Оглавление
1
Целевой раздел ....................................................................................................................... 4
1.1
Пояснительная записка ............................................................................................... 4
1.2
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального
общего образования ................................................................................................................... 7
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования .......................................... 26
2
Содержательный раздел ...................................................................................................... 49
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей ...................................................................... 49
3
2.1.1
Русский язык .......................................................................................................... 49
2.1.2
Литературное чтение ............................................................................................. 81
2.1.3
Иностранный (английский) язык .......................................................................124
2.1.5
Математика ..........................................................................................................161
2.1.6
Окружающий мир ................................................................................................192
2.1.7
Основы религиозных культур и светской этики ..............................................224
2.1.8
Изобразительное искусство ................................................................................263
2.1.9
Музыка..................................................................................................................298
2.1.10
Технология ...........................................................................................................367
2.1.11
Физическая культура ...........................................................................................400
2.1.12
Наглядная геометрия ...........................................................................................424
2.1.13
Классный час «Разговоры о важном» ................................................................435
2.1.14
Кружок «Мир шахмат» .......................................................................................502
2.1.15
Кружок «Разговор о правильном питании» ......................................................515
2.1.16
Кружок «Движение есть жизнь» ........................................................................524
2.1.17
Художественная студия «Станем волшебниками» ..........................................537
2.1.18
Кружок «Конструирование»...............................................................................550
2.1.19
Кружок "Я-путешественник" .............................................................................566
2.1.20
Кружок "Занимательный английский" ..............................................................580
2.1.21
Кружок "Олимпионик" .......................................................................................594
2.2
Программа формирования универсальных учебных действий ..........................607
2.3
Рабочая программа воспитания .............................................................................632
Организационный раздел ..................................................................................................665
3.1
Учебный план ..........................................................................................................665
3.3
План внеурочной деятельности .............................................................................669
2
3.5
Календарный учебный график ...............................................................................672
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО ГОДА:.................................................................672
РЕГЛАМЕНТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА НЕДЕЛЮ:.........673
для 2-4 классов – 45 минут ....................................................................................................674
ГРАФИК КАНИКУЛ .............................................................................................................675
РЕЖИМ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ В ПЕРИОД ШКОЛЬНЫХ КАНИКУЛ ...................676
РЕЖИМ РАБОТЫ ГРУППЫ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ ........................................................676
3.6
Календарный план воспитательной работы .........................................................677
3.7
Характеристика условий реализации образовательной программы начального
общего образования ...............................................................................................................694
3.7.1
Кадровые условия реализации образовательной программы начального
общего образования ...........................................................................................................696
3.7.2
Психолого- педагогические условия реализации образовательной программы
начального общего образования .......................................................................................702
3.7.3
Материально-технические условия реализации образователь ной программы
начального общего образования .......................................................................................711
3.7.4
Финансовые условия реализации ОП НОО МБОУ «Васильевская СОШ» ..726
3.7.5
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ОП НОО МБОУ «Васильевская СОШ» ...........................................................................730
4
Приложение к ОП НОО МБОУ «Васильевская СОШ» ................................................737
4.1
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки........................................................................................737
Система безотметочного обучения в 1 классе ........................................................................739
4.2
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию ...............755
4.3
График контрольных мероприятий .......................................................................758
3
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования (далее – ОП НОО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Васильевская средняя
общеобразовательная школа» (далее – МБОУ «Васильевская СОШ») является основным
документом, регламентирующим образовательную деятельность МБОУ «Васильевская
СОШ» в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
В соответствии с лицензией МБОУ «Васильевская средняя общеобразовательная
школа» реализует образовательные программы дошкольного общего образования,
начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования.
Целями реализации ОП НОО МБОУ «Васильевская СОШ» являются:
• обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
• развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
• организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
• создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
• организация деятельности педагогического коллектива МБОУ «Васильевская
СОШ» по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых,
успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОП НОО МБОУ «Васильевская
СОШ» предусматривает решение следующих основных задач:
4
•
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-
нравственное
воспитание,
интеллектуальное
развитие,
становление
творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
•
достижение
«Васильевская
СОШ»
планируемых
всеми
результатов
обучающимися,
в
освоения
том
числе
ОП
НОО
МБОУ
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
•
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников МБОУ «Васильевская СОШ» в проектировании и развитии
социальной среды образовательной организации.
ООП НОО МБОУ «Васильевская СОШ» учитывает следубщие принципы:
1)
принцип учёта ФГОС НОО: ОП НОО МБОУ «Васильевская СОШ»
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2)
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ОП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
5
принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
3)
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип
4)
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь
5)
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования.
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
6)
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
принцип
7)
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных
и
внеурочных
мероприятий
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий
предусмотренным
санитарными
правилами
и
соответствуют требованиям,
нормами
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
6
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования);
8)
принцип единства и интеграции учебной и внеурочной деятельности,
программы воспитания и дополнительного образования: МБОУ «Васильевская СОШ»
функционирует организационная модель «Школа полного дня», позволяющая объединить в
единый функциональный комплекс образовательные, развивающие и воспитательные
процессы школы.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива МБОУ «Васильевская СОШ», потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся.
Программа построена с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ,
является 4 года. Общее число учебных часов составляет 3039 в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями
1.2
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ОП НОО МБОУ «Васильевская СОШ»
соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ОП НОО
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
7
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
•
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
•
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
•
уважение к своему и другим народам;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
края;
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно- этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
•
признание индивидуальности каждого человека;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
•
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
•
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
•
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
8
•
бережное отношение к природе;
•
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
•
первоначальные представления о научной картине мира;
•
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения ОП НОО
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования, обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково¬символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
базовые логические действия:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
9
базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
•
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
общение:
10
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий;
11
самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения ОП НОО
Предметные результаты освоения ОП НОО МБОУ «Васильевская СОШ» с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные
модули), ориентированы на применение знаний, умений
и
навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
12
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать
простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии
с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование
в
речевой
деятельности
норм
современного
русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки,
13
пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм,
рифма);
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"(английский
язык) предметной области "Иностранный язык" ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: говорение: уметь вести разные виды
диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной
работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
14
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного
текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры
с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
15
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы
для
представления
информации;
соблюдать
правила
информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
16
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
17
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
По
выбору
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
изучаются учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской
культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской культуры", "Основы
религиозных культур народов России" или "Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской
этики" обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
18
7)
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
19
7)
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
20
7)
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
21
7)
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7)
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
22
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
23
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования, и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
24
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной
области "Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах,
о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе
с использованием информационной среды;
5)
сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
предметной области "Физическая культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
25
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления
здоровья,
физического
развития
и
физического
совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.3
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ОП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является
частью
системы
оценки
и
управления
качеством
образования
в МБОУ «Васильевская СОШ» и служит основой при разработке МБОУ «Васильевская
СОШ» соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
26
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
как
основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка:
Внешняя оценка:
Стартовая диагностика
Независимую оценку качества
Текущая и тематическая оценка
образования;
Портфолио
Мониторинговые исследования
Психолого-педагогическое наблюдение
муниципального, регионального
Внутренний мониторинг образовательных
и федерального уровней:
достижений обучающихся
региональные диагностические работы
всероссийские проверочные работы
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ «Васильевская СОШ»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
27
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений, обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Качество
Уровни
освоения
успешности
программы
Критерии и показатели
90-100%
Высокий
уровень
66-89%
Повышенный Полнота освоения планируемых хорошо отметка
уровень
результатов;
«4»
уровень
овладения
учебными
действиями;
сформированность интересов к
предметной области.
Базовый
Ученик демонстрирует освоение удовлетвори отметка
уровень
учебных действий с опорной
тельно
«3»
системой
знаний
в
рамках
диапазона выделенных задач.
50-65%
Полнота освоения планируемых
результатов;
уровень
овладения
учебными
действиями;
сформированность
интересов к предметной области.
Оценка
Отметка в
результата
баллах
отлично
отметка
«5»
28
Ниже 50% Низкий
уровень
Отсутствие
систематической неудовлетво отметка
базовой подготовки; обучающийся рительно «2»
освоил
меньше
половины
планируемых результатов;
имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение
затруднено.
обучающемуся
требуется специальная помощь в
освоении учебного предмета и в
формировании
мотивации
к
обучению.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
• использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
• использование
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
• использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Предметные
результаты
Объект оценки
Сформированность
учебных действий с
предметным
содержанием.
Предмет оценки
Процедуры оценки
Способность к решению
- внутренняя
учебно-познавательных и накопительная оценка;
учебно-практических задач - итоговая внешняя или
с использованием способов, внутренняя оценка.
действий, средств,
содержания предметов.
29
Метапредметные Сформированность - уровень
результаты
регулятивных,
сформированности
коммуникативных и конкретных видов
познавательных УУД действий;
- уровень присвоения
универсального учебного
действия.
Личностные
Сформированность Эффективность
результаты
личностных УУД
деятельности системы
(самоопределение, образования,
смыслообразование, общеобразовательной
морально-этическая организации.
ориентация).
- внутренняя
накопительная оценка
(«Портфолио»);
- итоговая оценка
(защита
индивидуального
проекта).
Внешние
мониторинговые
исследования с
использованием
неперсонифицированных потоков
информации.
Особенности оценки личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности МБОУ «Васильевская СОШ» и ее влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов в МБОУ «Васильевская СОШ» соблюдаются
этические нормы и правила взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ОП НОО МБОУ «Васильевская
СОШ», включают две группы результатов:
•
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
•
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
МБОУ «Васильевская СОШ» осуществляет только оценку следующих качеств:
•
наличие и характеристика мотива познания и учения;
•
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
•
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрируются с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
30
Личностные результаты
Компоненты
ОД
Цель
Объект
Процедуры
Технологии,
методики,
методы,
приемы
Инструментар
ий
КИМы
Вид оценки
Текущая
Промежуточная
Годовая/Итоговая
Оценка сформированности личностных УУД на данном этапе обучения в
соответствии с требованиями к планируемым личностным результатам
освоения междисциплинарной программы формирования УУД.
Направленность на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся.
Процесс формирования
Уровень сформированности
личностных УУД: самоопределения, смыслообразования, нравственноэтической ориентации.
- Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования.
- Наблюдение за формированием личностных качеств обучающихся.
- Диагностика сформированности личностных качеств ученика может
осуществляться учителем (и/или педагогом-психологом). При этом
учитывается,
что
личностные
результаты
не
подлежат
персонифицированной оценке и не выносятся на итоговую оценку.
- Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).
- Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из
начальных классов в средние по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение
учебной мотивации» (личностные УУД).
«Оценка без отметки» (Г.А. Цукерман).
«Педагогическая технология формирования самоконтроля и
самооценки» (А.Б. Воронцов).
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.
Лускановой (личностные УУД).
«Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д. Данилов и
др.) и другие.
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие положительные качества личности обучающихся и их
действия;
- рефлексивные сочинения.
1. Диагностическая работа, включающая задания на оценку поступков,
обозначение своей жизненной позиции и т.д.
2. Наблюдение
3. Анкетирование
задания (вопросы) для формирования
тесты (и т.п.) для изучения
личностных УУД (достижения планируемых личностных сфер ученика
личностных результатов).
(личностных результатов).
31
- планируемые личностные результаты (действия учеников в ситуациях
самоопределения, осмысления, оценивания усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающего
Критерии
личностный моральный выбор);
- обобщенные критерии (критерии ценности): понимание смысла ЗУНов,
их значимости, необходимости, целесообразности, полезности.
- Определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в
зависимости от показателей – умений, характеризующих достижения и
положительные качества личности обучающихся).
Шкала и вид
- Знаково-символические средства, показывающие отношение
отметки
обучающихся к достигнутым результатам: цветовые, рисуночные.
- Описание результатов в контексте критериев ценности.
- Листы наблюдения за формированием личностных качеств
обучающихся;
- Портфолио «Мои достижения»;
Формы
- Дневник ученика;
фиксации
- Диагностическая тетрадь учителя;
- Электронное приложение к журналу учителя;
- Портфолио «Оценочная деятельность учителя-предметника»;
другие.
Особенности оценки метапредметных результатов освоения ОП НОО
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ОП НОО МБОУ «Васильевская СОШ», которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
учебными
действиями
сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
32
аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся следующих умений:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
• проводить
по
установлению
по
предложенному
особенностей
объекта
плану
опыт,
изучения
и
несложное
связей
исследование
между
объектами
(часть - целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
33
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
• анализировать
и
создавать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
предполагает
универсальными
формирование
и
учебными
оценку
у
коммуникативными
обучающихся
таких
действиями
групп
умений,
как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
34
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС
НОО
предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка
как
достижения
педагогическим
работником
метапредметных
в
ходе
результатов
текущей
и
осуществляется
промежуточной
оценки
по предмету, так и администрацией МБОУ «Васильевская СОШ» в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями,
реализуемыми
в
предметные
преподавания
Компоненты
системы оценки
Цель
Вид оценки
Текущая
Промежуточная
Итоговая
Оценка сформированности регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД (РУУД, ПУУД, КУУД) на данном этапе
обучения в соответствии с требованиями к планируемым
метапредметным
результатам
освоения междисциплинарной
программы формирования УУД и
программы «Чтение: работа с информацией».
- анализ процесса оценка
формирования
РУУД,
ПУУД,
КУУД;
уровня
сформированности
РУУД,ПУУД, КУУД;
- ориентация на реализацию РУУД, ПУУД, КУУД.
35
Объект
Основное
содержание
оценки
метапредметны
хрезультатов
Процедуры
Технологии,
методики,
методы, приемы
Процесс
формирования
РУУД,ПУУД,
КУУД
Сформированность
РУУД, ПУУД, КУУД
Сформированность
РУУД, ПУУД, КУУД
Основное содержание оценки метапредметных результатов в
начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая и обеспечивает
способность учащихся к самостоятельному усвоению новыхзнаний и
умений.
Наблюдение,
устный опрос,
письменный
опрос
(самостоятельная
работа).
Письменный
опрос
(диагностические
работы, к работе по
предметам,
контрольные работы,
включа-ющие задания
на проверку метапредметных
результатов)
Письменный опрос
(итоговые метапредметные работы на
межпредметной основе)
«Педагогическая технология формирования самоконтроля и
самооценки» (А.Б. Воронцов).
«Оценка без отметки» (Г.А. Цукерман).
«Оценка уровня сформированности учебной деятельности» (Г.В.
Репкина, Е.В. Заика).
«Проектные задачи в начальной школе. ФГОС» (Воронцов А.Б.,
Егоркина С. В., Енжевская М. В.).
«Описание и оценка современных образовательных результатов
начального общего образования» (Авторский коллектив: С.Ф.
Горбов, В.М. Заславский, А.Б. Воронцов(руководитель коллектива),
П.Г.
Нежнов, О.В.Раскина, Л.А.Рябинана, О.В. Соколова, Г.А.
Цукерман.
Особенности оценки предметных результатов освоения ОП НОО
Предметные результаты освоения ООП НОО МБОУ «Васильевская СОШ» с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО МБОУ «Васильевская СОШ»
осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
36
Основным
предметом
оценки
результатов
освоения
ООП
НОО
МБОУ
«Васильевская СОШ» в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ОП НОО МБОУ «Васильевская
СОШ» используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных
контекстах,
знание
и
понимание
терминологии,
понятий
и
идей,
а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ОП НОО МБОУ «Васильевская СОШ»
осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
37
Компоненты
системы оценки
Цель
Объекты
Процедуры
Технологии,
методики,
методы, приемы
Текущая
анализ процесса
освоения способов
действий с изучаемым
предметным
содержанием (их
операционального
состава).
Вид оценки
Промежуточная
Годовая/Итоговая
оценка освоения предметных знаний и способов
действий с предметным содержанием;
выявление соответствия уровня
сформированности способов действий с
предметным содержанием требованиям к
планируемым предметным результатам.
освоения программного
материала по теме, блоку,
содержательной линии.
освоения
программного
материала за
триместр, год.
Процесс освоения
Действия с предметным
Умения решать
способов действий с
содержанием по изучаемой учебноизучаемым
теме.
познавательны
предметным
учебносодержанием
практические
(их операционального
задачи с
состава).
использованием
Устный опрос,
Письменный опрос
Письменный
опрос
средств,
письменный опрос
(контрольная работа на
(итоговые
релевантных
(самостоятельная
оценку усвоения
проверочные
предметному
работа, защита
программного материала по работы
по
содержанию.
проектов,
теме, блоку,
предметам,
интегрированный
содержательной линии).
комплексные
проект).
работы на
- «Технология оценивания образовательных достижений»
(Д.Д. Данилов и
межпредметной
др.).
основе, ВПР).
- «Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки»
(А.Б. Воронцов).
- Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в
3-6 классах» Л.А. Ясюковой
- «Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (Г.Ю. Ксензова) и
другие.
38
Инструментарий
КИМы
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие действия с предметным содержанием;
- тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в
3-6 классах» Л.А. Ясюковой;
- тест на оценку самостоятельности мышления (познавательные УУД) из
методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 36 классах» Л.А. Ясюковой;
- рефлексивные сочинения.
Продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие
создание учеником в ходе решения своего информационного продукта.
задания (вопросы) для выявления уровня сформированности действий с
предметным содержанием (достижения планируемых предметных
результатов);
Критерии
планируемые предметные результаты
Шкала и вид
отметки
определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от
показателей – умений, характеризующих достижение предметных
результатов; в соответствии с методикой оценки);
принятые в классе оценочные шкалы: «5-балльная шкала», «волшебные
линеечки», «столбики», «отметки-баллы», «отметки-заметки» и т.п.
Формы фиксации
«листы достижений»,
«оценочные листы», «карты
оценки»,
«таблицы требований»
и т.п.
- Оценочные листы.
- Листы индивидуальных достижений.
- Таблицы требований к результатам.
- Рабочие тетради.
- Тетради проверочных, контрольных и
диагностических работ.
- Дневники обучающихся.
- Портфолио «Мои достижения».
- Диагностическая тетрадь учителя.
- Журнал учителя.
- Электронное приложение к журналу
учителя.
- Портфолио «Оценочная деятельность
педагога».
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ОП НОО.
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (Приложение №1)
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (Приложение
№2);
•
график контрольных мероприятий (Приложение №3)
39
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ «Васильевская СОШ»
с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
1
класса
и
выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом
оценки
в
рамках
стартовой
диагностики
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика в МБОУ «Васильевская СОШ» во 2-4 классах проводится
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
направлена
на
оценку
индивидуального
продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть:
•
Формирующая (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность)
•
Диагностическая, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
40
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации. Система оценки результатов освоения ОП НОО МБОУ
«Васильевская СОШ» предлагает для описания планируемых результатов образования
уровневый подход. Уровни носят качественный характер (в частности, относятся не к
скорости и количеству выполненных заданий по уровню «сложности», а к качественному
(уровневому) использованию уже имеющихся у младшего школьника предметных
способов и средств действия) и специфицируются для каждого предмета. Именно освоение
учащимися предметного учебного материала на втором и третьем уровнях характеризует
сформированность у них учебно-предметных и ключевых компетентностей.
Первый (репродуктивный, формальный) уровень, достигаемый всеми выпускниками
начальной школы, ориентирован на форму способа предметного действия. Предполагает
умение действовать по образцу в стандартных условиях. Индикатором достижения этого
уровня является выполнения задания, для которого достаточно уметь, опираясь на внешние
признаки, опознать его тип и реализовать соответствующий формализованный образец
(алгоритм, правило) действия.
Второй (рефлексивный, предметный) уровень - ориентация на существенное
отношение в основе способа действия. Предполагает умение определять способ действия,
ориентируясь не на внешние признаки задачной ситуации, а на лежащее в её основе
существенное (предметное) отношение.
Третий (функциональный, ресурсный) уровень - ориентация на границы способа
действия. Предполагает свободное владение способом. Индикатором достижения этого
уровня
является
выполнение
заданий,
в
которых
необходимо
переосмыслить
(преобразовать) ситуацию так, чтобы увидеть возможность применения некоторого
известного способа, либо сконструировать из старых способов новый, применительно к
данной ситуации.
«Инструменты» оценки качества:
-трехуровневые задачи - оценка уровней овладения учащимися основных
предметных способов действий (средств);
-проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и
социального опыта;
41
-диагностические задачи - оценка операционального состава действия и его
коррекция; -анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество
образования;
-проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования контрольнооценочной деятельности, планирования учебной деятельности ребенка
Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится,
начиная
со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ «Васильевская
СОШ»
и
складывается
из
результатов
накопленной
оценки
и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
•
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
•
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
•
коммуникативных и информационных умений;
•
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни
Итоговая оценка качества освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется МБОУ «Васильевская СОШ».
42
Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования должно быть достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
•
результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов
освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования;
•
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Результаты итоговой оценки освоения
ОП НОО МБОУ «Васильевская СОШ»
используются для принятия решения о переводе учащихся для получения основного
общего образования. Предметом итоговой оценки освоения учащимися являются
достижения в предметных грамотностях, необходимых для продолжения образования, а
также внеучебные достижения младших школьников как в рамках Программы, так и за ее
пределами. В итоговой оценке реализации Программы выделяются отдельно (независимо
друг от друга) три составляющие:
•
результаты текущего оценивания, отражающие динамику индивидуальных
образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых
результатов
освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования;
•
основных
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися
формируемых
культурных
предметных
способов
действий/средств,
необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
•
внеучебные достижения младших школьников.
43
Итоговые оценочные процедуры
Публичная презентация
Публичная презентация
Публичная презентация
личных достижений
личных достижений
личных достижений
Трехуровневые
ведущие
задачи
на Позволяет
предметные оценить,
экспертно Оценивается
прежде
способы/средства
действия компетентность
выявляют
освоение взаимодействия
учащимися
базовых (коммуникации).
способов/средств
действия того,
отдельно на каждом из трех способность
уровней.
В
проверочную
включаются
всего, материала
отбор
и
умение
учебного учащихся его оформить,
публично
представить
и
Кроме защитить
оценивается
учащихся
итоговую переносить известные им
работу предметные
специально способы/средства действия
разработанные предметные в квазиреальную ситуацию.
задачи, с помощью которых
можно оценить не только
предметные знания, но и
универсальные
учебные
действия.
Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по
программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы
о достижении планируемых результатов:
Материалы накопительной Результаты итоговых работ
системы оценки (основные
разделы программы)
Зачтено
Не менее 50% заданий базового уровня
Хорошо или отлично
Не менее 65% заданий базового уровня
Не менее 50% от максимального балла заданий
повышенного уровня
Не зафиксировано
Менее 50% заданий базового уровня
44
Педагогический совет на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает
вопрос
об
успешном
освоении
данным
обучающимся
основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую
ступень общего образования
Система оценки и динамики учебных достижений обучающихся
Задачами проведения оценки и учета индивидуальных достижений обучающихся
являются:
•
поддержка и поощрение высокой образовательной мотивации обучающихся;
•
развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
обучающихся;
•
поощрение самостоятельности, расширение возможностей самообразования
и самореализации;
•
формирование умения ставить цели, планировать и организовывать
собственную урочную и внеурочную деятельность;
•
содействие дальнейшей успешной социализации школьников.
Основанием для учета качества индивидуальных достижений обучающихся служит
«портфолио».
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия, обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются
при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории.
В портфолио индивидуальных образовательных достижений формируется оценка
следующих достижений, обучающихся:
•
учебные достижения;
45
•
внеурочные достижения;
•
надпредметные компетенции;
•
ключевые компетенции;
•
социальные компетенции.
Основными принципами оценки индивидуальных образовательных достижений,
обучающихся являются:
•
единые процедура и технология оценивания;
•
достоверность используемых данных;
•
сопоставление
перспективного
планирования
результатов
и
оценки
фактических достижений;
•
соблюдение
морально-этических
норм
при
сборе
и
оценивании
предоставляемой информации
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
1.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы Школы.
Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
•
–по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.
п.;
•
–по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
46
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
–по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
–по
предметам
эстетического
цикла
—
аудиозаписи,
фото
и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.;
•
–по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказыванийописаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
–по
физкультуре
—
видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и
в роли классного руководителя), иные учителя предметники, школьный психолог,
организатор
воспитательной
работы
и
другие
непосредственные
участники
образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом
основных результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
47
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы:
1) о сформированности у учащегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2)
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации
с
целью
постановки
и
решения
учебно-познавательных
и
учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции
48
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1 Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы
начального общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также ориентирована
на целевые приоритеты, сформулированные в рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных
и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать
и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на
уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности
обучающихся,
особенно
таких
её
компонентов,
как
языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
49
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение
русского
языка
обладает
огромным
потенциалом
присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка
и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
50
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4)
использование
в
речевой
деятельности
норм
современного
русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
51
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
52
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
53
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
54
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России
и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑
безударный; согласный твёрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑ глухой,
парный ‑ непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
55
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
56
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической
ошибки.
Понятие
орфограммы.
Различные
способы
решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
57
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
58
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое
и
переносное
значение
слова
(ознакомление).
Устаревшие
слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
59
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных
и
предложенных
текстов
(повторение
и
применение
на
новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
60
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей
русского
языка
при
определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
61
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных
частей
речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные
1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
62
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
63
Корректирование
текстов
(заданных
и
собственных)
с
учётом
точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение
в соответствии с поставленной задачей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
•
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
•
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
•
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
64
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
•
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
•
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
•
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
•
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
•
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
•
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
•
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
65
•
первоначальные
представления
о
научной
картине
мира,
в
том
числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира;
•
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
•
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии
языковых единиц;
•
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
•
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
•
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
•
основе
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на
дополнительную
информацию;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
66
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
•
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
•
проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
•
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
•
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
•
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
•
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
лингвистической
информации.
67
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
•
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
•
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
•
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
и
орфографических ошибок;
•
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
•
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
•
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
68
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
•
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
•
вычленять звуки из слова;
•
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
•
различать ударные и безударные гласные звуки;
•
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
•
различать понятия «звук» и «буква»;
•
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
•
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
•
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
•
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
69
•
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
•
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
•
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
•
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
•
понимать прослушанный текст;
•
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
•
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
•
составлять предложение из набора форм слов;
•
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
•
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
•
осознавать язык как основное средство общения;
•
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
•
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
•
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
70
•
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
•
находить однокоренные слова;
•
выделять в слове корень (простые случаи);
•
выделять в слове окончание;
•
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
•
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
•
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
•
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
•
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
•
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
•
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
•
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
•
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
•
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
•
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
71
•
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
•
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
•
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
•
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
•
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
•
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
•
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
•
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
•
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
•
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
•
определять значение слова в тексте;
•
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных:
род,
число,
падеж;
склонять
в
единственном
числе
имена
существительные с ударными окончаниями;
•
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
72
•
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
•
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени ‑ по родам;
•
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
•
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
•
различать предлоги и приставки;
•
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
•
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
•
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
•
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
•
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
•
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);
•
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
•
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
73
•
определять ключевые слова в тексте;
•
определять тему текста и основную мысль текста;
•
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
•
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
•
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
•
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
•
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
•
объяснять роль языка как основного средства общения;
•
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
•
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
•
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
•
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
•
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
•
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
•
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
•
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
74
•
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
•
устанавливать
(находить)
неопределённую
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
•
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
•
различать предложение, словосочетание и слово;
•
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
•
различать распространённые и нераспространённые предложения;
•
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
•
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
•
производить синтаксический разбор простого предложения;
•
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
•
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
•
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
75
•
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
•
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
•
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
•
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая
орфоэпические
нормы,
правильную
интонацию,
нормы
речевого
взаимодействия;
•
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
•
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
•
корректировать порядок предложений и частей текста;
•
составлять план к заданным текстам;
•
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
•
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
•
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
•
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
•
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
76
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Слово и предложение
1.2
Фонетика
1.3
Письмо
1.4
Развитие речи
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
2.1
Общие сведения о языке
2.2
Фонетика
2.3
Графика
2.4
Лексика и морфология
2.5
Синтаксис
2.6
Орфография и пунктуация
2.7
Развитие речи
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
5
23
70
2
100
1
4
4
12
5
14
10
50
15
165
77
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
1
Общие сведения о языке
2
Фонетика и графика
3
Лексика
4
Состав слова
5
Морфология
6
Синтаксис
7
Орфография и пунктуация
8
Развитие речи
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Всего
1
6
10
14
19
8
50
30
32
170
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
8
4
12
0
78
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
1
Общие сведения о языке
1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
9
5
Морфология
43
6
Синтаксис
13
7
Орфография и пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Контрольные
работы
Всего
17
170
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
5
5
0
79
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
1
Общие сведения о языке
1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография и пунктуация
50
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Контрольные
работы
Всего
18
170
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
4
4
0
80
2.1.2 Литературное чтение
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение»)
на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной
образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП НОО),
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Литературное чтение» (далее
– ФРП «Литературное чтение»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в рабочей программе воспитания
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает
основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
81
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
•
формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
•
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
•
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
•
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
•
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
•
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
•
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие
направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В
основу
отбора
произведений
для
литературного
чтения
положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
82
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является
представленность
обеспечивающих
разных
формирование
жанров,
видов
функциональной
и
стилей
литературной
произведений,
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них 86 часов составляет
вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по 136
часов (4 часа в неделю в каждом классе)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
83
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное
чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое
чтение
(при
переходе
к
чтению
целыми
словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия.
Реальность
и
волшебство
в
сказке.
Событийная
сторона
сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса
и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки
В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и Чарушина
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не
менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая
оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг»
84
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических
произведений
о
природе
(на
примере
трёх-четырёх
доступных
произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.).
Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика
героя: описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к
ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору)
85
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
•
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
•
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
•
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
•
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
•
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
86
•
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
•
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
•
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
•
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
•
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий;
•
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
•
понимать
и
удерживать
поставленную
учебную
задачу,
в
случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
•
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
•
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
•
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
87
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение
темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору).
Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа
построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения
считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические
группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная
сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.
) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
88
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору)
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»,
В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство
89
с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев
и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д.
Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный
рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору) .
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях
(по выбору) . Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений) : зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.
). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство
тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору) .
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная,
справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
90
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
•
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
•
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
•
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
•
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
•
характеризовать
(кратко)
особенности
жанров
(произведения
устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
•
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику
героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному
алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и
рассказе;
•
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
•
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
•
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
•
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
•
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
•
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
•
на заданную тему;
•
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
•
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
91
•
описывать (устно) картины природы;
•
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
•
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
•
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
•
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного
(прочитанного) текста;
•
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
•
(слушании) произведения;
•
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
•
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края
– главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица»
(отрывки) и другое (по выбору).
92
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь
устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина и др.) . Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору) .
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору) . Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
93
Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по
выбору) .
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова
(не менее двух) : назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений
в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору) .
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору) : Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А.
П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А.
Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень»,
С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона»,
И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору) .
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений) . Рассказ как повествование:
связь
содержания
с
реальным
событием.
Структурные
части
произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть
рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула»
и другие.
94
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух) .
Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору) .
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору)
.
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида
и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору) .
Юмористические
произведения.
Комичность
как
основа
сюжета.
Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов
(не менее двух
произведений) : Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору) .
Зарубежная литература. Круг чтения
(произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей.
95
Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В.
Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору) .
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
•
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
•
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
•
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему
и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать
героя;
•
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
•
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
•
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
96
•
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
•
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
•
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
•
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
•
формулировать вопросы по основным событиям текста;
•
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
•
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;
•
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
•
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной
задачи чтения;
•
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
•
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
участвовать
в
совместной
деятельности:
выполнять
роли
лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
•
в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
•
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
97
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви
к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по
выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины
– защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
98
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.
М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из
цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий
в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение
басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных
99
с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские
приёмы
создания
художественного
образа
в
лирике.
Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как
эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого
«Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее
трёх авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко,
К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
100
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа
из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы)
и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер»
(отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
101
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
•
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
•
анализировать
текст:
определять
главную
мысль,
обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
•
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
•
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
•
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
•
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного
текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
•
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
•
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
•
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
•
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
•
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
102
•
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
•
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
•
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
•
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных
произведений;
•
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
•
понимать
значение
чтения
для
самообразования
и
саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
•
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
•
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
•
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть
их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
участвовать
в
театрализованной
деятельности:
инсценировании
и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
•
соблюдать правила взаимодействия;
•
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
103
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются
в
процессе
единства
учебной
и
воспитательной
деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным
и
духовно-нравственным
ценностям,
приобретение
опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
•
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего
в культуре общества;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
•
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям,
независимо
от
их
национальности,
социального
статуса,
вероисповедания;
•
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
•
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
104
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
•
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
•
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
•
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
•
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
•
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
•
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
•
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
•
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности,
любознательности
и
самостоятельности
в
познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
105
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
•
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
•
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
•
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать
нарушенную
последовательность
событий
(сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного
текста,
при
составлении
плана,
пересказе
текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
•
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
106
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
•
соблюдать
с
представителей)
помощью
правила
взрослых
(учителей,
информационной
родителей
безопасности
(законных
при
поиске
информации в сети Интернет;
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
107
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания
предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены
по годам обучения.
1 КЛАСС
•
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
•
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
108
•
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
•
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
•
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
•
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные)
героя,
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием словаря;
•
участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
•
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
•
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
•
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
•
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
•
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного
списка,
рассказывать
о
прочитанной
книге
по
предложенному алгоритму;
•
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
109
•
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
•
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
•
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
•
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать
и
формулировать
вопросы
по
фактическому
содержанию
произведения;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных,
бытовые
и
волшебные)
и
художественной
литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
•
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
•
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
110
•
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
•
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
•
участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
•
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
•
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
•
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
•
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
•
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
•
использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
•
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной
литературы,
находить
в
фольклоре
и
литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
•
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое выборочное);
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
111
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
•
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
•
различать художественные произведения и познавательные тексты;
•
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
•
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных,
бытовые
и
волшебные)
и
художественной
литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
•
владеть
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации
текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
•
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев,
составлять
портретные
характеристики
персонажей;
выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
•
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
•
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
112
•
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
•
участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать
в беседе изученные литературные понятия;
•
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
•
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
•
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
•
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
•
сочинять
тексты,
используя
аналогии,
иллюстрации,
придумывать
продолжение прочитанного произведения;
•
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
•
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
•
использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
4 КЛАСС
113
•
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
•
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
•
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое выборочное);
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
•
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
•
различать художественные произведения и познавательные тексты;
•
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
•
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
•
соотносить
читаемый
текст
с
жанром
художественной
литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
114
•
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
•
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в
тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
•
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
•
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
•
участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
•
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
•
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
115
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
•
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
•
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени
одного
из
героев,
придумывать
продолжение
прочитанного
произведения (не менее 10 предложений);
•
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
•
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
•
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет
(в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
116
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
4
1.2
Фонетика
4
1.3
Чтение
72
Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс
Сказка народная
(фольклорная) и
2.1
литературная
(авторская)
Произведения о детях и
2.2
для детей
Произведения о родной
2.3
природе
Устное народное
2.4
творчество — малые
фольклорные жанры
Произведения о братьях
2.5
наших меньших
2.6
Произведения о маме
РЭШ
ttps://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/325974/
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3754/start/273872/
РЭШ
ttps://resh.edu.ru/subject/lesson/3869/start/285784/
80
6
9
6
4
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3892/start/293791/
7
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3881/start/293771/
3
117
Фольклорные и
2.7
авторские произведения
о чудесах и фантазии
Библиографическая
2.8
культура (работа с
детской книгой)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
1
40
12
132
0
0
118
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
О нашей Родине
Фольклор (устное народное творчество)
Звуки и краски родной природы в разные
3
времена года (осень)
4
О детях и дружбе
5
Мир сказок
Звуки и краски родной природы в разные
6
времена года (зима)
7
О братьях наших меньших
Звуки и краски родной природы в разные
8
времена года (весна и лето)
9
О наших близких, о семье
10
Зарубежная литература
Библиографическая культура (работа с
11
детской книгой и справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2
Всего
Контрольные
работы
6
16
1
8
1
12
12
1
12
1
18
1
18
1
13
11
1
1
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2
8
136
1
9
0
119
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
О Родине и её истории
6
2
Фольклор (устное народное творчество)
16
3
Творчество И.А.Крылова
4
4
Творчество А.С.Пушкина
9
5
Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века
8
6
Творчество Л.Н.Толстого
10
7
Литературная сказка
9
8
9
Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века
Произведения о взаимоотношениях
человека и животных
Контрольные
работы
1
1
1
10
1
16
1
1
10
Произведения о детях
18
11
Юмористические произведения
6
12
Зарубежная литература
10
1
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
120
Библиографическая культура (работа с
13
детской книгой и справочной
литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
4
10
1
136
8
0
121
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
1
О Родине, героические страницы
истории
12
1
2
Фольклор (устное народное творчество)
11
1
3
Творчество И.А.Крылова
4
4
Творчество А.С.Пушкина
12
5
Творчество М. Ю. Лермонтова
4
6
Литературная сказка
9
7
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
7
8
Творчество Л. Н. Толстого
7
9
10
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей XX века
Произведения о животных и родной
природе
1
1
1
6
12
1
1
11
Произведения о детях
13
12
Пьеса
5
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
122
13
Юмористические произведения
6
14
Зарубежная литература
8
Библиографическая культура (работа с
15
детской книгой и справочной
литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
7
13
1
136
8
0
123
2.1.3 Иностранный (английский) язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному
этапу
общего
образования.
Изучение
иностранного
языка
в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:
• формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с
124
носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
• расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c отобранными темами общения;
• освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном
языках;
• использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение);
• формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования включают:
• осознание обучающимися роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов;
• становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
• развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
• формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль
процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
• становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного
языка,
мотивация
совершенствовать
свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
125
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
• понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и
народов;
• формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые
и неречевые средства общения;
• воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
• воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
• формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
126
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
127
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
128
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа
в
изученных
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
129
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a
cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are
four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there
aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is
a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this
– these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
130
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
131
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
132
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
133
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических
единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an
old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
134
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–
30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
135
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия.
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и
(или) иллюстрации.
136
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сказка,
сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
137
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
138
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
139
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
140
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
141
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
•
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
142
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
•
Коммуникативные универсальные учебные действия
•
•
•
•
•
•
•
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
143
Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова, вопросы.
144
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
145
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные
(в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima,
I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride
a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее
распространённые случаи употребления);
146
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a
man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on,
in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
147
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и
без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
148
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like
to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a
lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения
в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next
to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
149
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и
(или) ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
150
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия
и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
151
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better –
(the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
152
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
1.2
Моя семья
1.3
Мой день рождения
1.4
Моя любимая еда
1.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет, игрушка
2.2
Любимые занятия
2.3
Мой питомец
2.4
Выходной день
2.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
3.2
Мои друзья
3.3
Моя малая родина (город, село)
3.4
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
3
13
4
5
2
27
0
0
0
0
1
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
7
2
3
3
2
17
0
0
0
0
1
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
2
2
6
2
12
0
0
0
1
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
153
Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц
4.2
Произведения детского фольклора
4.3
Литературные персонажи детских книг
Праздники родной страны и страны/стран
4.4
изучаемого языка
4.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4.1
2
0
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
1
5
0
0
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
2
0
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
2
12
68
1
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
4
154
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
5
0
1.2
Мой день рождения
2
0
1.3
Моя любимая еда
4
0
1.4
Мой день (распорядок дня)
2
0
1.5
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
15
2.1
Любимая игрушка, игра
3
0
2.2
Мой питомец
2
0
2.3
Любимые занятия
5
0
2.4
Любимая сказка
5
0
2.5
Выходной день
3
0
2.6
Каникулы
3
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
155
2.7
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
2
1
23
3.1
Моя комната (квартира, дом)
4
0
3.2
Моя школа
4
0
3.3
Мои друзья
2
0
3.4
Моя малая родина (город, село)
2
0
3.5
Дикие и домашние животные
3
0
3.6
Погода
1
0
3.7
Времена года (месяцы)
1
0
3.8
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны изучаемого языка.
4.1
Их столицы, достопримечательности и
интересные факты
Произведения детского фольклора и
4.2
литературные персонажи детских книг
Праздники родной страны и стран
4.3
изучаемого языка
4.4
Обобщение и контроль
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
19
6
0
1
0
2
0
2
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
156
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11
68
4
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
3
0
0
1.2
Мой день рождения
3
0
0
1.3
Моя любимая еда
4
0
1
1.4
Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности)
3
0
0
1.5
Обобщение и контроль
2
1
0
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
15
2.1
Любимая игрушка, игра
1
0
0
2.2
Мой питомец
2
0
0
2.3
Любимые занятия. Занятия спортом
4
0
1
2.4
Любимая сказка/история/рассказ
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
157
2.5
Выходной день
3
0
0
2.6
Каникулы
2
0
0
2.7
Обобщение и контроль
2
1
0
2
0
0
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната (квартира, дом), предметы
3.1
мебели и интерьера
17
3.2
Моя школа, любимые учебные предметы
4
0
1
3.3
Мои друзья, их внешность и черты характера
2
0
0
3.4
Моя малая родина
3
0
0
3.5
Путешествия
2
0
0
3.6
Дикие и домашние животные
4
0
1
3.7
Погода. Времена года (месяцы)
2
0
0
3.8
Покупки
2
0
0
3.9
Обобщение и контроль
2
1
0
0
1
Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны изучаемого языка,
4.1
основные достопримечательности и
интересные факты
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
23
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
158
4.2
4.3
4.4
Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг
Праздники родной страны и стран
изучаемого языка
Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
5
0
0
2
0
0
2
1
0
13
68
4
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
159
160
2.1.5 Математика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального
общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения
величин и способов их измерения, использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий;
формирование
функциональной
математической
грамотности
обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть – целое»,
«больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению
математики,
важнейших
качеств
интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
161
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов программы по математике лежат следующие ценности
математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология
событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность
предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и
умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин
(длина,
периметр,
площадь)
становятся
показателями
сформированной
функциональной
грамотности
обучающегося
и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4
часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов
(4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
162
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения
между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева – справа», «сверху –
снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
163
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
164
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько
единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины
(в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
165
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх
действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные
приёмы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
166
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше)
в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
167
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие,
взаимное расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или
затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
168
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и
граммом, отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения
«дороже – дешевле на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее –
медленнее на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том
числе деления с остатком), отношений («больше – меньше на…», «больше –
меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества),
на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
169
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
170
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертёж;
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше –
меньше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
171
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
172
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур
с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх
прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
173
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость
(измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
174
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или
опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и
покупки, приближённая оценка расстояний и временных интервалов,
взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
175
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
176
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность в своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
177
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть – целое», «причина – следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
178
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
179
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее – короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди –
сзади», «между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
– устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
180
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или
действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100
– устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
181
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
182
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100
– устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также
с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путём, между
производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность,
соответствие условию;
183
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь
фигур, составленных из двух-трёх прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счёт, меню,
прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
184
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
13
1.2
Числа от 0 до 10
3
1.3
Числа от 11 до 20
4
1.4
Длина. Измерение длины
7
Итого по разделу
27
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание в пределах 10
11
2.2
Сложение и вычитание в пределах 20
29
Итого по разделу
40
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
16
Итого по разделу
16
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Пространственные отношения
3
4.2
Геометрические фигуры
17
Итого по разделу
20
Раздел 5. Математическая информация
Характеристика объекта, группы
5.1
8
объектов
5.2
Таблицы
7
Итого по разделу
15
Контрольные
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
0
0
0
0
Поле для свободного ввода
Поле для свободного ввода
Поле для свободного ввода
Поле для свободного ввода
0
1
Поле для свободного ввода
Поле для свободного ввода
1
Поле для свободного ввода
0
0
Поле для свободного ввода
Поле для свободного ввода
0
Поле для свободного ввода
0
Поле для свободного ввода
185
Название модуля
Повторение пройденного материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
14
132
1
3
Поле для свободного ввода
186
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
9
1.2
Величины
10
Итого по разделу
19
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание
19
2.2
Умножение и деление
25
Арифметические действия с числами в
2.3
12
пределах 100
Итого по разделу
56
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
11
Итого по разделу
11
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
10
4.2
Геометрические величины
9
Итого по разделу
19
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
14
Итого по разделу
14
Повторение пройденного материала
9
Итоговый контроль (контрольные и проверочные
8
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
Контрольные
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
0
1
Поле для свободного ввода
Поле для свободного ввода
1
1
Поле для свободного ввода
Поле для свободного ввода
1
Поле для свободного ввода
Поле для свободного ввода
1
Поле для свободного ввода
Поле для свободного ввода
0
Поле для свободного ввода
Поле для свободного ввода
2
Поле для свободного ввода
7
187
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
10
1.2
Величины
8
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
18
2.1
Вычисления
40
2.2
Числовые выражения
7
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
1
1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
47
3.1
Работа с текстовой задачей
12
3.2
Решение задач
11
1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
9
4.2
Геометрические величины
13
Итого по разделу
Раздел 5. Математическая информация
1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
22
188
5.1
Математическая информация
15
Итого по разделу
Раздел 6. Название
Итого
15
Повторение пройденного материала
4
Итоговый контроль (контрольные и проверочные
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
0
7
2
136
7
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
189
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
1
1.2
Величины
12
1
Итого по разделу
Раздел 2. Арифметические действия
23
2.1
Вычисления
25
1
2.2
Числовые выражения
12
1
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Решение текстовых задач
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
37
20
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
12
4.2
Геометрические величины
8
Итого по разделу
Раздел 5. Математическая информация
20
Математическая информация
15
5.1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
190
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
14
Итоговый контроль (контрольные и проверочные
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
7
6
1
136
6
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
191
2.1.6 Окружающий мир
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий
мир») соответствует Федеральной рабочей программе по учебному предмету
«Окружающий мир» и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы и тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований ФГОС НОО и федеральной
рабочей программы воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
• формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир
(природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
192
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
• развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых
знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к
Российскому государству, определённому этносу;
• проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации;
• освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме;
• обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни,
приобретение
опыта
эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения;
• становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека
в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания
и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и
оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на
основе следующих ведущих идей:
• раскрытие роли человека в природе и обществе;
• освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
•
193
МЕСТО УЧЕБНОГО
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
В
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир»,
составляет 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов,
2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
194
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по
термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила использования электронных средств,
195
оснащенных экраном. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
• сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой
природы;
• приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного);
• приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
• понимать, что информация может быть представлена в разной форме
– текста, иллюстраций, видео, таблицы;
• соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
• в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответы участников; уважительно от носиться к
разным мнениям;
• воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
• соотносить
предметы декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному
плану;
196
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своё отношение к природным явлениям;
• сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
• сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная
активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);
• оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
• анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил
дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• соблюдать
правила общения в совместной деятельности:
договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
•
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на
карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни
Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край,
его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
197
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
198
действий, совместной деятельности. Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
• ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
• определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое,
твёрдое, газообразное);
• различать символы РФ;
• различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в
пределах изученного);
• группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
• различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
• различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
• читать информацию, представленную в схеме, таблице;
• используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять
схемы;
• соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
• понятия
и
термины,
связанные с
социальным миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
• понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания,
тело, явление, вещество; заповедник);
• понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность,
опасная ситуация).
2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
199
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы
чувств?», «Лес – природное сообщество» и др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с
явлениями неживой природы);
5. приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную
книгу России (на примере своей местности);
6. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
• следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
• контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
• оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
• оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
• проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно
намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
• определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина – Российская Федерация. Уникальные памятники
культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
200
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран,
в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух
– смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение
для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
201
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах)
в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную
сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
• проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно
составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
• устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
• определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
• моделировать цепи питания в природном сообществе;
202
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
• понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
• находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
• читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
• находить по предложению учителя информацию в разных источниках
– текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационнокоммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого
входа);
• соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
• ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания,
Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение).
• описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
• описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
• приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
• называть признаки (характеризовать) животного (растения) как
живого организма;
• описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
•
203
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
• устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
• оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
• выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение;
• самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики
общения.
•
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
204
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце –
ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и
озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи
в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
205
поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет
(поиск
достоверной
информации,
опознавание
государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
• устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
• конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
• моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
• соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
• классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
• использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать
правила безопасного использования электронных образовательных и
информационных ресурсов;
• использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе
и информационно-коммуникационную сеть Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
206
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая
в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
• ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
• характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
• создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
• описывать
ситуации проявления нравственных качеств –
отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
• составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей);
• составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
• создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
• самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
• контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
• адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками;
• находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
• выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей – руководитель, подчинённый, напарник, члена большого
коллектива;
• ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
• анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными
для здоровья и жизни других людей.
•
207
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном
мире;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
• проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
• проявление культуры общения, уважительного отношения к людям,
их взглядам, признанию их индивидуальности;
• принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении
гуманизма,
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
• применение
правил
совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетического воспитания:
• понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
208
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного
поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
• приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
• осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
• осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе,
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
• осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
• проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств.
•
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
• понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться
в изменяющейся действительности;
• на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое;
причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
• сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
209
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
• проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
• проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
• определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
• формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
• моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны),
а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и др.);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть – целое, причина – следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования).
3) Работа с информацией:
• использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
• находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
• распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её
проверки;
• находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
• читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
• соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть Интернет (с помощью учителя);
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
•
210
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
• использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
• конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
• находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной
жизни;
• готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
• планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
• осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
• находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
• корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
• предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
• объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
•
211
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
• понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему
миру);
• коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
• выполнять
правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
• ответственно выполнять свою часть работы.
•
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
• воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
• приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
• различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери);
• описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
212
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых
экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным
дневником и электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион
и его главный город;
• узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
• распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
• приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
213
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного
края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды,
созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к
объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России
и своего региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
• приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно214
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и
делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах.
215
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
• соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
• показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие
территорию России);
• показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
• находить место изученных событий на «ленте времени»;
• знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
• соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей с веками и периодами истории России;
• рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
• проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
• распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
• использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
216
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной
информации
в
информационнотелекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных образовательных и информационных ресурсов.
217
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Школа. Школьная жизнь.
Семья. Взаимоотношения и
1.2
взаимопомощь в семье.
1.3
Россия - наша Родина.
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Природа - среда обитания человека.
2.1
Взаимосвязи между человеком и
природой.
Растительный мир. Растения
2.2
ближайшего окружения.
Мир животных. Разные группы
2.3
животных.
Итого по разделу
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня школьника.
Безопасность в быту, безопасность
3.2
пешехода, безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Количество часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
3
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
2
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
11
16
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
13
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
9
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
15
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
37
3
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
4
https://resh.edu.ru/subject/43/1/
7
6
66
218
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Россия
Семья. Семейные ценности и
1.2
традиции
Правила культурного поведения в
1.3
общественных местах
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания природы. Земля и
2.1
другие планеты, звезды и созвездия.
2.2
Многообразие растений
2.3
Многообразие животных
Красная книга России. Заповедники и
2.4
природные парки
Итого по разделу
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни школьника
Безопасность в школе и общественном
3.2
транспорте, безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
12
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
2
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
16
7
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
8
11
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
8
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
34
4
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
8
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
12
6
3
68
3
219
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Российская Федерация
14
1.2
Семья - коллектив близких. Родных
людей.
2
1.3
Страны и народы мира.
4
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Методы изучения природы.
2.1
Разнообразие веществ в окружающем
мире.
20
11
2.2
Бактерии, грибы и их разнообразие
2
2.3
Разнообразие растений
7
2.4
Разнообразие животных
7
2.5
Природные сообщества
3
2.6
Человек - часть природы
5
Итого по разделу
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
35
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
220
Правила безопасного поведения
3.2
пассажира. Безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
5
7
6
4
68
4
221
4 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
работы
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина - Российская Федерация
История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта
Человек - творец культурных
1.3
ценностей. Всемирное культурное
наследие
Итого по разделу
Раздел 2. Человек и природа
Методы познания окружающей
2.1
природы. Солнечная система
Формы земной поверхности. Водоемы
2.2
и их разнообразие
Природные зоны России: общее
2.3
представление, основные природные
зоны
Природные и культурные объекты
2.4
Всемирного наследия. Экологические
проблемы
Итого по разделу
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика
3.1
вредных привычек
Безопасность в городе. Безопасность в
3.2
сети Интернет
1.2
10
17
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
33
5
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
24
1
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
222
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
5
6
68
4
4
223
2.1.7 Основы религиозных культур и светской этики
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
(предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы
начального общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ФРП «Основы
религиозных культур и светской этики», а а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в рабочей программе воспитания
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход,
способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских Основной
методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ - культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной
224
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории
и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и
рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения, обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать
как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно
быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки
России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГТОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
225
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
•
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
•
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
•
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
•
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога.
Основной
методологический
принцип
реализации
программы
по
ОРКСЭ
-
культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма,
иудаизма),
российской
светской
(гражданской)
этике,
основанной
на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
226
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда
и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
— главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
227
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари
в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве
как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных
отношений.
Этикет.
Образование
как
нравственная
норма.
Методы
нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
•
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
•
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
228
•
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
•
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
•
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
•
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
•
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
•
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
•
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
•
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты:
•
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
•
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
229
•
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях,
использование
коммуникационных
речевых
технологий
для
средств
решения
и
средств
различных
информационно-
коммуникативных
и
познавательных задач;
•
совершенствовать
умения
в
области
работы
с
информацией,
осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
•
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного
построения
речевых
высказываний
в
соответствии
с
задачами
коммуникации;
•
овладевать
логическими
действиями
анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
•
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические
и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
•
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
•
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
•
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
•
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
•
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
230
•
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
•
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
•
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
•
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
•
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
•
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
•
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
•
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
•
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
•
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
•
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
231
•
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
•
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
•
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
•
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»
•
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
•
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
•
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества
как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
•
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
•
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств,
христианского
нравственного
идеала,
объяснять
«золотое
правило
нравственности» в православной христианской традиции;
•
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
232
•
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
•
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
•
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
•
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
•
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
•
распознавать
христианскую
символику,
объяснять
своими
словами
её
смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
•
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
•
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
•
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
•
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
•
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
233
•
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
•
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
•
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
•
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
•
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества
как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
•
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
•
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
•
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
•
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
•
рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
•
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
•
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид); раскрывать
основное
содержание
норм
отношений
в
исламской
семье,
обязанностей
и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
234
старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями,
исламских семейных ценностей;
•
распознавать
исламскую
символику,
объяснять
своими
словами
её
смысл
и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
•
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
•
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
•
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
•
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
•
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
•
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
•
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
•
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
•
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
235
•
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества
как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
•
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
•
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности всех поступков,
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
•
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
•
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
•
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
•
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами; рассказывать о праздниках в буддизме,
аскезе;
•
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
•
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
•
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции; излагать основные
исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в
России, своими словами объяснять роль
•
буддизма
в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и
государственности;
236
•
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
•
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
•
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
•
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
•
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
•
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
•
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
•
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
•
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
•
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
•
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
237
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
•
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
•
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
•
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
•
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
•
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
•
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
•
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
•
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
•
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
•
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
•
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
•
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
238
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
•
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
•
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
•
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
•
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
•
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества
как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
•
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
•
раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий
(долг,
свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
•
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
•
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
•
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (12 примера);
239
•
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
•
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
•
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных
религиях народов России;
•
распознавать
религиозную
символику
традиционных
религий
народов
России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
•
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
•
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
•
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
•
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
•
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
•
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
240
•
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики»
должны отражать сформированность умений:
•
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
•
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
•
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества
как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
•
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
•
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять «золотое правило нравственности»;
•
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
•
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
•
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
241
•
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
•
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и
забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях,
уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
•
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
•
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
•
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
•
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
•
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
•
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
•
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности
поступать согласно своей совести;
•
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
242
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
•
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
•
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
243
Тематическое планирование модуль «Основы православной культуры»
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Модуль 1. Основы православной культуры
1.1.
Россия — наша Родина
1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
0
0
orkce.apkpro.ru
http://muzlo.at.ua/publ/4
http://parables.ru/main17.html
Культура и религия. Введение
в православную духовную
традицию
Во что верят православные
христиане
2
0
0
4
0
0
Добро и зло
в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь
к ближнему
Отношение к труду. Долг и
ответственность
Милосердие
и сострадание
1
orkce.apkpro.ru
1
0
http://muzlo.at.ua/publ/4
2
0
0
orkce.apkpro.ru
2
0
0
orkce.apkpro.ru
http://parables.ru/main17.html
244
Православный храм и другие
святыни
1.9.
Символический язык православной
культуры:
христианское
искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное
искусство),
православный календарь.
Праздники
1.10.
Христианская
семья и её
ценности
1.11.
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа
России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1.8.
3
0
0
6
0
1
http://muzlo.at.ua/publ/4
http://muzlo.at.ua/publ/4
3
1
0
2
0
0
34
2
1
orkce.apkpro.ru
http://muzlo.at.ua/publ/4
http://parables.ru/main17.html
Тематическое планирование модуль «Основы исламской культуры»
№ п/п
Количество часов
245
Наименование разделов и тем
программы
Модуль «Основы исламской культуры»
1.1
Россия — наша Родина
Всего
Электронные
Контрольные Практические (цифровые)
работы
работы
образовательные
ресурсы
0
0
1
0
0
3
0
0
1.3
Культура и религия. Введение в
исламскую духовную традицию
Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель
нравственности
в исламской традиции
2
0
0
1.4
Коран и Сунна
2
0
0
1.2
Электронное
приложение к учебнику
"Основы исламской
культуры" /1 CD/ Каталог издательства
«Просвещение»
(prosv.ru)
Российская электронная
школа (resh.edu.ru)
Электронное
приложение к учебнику
"Основы исламской
культуры" /1 CD/ Каталог издательства
«Просвещение»
(prosv.ru)
Электронное
приложение к учебнику
"Основы исламской
культуры" /1 CD/ Каталог издательства
246
1.5
Во что верят мусульмане
(вера в Аллаха, в ангелов, вера
в пророков и посланников, в
Божественные Писания, в Судный
день,
в предопределение)
4
1
0
1.6
Пять столпов исламской веры
Обязанности мусульман
5
0
0
1.7
Творческие работы учащихся.
Доработка творческих работ
учащихся при участии взрослых и
друзей
2
0
1
1.8
История ислама в России
1
0
0
«Просвещение»
(prosv.ru)
Электронное
приложение к учебнику
"Основы исламской
культуры" /1 CD/ Каталог издательства
«Просвещение»
(prosv.ru)
Электронное
приложение к учебнику
"Основы исламской
культуры" /1 CD/ Каталог издательства
«Просвещение»
(prosv.ru)
Электронное
приложение к учебнику
"Основы исламской
культуры" /1 CD/ Каталог издательства
«Просвещение»
(prosv.ru)
Электронное
приложение к учебнику
"Основы исламской
культуры" /1 CD/ Каталог издательства
247
1.9
Нравственные основы ислама
10
0
0
1.10
Наука, искусство — достижения
исламской культуры. Мечеть
4
1
0
34
2
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
«Просвещение»
(prosv.ru)
Электронное
приложение к учебнику
"Основы исламской
культуры" /1 CD/ Каталог издательства
«Просвещение»
(prosv.ru)
Электронное
приложение к учебнику
"Основы исламской
культуры" /1 CD/ Каталог издательства
«Просвещение»
(prosv.ru)
Тематическое планирование модуль «Основы буддийской культуры»
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Модуль «Основы буддийской
культуры»
Количество часов
Электронные (цифровые)
Контрольные Практические образовательные ресурсы
Всего
работы
работы
0
0
248
1.1
Россия — наша Родина
1
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
1.2
Культура и религия.
Введение в буддийскую
духовную традицию
Основатель буддизма —
Сиддхартха Гаутама.
Будда и его учение
Буддийский священный канон
Трипитака (2 ч)
Буддийская картина мира (2 ч)
2
0
0
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
4
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
https://catalog.prosv.ru/item/16183
2
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
2
0
0
1.3
1.4
1.5
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
1.6
Добро и зло. Принцип
ненасилия (2 ч)
2
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
1.7
Человек в буддийской
картине мира (1 ч)
Сострадание и милосердие
(1 ч)
Отношение к природе (1 ч)
1
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
1
0
0
1
0
0
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
https://catalog.prosv.ru/item/16183
Буддийские учители Будды и
бодхи- саттвы (1 ч)
1
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
1.8
1.9
1.10
249
1
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
1
0
1
https://catalog.prosv.ru/item/16183
1.13
Семья в буддийской культуре
и её ценности (1 ч)
Творческие работы учащихся
(1 ч)
Обобщающий урок (1 ч)
1
1
1
1.14
Буддизм в России (1 ч)
1
0
1
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
https://catalog.prosv.ru/item/16183
1.15
Путь духовного
совершенствования (2 ч)
Буддийское учение о
добродетелях
(2 ч)
Буддийские символы (1 ч)
2
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
2
0
0
11
1
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
1
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
1
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
1.21
Буддийские священные
сооружения (1 ч)
Буддийский храм (1 ч)
1
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
1.22
Буддийский календарь (1 ч)
1
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
1.23
Буддийские праздники (1 ч)
1
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
1.11
1.12
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
Буддийские ритуа лы и
обряды (1 ч)
Буддийские святыни (1 ч)
https://catalog.prosv.ru/item/16183
250
Искусство в буддийской
культуре (1 ч)
1.25
Любовь и уважение к
Отечеству (1 ч)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1.24
1
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
2
1
0
https://catalog.prosv.ru/item/16183
34
2
3
Тематическое планирование модуль «Основы иудейской культуры»
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Модуль «Основы иудейской
культуры»
1.1
Россия — наша Родина
1.2
1.3
1.4
Количество часов
Электронные (цифровые)
Контрольные Практические образовательные ресурсы
Всего
работы
работы
0
1
Введение в иудейскую
2
духовную традицию.
Культура и религия (2 ч)
Тора — главная книга 2
иудаизма. Сущность Торы.
«Золотое правило Гилеля» (2
ч)
Письменная и Устная Тора. 1
0
0
0
https://catalog.prosv.ru/item/16185
Российская электронная школа
(resh.edu.ru)
https://catalog.prosv.ru/item/16185
https://catalog.prosv.ru/item/16185
251
1.5
Классические тексты
иудаизма (1 ч)
Патриархи еврейского народа: 4
от Авраама до Моше.
Дарование Торына горе Синай
https://catalog.prosv.ru/item/16185
1.6
Пророки и правед ники в
иудейской культуре (2 ч)
2
https://catalog.prosv.ru/item/16185
1.7
Суббота (Шабат)в иудейской
традиции. Субботний ритуал
(1 ч)
Молитвы и благословения в
иудаизме
Добро и зло (1 ч)
1
https://catalog.prosv.ru/item/16185
Творческие работы учащихся
(2 ч)
Иудаизм в России (1 ч)
2
1
https://catalog.prosv.ru/item/16185
Основные принципы
иудаизма (2 ч)
Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь (1 ч
Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев (1
ч)
2
https://catalog.prosv.ru/item/16185
1
https://catalog.prosv.ru/item/16185
1
https://catalog.prosv.ru/item/16185
1.8
1.9
1.10
1.1й
1.12
1.13
1.14
1
1
https://catalog.prosv.ru/item/16185
1
https://catalog.prosv.ru/item/16185
2
https://catalog.prosv.ru/item/16185
252
1.15
1.16
1.17
Совершеннолетие в иудаизме.
Ответ- ственное принятие
заповедей (1 ч)
Еврейский дом — еврейский
мир: знакомство с историей и
традицией (1 ч)
Еврейский календарь (1 ч)
Еврейские праздники: их
история и традиции (2 ч)
1.19
Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Праматери еврейского народа
(2
1.20
Любовь и уважение к
Отечеству
1.21
Творческие работы учащихся
(2 ч)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1.18
https://catalog.prosv.ru/item/16185
1
https://catalog.prosv.ru/item/16185
1
https://catalog.prosv.ru/item/16185
2
https://catalog.prosv.ru/item/16185
2
https://catalog.prosv.ru/item/16185
2
1
2
34
https://catalog.prosv.ru/item/16185
2
2
https://catalog.prosv.ru/item/16185
2
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Количество часов
Наименование разделов и
Электронные (цифровые)
№ п/п
Контрольные
Практические
тем программы
образовательные ресурсы
Всего
работы
работы
253
Модуль 1. Основы религиозных культур
народов России
Россия — наша Родина
1
0
0
Электронное приложение к
учебнику
https://www.uchportal.ru/load/2711-0-93210?
ysclid=l4gxr3klg128140329
0
0
4
0
0
2
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
1.4. Хранители предания в религиях 2
мира
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
1.5. Добро и зло. Понятие греха,
раскаяния и воздаяния
2
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
1.6. Человек в религиозных
традициях мира
2
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-i-
1.1.
1.2. Культура и религия.
Возникновение религий.
Мировые религии и их
основатели
1.3. Священные книги религий
мира
254
religiya-kl- 3352084.html
1.7. Священные сооружения
в
2
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
религиозной 2
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
1.8.
Искусство
культуре
1.9.
Творческие работы учащихся
2
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
1.10.
История религий в России
2
1
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
1.11.
Религиозные ритуалы. Обычаи
и обряды.
Паломничества и святыни
4
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
255
1.8.
Искусство
культуре
в
религиозной 2
1.9.
Творческие работы учащихся
1.10.
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
2
0
2
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
История религий в России
2
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
1.11.
Религиозные ритуалы. Обычаи
и обряды.
Паломничества и святыни
2
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
1.12.
Праздники и календари
2
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
1.13.
Религия и мораль.
Нравственные заповеди в
религиях мира
2
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-i256
religiya-kl- 3352084.html
1.14.
Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь
1
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
1.15.
Семья
1
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
1.16.
Долг, свобода, ответственность,
труд
1
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
1.17.
Любовь и уважение к Отечеству 1
0
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
1.18.
Обобщающий урок. Подведение
итогов
1
0
https://infourok.ru/prezentaciya-poorkse-modul-osnovimirovihreligioznih-kultur-na-temu-kultura-ireligiya-kl- 3352084.html
1
257
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
2
2
Модуль «Основы светской этики»
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
Контрольны Практически образовательные ресурсы
Всего
е работы
е работы
Модуль «Основы светской этики»
1.1.
Россия — наша Родина.
Этика — наука о
нравственной жизни человека
1.2.
Этика общения: золотое
1
правило этики
Добро и зло как нравственные 1
категории
https://www.youtube.c
Дружелюбие. Уважение
https://videouroki.net/video/5-kazhdyjinteresen.html
1.3.
1.4.
2
1
https://www.klass39.ru/multfilm
y-my-zhivyom-v-rossii
https://urok.1sept.ru/articles/689730
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2019/02/09/ot-dobryhpravil-k-dobrym-slovam-i-postupkamorkse-4-klass
258
1.5.
Этика и этикет.
Премудрости этикета
1.6.
Критерии этикета:
1
разумность, красота и гигиена
https://videouroki.net/video/7-krasotaehtiketa.html электронное приложение
1.7.
Правила поведения в школе и
дома
1
1.8.
Речь и этикет
1
1.9.
1
1.10.
Этика человеческих
отношений
Природа — и человек
1.11.
Родина, Отчизна, патриотизм
1
1.12.
Человек среди людей
1
1.13.
Этика отношений в
коллективе. Что такое
коллектив
Коллектив начинается с меня
1
https://videouroki.net/video/8-prostyeshkolnye-i-domashnie-pravilaehtiketa.html
https://videouroki.net/video/9-chistyjrucheyok-nashej-rechi.html
https://videouroki.net/video/10-v-razvitiidobryh-chuvstv-tvorenie-dushi.html
https://videouroki.net/video/11-prirodavolshebnye-dveri-k-dobru-idoveriyu.html
https://videouroki.net/video/12-chuvstvorodiny.html
https://videouroki.net/video/13-zhiznprotekaet-sredi-lyudej.html
https://videouroki.net/video/14-chtobybyt-kollektivom.html электронное
приложение
https://videouroki.net/video/15-kollektivnachinaetsya-s-menya.html электронное
приложение
1.14.
1
1
1
https://videouroki.net/video/6premudrosti-ehtiketa.html
259
Чуткость, бескорыстие
взаимовыручка в
коллективе
Творческие работы
1
1
1.18.
Нравственные истины.
Общечеловеческие
ценности
Ценность жизни
1.19.
Человек рождён для добра
1
1.20.
Милосердие —закон жизни
1
1.21.
Нравственность,
справедливость, правда,
тактичность — жизнь во
благо себе и другим
Душа обязана трудиться.
Нравственные
установки и нормы
1
1.15.
1.16.
1.17.
1.22.
https://videouroki.net/video/16-mojklass-moi-druzya.html
2
2
1
1
https://www.culture.ru/s/detyam/
http://museionline.blogspot.com/search/label/%D0%
A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B
8%D1%8F
https://videouroki.net/video/17-ezhelidushevny-vy-i-k-ehtike-ne-gluhi.html
https://videouroki.net/video/18-zhiznsvyashchenna.html
https://videouroki.net/video/19-chelovekrozhdaetsya-dlya-dobra.html
https://videouroki.net/video/20miloserdie-zakon-zhizni.html
https://urok.1sept.ru/articles/691063
1
https://videouroki.net/video/21-zhit-voblago-sebe-i-drugim.html
https://www.youtube.com/watch?v=zzmP
B7Qme3Y
260
1.23.
1.24.
1.21.
1.22.
1.25.
1.26.
1.27.
1.28.
1.29.
Победить в себе дракона.
Нравственность на основе
разумности
Понять и простить:
гуманизм как этический
принцип
Нравственность,
справедливость, правда,
тактичность — жизнь во
благо себе и другим
Душа обязана трудиться.
Нравственные
установки и нормы
Этика поступков —
нравственный
выбор
Посеешь поступок —
пожнёшь характер.
Жить дружно и легко
Лестница саморазвития
1
Терпение и труд — все
перетрут
Слова с приставкой«со»
1
1
https://uchitelya.com/orkse/196224prezentaciya-dostoyno-zhit-sredi-lyudey4-klass.html
https://videouroki.net/video/24-umetponyat-i-prostit.html
1
https://psv4.vkuseraudio.net/s/v1/d/RTqN
tE8
1
https://videouroki.net/razrabotki/viktorina
-posieiesh-privychku-pozhnieshkharaktier.html
https://videouroki.net/video/26obshchenie-i-istochniki-preodoleniyaobid.html
https://videouroki.net/video/28-dobrotesoputstvuet-terpenie.html
1
1
1
1
https://videouroki.net/video/29-dejstviyas-pristavkoj-so.html
https://videouroki.net/razrabotki/chasobshchieniia-sud-ba-i-rodina-iediny.html
https://videouroki.net/video/31-v-teberozhdaetsya-patriot-i-grazhdanin.html
261
1
https://urok.1sept.ru/articles/688805
1.31.
Судьба и Родина едины: с
чего начинается
Родина
Патриот и гражданин
1
1.32.
Заключительное слово
1
1
https://videouroki.net/video/31-v-teberozhdaetsya-patriot-i-grazhdanin.html
https://urok.1sept.ru/articles/688805
34
2
1.30.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
262
2.1.8 Изобразительное искусство
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической
позиции по отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
основные виды визуально-пространственных искусств (собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
263
художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Содержание
программы
по
изобразительному
искусству
структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение изобразительного искусства,
составляет 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
264
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика,
зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
265
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.
М. Васнецова и другие по выбору учителя).
266
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач – установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
267
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,
ветер – по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например, снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
268
полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок
дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П.
Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(например, произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
269
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения
и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
270
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий
и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских
книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
271
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре
– определяются предметом изображения; классификация и сравнение
содержания произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались,
догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
272
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери
и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам
Отечества, героям Великой Отечественной войны и мемориальными
комплексами. Создание эскиза памятника ко Дню Победы в Великой
Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и
другие.
273
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом
274
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
275
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
• уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
• ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые
личностные качества;
• духовно-нравственное развитие обучающихся;
• мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально значимой деятельности;
• позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о
красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства
личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
276
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений
о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов
и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям
по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
277
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе;
• сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
• находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
• сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
• анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
• обобщать форму составной конструкции;
• выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
• передавать обобщённый образ реальности при построении плоской
композиции;
• соотносить
тональные отношения (тёмное – светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
• выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
• проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе
освоения
выразительных
свойств
различных
художественных материалов;
• проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
• использовать
наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
278
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
• формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
• использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
• классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
• классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
• использовать электронные образовательные ресурсы;
• уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
• выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники,
художественные альбомы и детские книги;
• анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах,
таблицах и схемах;
• самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
• осуществлять
виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
• соблюдать правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
• понимать искусство в качестве особого языка общения –
межличностного (автор – зритель), между поколениями, между
народами;
•
279
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное
отношение к противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения
с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
• находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
• демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
• анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
• признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других
людей;
• взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
• внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
• соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
• уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное
отношение к используемым материалам;
• соотносить
свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
•
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
280
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы
плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
281
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
282
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова
и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция
в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
283
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания
цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) –
с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и другое).
284
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения
в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также
ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
285
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И.
К. Айвазовского, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М.
Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций
на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
286
Создавать практическую творческую работу – поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы –
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
287
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в
росписи тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о
видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или
села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
288
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства – живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
289
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной
войны или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального
комплекса ко Дню Победы в Великой Отечественной войне (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой
Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
290
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного
жилого дома – и надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма, знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся, иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и
красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь
его изобразить, иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А.
291
М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),
о
памятниках
русского
деревянного
зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти
произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов, знать особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями её украшений.
292
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
293
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Ты учишься изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение, украшение, постройка
4
всегда помогают друг другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
2
3
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
10
9
8
6
33
294
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
Наименование разделов и тем
программы
Введение
Как и чем работает художник
Реальность и фантазия
О чем говорит искусство?
Как говорит искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2
14
5
7
6
34
295
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
1
Введение
1
2
Искусство в твоем доме
8
3
Искусство на улицах твоего города
8
4
Художник и зрелище
7
5
Художник и музей
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
0
0
296
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
1
Введение
1
2
Истоки родного искусства
7
3
Древние города нашей земли
11
4
Каждый народ – художник
9
5
Искусство объединяет народы
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
0
0
297
2.1.9 Музыка
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для
становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. В содержании программы по музыке
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения является уникальным психологическим механизмом для
формирования
мировоззрения
обучающегося
опосредованным
недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы по
музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
298
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев
жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям
через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
299
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных
инструментах);
сочинение
(элементы
импровизации,
композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины,
а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный
принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества
учебных часов между блоками. Вариативная компоновка тематических блоков
позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев,
концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами.
В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
300
предусмотренных
эстетическим
направлением
плана
внеурочной
деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в
том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры,
музеи, творческие союзы).
Освоение
программы
по
музыке
предполагает
активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
другие.
301
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить
детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторовземляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
302
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например,
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
303
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных
народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или)
праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов
Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
304
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть
представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов
на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров
и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
305
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра
«Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
музыкального произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес
со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр
306
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация
дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического
пианино;
«Паспорт
инструмента»
–
исследовательская
работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В.
Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов;
307
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание,
исполнение
песен,
посвящённых
музыкальным
инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений
и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторовклассиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
308
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно:
посещение
концерта
инструментальной
музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр
фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
309
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание:
Творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг
рефлексивного исследования обучающимися психологической связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом
его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
310
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по
руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; играимпровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
311
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
312
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны –
песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням
Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство
с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными
символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других
313
народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским
во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля
своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские
музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс
фольклорными элементами народов России;
314
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный
фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты.
Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры
на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
315
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные
шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает
баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования
представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и
другие). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских
композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами колокольных звонов;
316
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать
фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на
колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
317
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение
гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество
на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения,
жанры (тропарь, стихира, величание и другое). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той
конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В.
Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников.
318
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных
видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями
учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора
из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
319
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору
учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
320
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль
для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр,
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
321
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне
начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и её доступностью детскому восприятию,
соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная
ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
322
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры
творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного
досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
323
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и
песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных
на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
324
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
(просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры
2/4, 3/4, 4/4.
325
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная
импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными
терминами, их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении
темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
326
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной
клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой
мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
327
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
328
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных
интервалов;
329
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо
звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма.
Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок,
аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций;
330
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
331
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
332
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
333
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
334
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
335
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части универсальных регулятивных учебных
действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации
и
самоконтроля
как
часть
регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют
интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
336
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России»
обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри
исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором для создания музыкального образа;
337
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека»
обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию
и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
338
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и так далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов,
определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр,
сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная
культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота»
обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
339
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/
п
Наименование разделов
и тем программы
Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь: «Наш край» (То
березка, то рябина…, муз.
1.1
Д.Б. Кабалевского, сл.
А.Пришельца); «Моя
Россия» (муз. Г. Струве,
сл. Н.Соловьёвой)
Русский фольклор:
русские народные песни
«Во кузнице», «Веселые
гуси», «Скок, скок,
1.2
молодой дроздок»,
«Земелюшка-чернозем»,
«У кота-воркота»,
«Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички
Русские народные
музыкальные
инструменты: русские
народные песни «Ходит
1.3
зайка по саду», «Как у
наших у ворот», песня Т.А.
Потапенко «Скворушка
прощается»;
Практически
е работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5953/start/226607
/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5953/start/226607
/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4159/start/226628
/
340
В.Я.Шаинский «Дважды
два – четыре»
Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев.
Симфоническая сказка
1.4
«Петя и Волк»; Н.
Римский-Корсаков
«Садко»
Фольклор народов России:
татарская народная песня
1.5
«Энисэ», якутская
народная песня
«Олененок»
Народные праздники:
«Рождественское чудо»
1.6
колядка; «Прощай, прощай
Масленица» русская
народная песня
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям:
Д.Кабалевский песня о
школе; П.И.Чайковский
«Марш деревянных
2.1
солдатиков», «Мама»,
«Песня жаворонка» из
Детского альбома; Г.
Дмитриев Вальс, В.
Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн
2.2
Анданте из симфонии №
94; Л.ван Бетховен
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4159/start/226628
/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3994/start/226649
/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3994/start/226649
/
6
1
https://www.youtube.com/watch?v=K8zEIkb7jrg
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=17
1
https://www.youtube.com/watch?v=K8zEIkb7jrg
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=17
341
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Маршевая тема из финала
Пятой симфонии
Музыкальные
инструменты. Флейта:
И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из
оперы волшебная флейта,
тема Птички из сказки
С.С. Прокофьева «Петя и
Волк»; «Мелодия» из
оперы «Орфей и
Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка,
стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»
Инструментальная музыка:
П.И. Чайковский «Мама»,
«Игра в лошадки» из
Детского альбома, С.С.
Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
Русские композиторыклассики: П.И. Чайковский
«Утренняя молитва»,
«Полька» из Детского
альбома
Европейские
композиторы-классики: Л.
ван Бетховен Марш
1
https://www.youtube.com/watch?v=K8zEIkb7jrg
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=17
1
https://www.youtube.com/watch?v=K8zEIkb7jrg
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=17
1
https://www.youtube.com/watch?v=K8zEIkb7jrg
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=17
1
https://www.youtube.com/watch?v=K8zEIkb7jrg
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=17
1
https://www.youtube.com/watch?v=K8zEIkb7jrg
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=17
342
«Афинские развалины»,
И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи:
С.С. Прокофьев «Дождь и
радуга», «Утро», «Вечер»
из Детской музыки;
утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка
3.1
вечера - «Вечерняя сказка»
А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная медведицы»
сл. Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка» В. Гаврилина;
«Летний вечер тих и
ясен…» на сл. Фета
Музыкальные портреты:
песня «Болтунья» сл. А.
Барто, муз. С. Прокофьева;
3.2
П.И. Чайковский «Баба
Яга» из Детского альбома;
Л. Моцарт «Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа «Добрый
жук», песня из к/ф
3.3
«Золушка», И. Дунаевский
Полька; И.С. Бах
«Волынка»
7
1
https://www.youtube.com/watch?v=mUlNhoXi_as
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=12
1
https://www.youtube.com/watch?v=mUlNhoXi_as
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=12
1
https://www.youtube.com/watch?v=mUlNhoXi_as
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=12
343
Какой же праздник без
музыки? О. Бихлер марш
«Триумф победителей»; В.
3.4
Соловьев-Седой Марш
нахимовцев; песни,
посвящённые Дню Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Певец своего народа: А.
1.1
Хачатурян Андантино,
«Подражание народному»
Музыка стран ближнего
зарубежья: Белорусские
народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г.
Гусейнли, сл. Т.
1.2
Муталлибова «Мои
цыплята»; Лезгинка, танец
народов Кавказа; Лезгинка
из балета А.Хачатуряна
«Гаянэ»
Музыка стран дальнего
зарубежья: «Гусята» –
немецкая народная песня,
«Аннушка» – чешская
1.3
народная песня, М.
Теодоракис народный
танец «Сиртаки»,
«Чудесная лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
1
https://www.youtube.com/watch?v=mUlNhoXi_as
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=12
4
1
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5227/start/226793
/
2
5
344
Раздел 2. Духовная музыка
Звучание храма: П.И.
Чайковский «Утренняя
2.1
молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
Религиозные
праздники:Рождественски
2.2
й псалом «Эта ночь
святая», Рождественская
песня «Тихая ночь»
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
сцене, на экране: оперысказки «Муха-цокотуха»,
3.1
«Волк и семеро козлят»;
песни из мультфильма
«Бременские музыканты»
Театр оперы и балета: П.
Чайковский балет
«Щелкунчик». Танцы из
второго действия:
Шоколад (испанский
танец), Кофе (арабский
3.2
танец), Чай (китайский
танец), Трепак (русский
танец), Танец пастушков;
И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из
балета «Жар-Птица»
1
1
https://www.youtube.com/watch?v=8o9WsNj7cSI
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=14
2
1
1
345
Балет. Хореография –
искусство танца: П.
3.3
Чайковский. Финал 1-го
1
действия из балета
«Спящая красавица»
Опера. Главные герои и
номера оперного
спектакля: мужской и
3.4
1
женский хоры из
Интродукции оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
Итого по разделу
4
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза» в
4.1
2
современной обработке, Ф.
Шуберт «Аве Мария»;
Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке
Электронные
музыкальные
инструменты: И. Томита
электронная обработка
пьесы М.П. Мусоргского
4.2
«Балет невылупившихся
1
птенцов» из цикла
«Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и
«Свет Звезд» из к/ф «Через
тернии к звездам»; А.
https://www.youtube.com/watch?v=Mt-yyl5shUU
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=24
346
Островский «Спят усталые
игрушки»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А.
Римский-Корсаков
«Похвала пустыне» из
5.1
оперы «Сказание о
невидимом граде Китеже и
деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский
«Осенняя песнь»; Д.Б.
Кабалевский, стихи В.
5.2
Викторова «Песня о
школе», А.Д. Филиппенко,
стихи Т.И. Волгиной
«Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3
1
1
2
33
0
0
347
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь: русские
народные песни «Во
поле береза стояла»,
1.1
«Уж как по мосту,
мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе
весело шагать»
Русский фольклор:
русские народные песни
1.2
«Из-под дуба, из-под
вяза»
Русские народные
музыкальные
инструменты: Русские
1.3
народные песни «Светит
месяц»; «Ах вы, сени,
мои сени»
Сказки, мифы и легенды:
«Былина о Вольге и
Микуле», А.С. Аренский
1.4
«Фантазия на темы
Рябинина для
фортепиано с
оркестром»;
Практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
1
https://www.youtube.com/watch?v=8nd2lBYFdoI
list=PLvtJKssE5Nrg4D7GTAhEhQRCH_GwrGiGb
index=2
1
https://www.youtube.com/watch?v=8nd2lBYFdoI
list=PLvtJKssE5Nrg4D7GTAhEhQRCH_GwrGiGb
index=2
1
https://www.youtube.com/watch?v=brCwPDSf2dQ
list=PLvtJKssE5Nrg4D7GTAhEhQRCH_GwrGiGb
index=9
1
348
Н.Добронравов М.
Таривердиев
«Маленький принц»
(Кто тебя выдумал,
звездная страна…)
Народные праздники:
песни-колядки «Пришла
1.5
коляда», «В ночном
саду»
Фольклор народов
России: народная песня
1.6
коми «Провожание»;
татарская народная
песня «Туган як»
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов: Хор «А мы
просо сеяли» из оперы
1.7
Н.А. РимскогоКорсакова
«Снегурочка», П.И.
Чайковский Финал из
симфонии № 4
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Русские композиторыклассики:
П.И.Чайковский
2.1
«Немецкая песенка»,
«Неаполитанская
песенка» из Детского
альбома
1
1
1
7
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5228/start/
349
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Европейские
композиторы-классики:
Л. ван Бетховен
«Сурок»; Концерт для
фортепиано с оркестром
№ 4, 2-я часть
Музыкальные
инструменты. Скрипка,
виолончель: Н. Паганини
каприс № 24; Л. Делиб
Пиццикато из балета
«Сильвия»; А. Вивальди
Концерт для виолончели
с оркестром соль-минор,
2 часть
Вокальная музыка: М.И.
Глинка «Жаворонок»;
"Школьный вальс"
Исаака Дунаевского
Программная музыка:
А.К. Лядов «Кикимора»,
«Волшебное озеро»;
М.П. Мусоргский.
«Рассвет на Москвереке» – вступление к
опере «Хованщина»
Симфоническая музыка:
П.И. Чайковский
Симфония № 4, Финал;
С.С. Прокофьев.
Классическая симфония
(№ 1) Первая часть
1
1
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5228/start/
350
Мастерство
исполнителя: Русская
народная песня «Уж, ты
сад» в исполнении Л.
2.7
Руслановой; Л. ван
1
Бетховен Патетическая
соната (1-я часть) для
фортепиано в
исполнении С.Т. Рихтера
Инструментальная
музыка: Р. Шуман
2.8
«Грезы»; С.С.
1
Прокофьев «Сказки
старой бабушки»
Итого по разделу
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Главный музыкальный
символ: Гимн России
Красота и вдохновение:
«Рассвет-чародей»
музыка В.Я.Шаинского
сл. М.С.Пляцковского;
3.2
П.И. Чайковский
«Мелодия» для скрипки
и фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн из
струнного квартета № 2»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1
https://www.youtube.com/watch?v=NeaDem7x73w
list=PLvtJKssE5Nrg4D7GTAhEhQRCH_GwrGiGb
index=3
1
2
351
Диалог культур: М.И.
Глинка Персидский хор
из оперы «Руслан и
Людмила»; А.И.
Хачатурян «Русская
пляска» из балета
1.1
«Гаянэ»; А.П. Бородин
музыкальная картина «В
Средней Азии»; Н.А.
Римский-Корсаков
«Песня индийского
гостя» из оперы «Садко»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Инструментальная
музыка в церкви: И.С.
Бах Хоральная прелюдия
2.1
фа-минор для органа,
Токката и фуга ре минор
для органа
Искусство Русской
православной церкви:
молитва «Богородице
Дево Радуйся» хора
братии Оптиной
2.2
Пустыни; С.В.
Рахманинов
«Богородице Дево
Радуйся» из
«Всенощного бдения»
2.3
Религиозные праздники:
колядки «Добрый тебе
2
https://www.youtube.com/watch?v=Tz_4XIkJJFM
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=10
2
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4338/start/
1
1
https://www.youtube.com/watch?v=8o9WsNj7cSI
list=PLvtJKssE5NrgNiuRe35PmtfBGjYdZEpfl
index=14
352
вечер», «Небо и земля»,
Рождественские песни
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
сцене, на экране: фильмбалет «Хрустальный
башмачок» (балет
С.С.Прокофьева
3.1
«Золушка»); aильмсказка «Золотой ключик,
или Приключения
Буратино», А.Толстой,
муз. А.Рыбникова
Театр оперы и балета:
отъезд Золушки на бал,
3.2
Полночь из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
Балет. Хореография –
искусство танца: вальс,
сцена примерки
3.3
туфельки и финал из
балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
Опера. Главные герои и
номера оперного
спектакля: Песня Вани,
Ария Сусанина и хор
3.4
«Славься!» из оперы
М.И. Глинки «Иван
Сусанин»; Н.А.
Римский-Корсаков опера
«Сказка о царе Салтане»:
3
2
1
1
https://www.youtube.com/watch?v=HgV2pJz8LXw
list=PLvtJKssE5Nrg4D7GTAhEhQRCH_GwrGiGb
index=19
2
https://www.youtube.com/watch?v=tmR9L8x4kQo
list=PLvtJKssE5Nrg4D7GTAhEhQRCH_GwrGiGb
index=18
353
«Три чуда», «Полет
шмеля»
Сюжет музыкального
спектакля: сцена у
3.5
1
Посада из оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж.
Оффенбах «Шествие
царей» из оперетты
3.6
«Прекрасная Елена»;
1
Песня «До-Ре-Ми» из
мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классической музыки: Ф.
4.1
Шопен Прелюдия ми1
минор, Чардаш В. Монти
в современной обработке
Джаз: С. Джоплин
регтайм «Артист
эстрады». Б. Тиэл «Как
4.2
прекрасен мир!», Д.
1
Херман «Hello Dolly» в
исполнении Л.
Армстронга
Исполнители
современной музыки:
4.3
О.Газманов «Люси» в
1
исполнении Р.Газманова
(6 лет); И. Лиева, Э.
354
Терская «Мама» в
исполнении группы
«Рирада»
Электронные
музыкальные
инструменты: Э.
Артемьев темы из
кинофильмов «Раба
4.4
любви», «Родня». Э.
Сигмейстер. Ковбойская
песня для детского
ансамбля электронных и
элементарных
инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
4
34
0
0
355
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русская
народная песня «Степь, да степь
1.1
кругом»; «Рондо на русские темы»;
Е.П.Крылатов «Крылатые качели»
Русский фольклор: «Среди долины
ровныя», «Пойду ль я, выйду ль я»; кант
1.2
«Радуйся, Роско земле»; марш «Славны
были наши деды», «Вспомним, братцы,
Русь и славу!»
Русские народные музыкальные
инструменты и народные песни:
1.3
«Пошла млада за водой», «Ах, улица,
улица широкая». Инструментальные
наигрыши. Плясовые мелодии
Жанры музыкального фольклора:
1.4
русские народные песни «Ах ты,
степь», «Я на горку шла»
Фольклор народов России: «Апипа»,
1.5
татарская народная песня; «Сказочка»,
марийская народная песня
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов:
1.6
А.Эшпай «Песни горных и луговых
мари»
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
356
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор – исполнитель –
слушатель: концерт № 1 для
фортепиано с оркестром П.И.
2.1
Чайковского (фрагменты), песня Леля
«Туча со громом сговаривалась» из
оперы «Снегурочка» Н.А. РимскогоКорсакова
Композиторы – детям: Ю.М.Чичков
«Детство — это я и ты»; А.П. Бородин,
А.К. Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А. Римский2.2
Корсаков «Парафразы»; пьеса
«Детского альбома», П.И. Чайковский
«Игра в лошадки»
Музыкальные инструменты.
Фортепиано: «Гном», «Старый замок»
из фортепианного цикла «Картинки с
2.3
выставки» М.П. Мусоргского;
«Школьные годы» муз. Д.
Кабалевского, сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» —
вокальный цикл М.П. Мусоргского;
2.4
С.С. Прокофьев «Вставайте, люди
русские!» из кантаты «Александр
Невский»
Инструментальная музыка:
«Тюильрийский сад», фортепианный
2.5
цикл «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского
Русские композиторы-классики: М.И.
2.6
Глинка увертюра к опере «Руслан и
6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
357
Людмила»: П.И. Чайковский «Спящая
красавица»; А.П. Бородин. Опера
«Князь Игорь» (фрагменты)
Европейские композиторы-классики: В.
Моцарт. Симфония № 40 (2 и 3 части);
К.В. Глюк опера «Орфей и Эвридика»;
Эдвард Григ музыка к драме Генрика
2.7
Ибсена «Пер Гюнт». Л. ван Бетховен
«Лунная соната», «К Элизе», «Сурок»;
канон В.А. Моцарта «Слава солнцу,
слава миру»
Мастерство исполнителя: песня Баяна
из оперы М.И. Глинки «Руслан и
2.8
Людмила», песни гусляра Садко в
опере-былине «Садко» Н.А. РимскогоКорсакова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: «Утро» Э.
Грига, Вечерняя песня М.П.
Мусоргского, «Запевки» Г. Свиридова
3.1
симфоническая музыкальная картина
С.С. Прокофьева «Шествие солнца». «В
пещере горного короля» из сюиты «Пер
Гюнт»
Танцы, игры и веселье: Муз.
Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина «Песенка про
жирафа»; М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
«Камаринская» для симфонического
3.2
оркестра. Мелодии масленичного
гулянья из оперы Н.А. РимскогоКорсакова «Снегурочка». Контрданс
сельский танец - пьеса Л.ван Бетховена
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
358
Музыка на войне, музыка о войне:
3.3
песни Великой Отечественной войны –
песни Великой Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных
композиторов: «Мама» русского
композитора В. Гаврилина и
1.1
итальянского — Ч.Биксио; C.В.
Рахманинов «Не пой, красавица при
мне» и Ж.Бизе Фарандола из 2-й сюиты
«Арлезианка»
Образы других культур в музыке
русских композиторов: М. Мусоргский
1.2
Танец персидок из оперы «Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с саблями» из
балета «Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов:
1.3
П. Сарасате «Москвичка». И.Штраус
«Русский марш»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: вербное
воскресенье: «Вербочки» русского
2.1
поэта А. Блока. Выучи и спой песни А.
Гречанинова и Р. Глиэра
Троица: летние народные обрядовые
2.2
песни, детские песни о березках
(«Березонька кудрявая» и др.)
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
3
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
359
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая и народная тема в
театре и кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига ван Бетховена.
3.1
опера «Война и мир»; музыка к
кинофильму «Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и
другие произведения
Сюжет музыкального спектакля:
мюзиклы «Семеро козлят на новый лад»
3.2
А. Рыбникова, «Звуки музыки» Р.
Роджерса
Кто создаёт музыкальный спектакль: В.
3.3
Моцарт опера «Волшебная флейта»
(фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители современной музыки:
SHAMAN исполняет песню «Конь»,
музыка И. Матвиенко, стихи А.
4.1
Шаганова; пьесы В. Малярова из сюиты
«В монастыре» «У иконы Богородицы»,
«Величит душа моя Господа» в рамках
фестиваля современной музыки
Особенности джаза: «Колыбельная» из
4.2
оперы Дж. Гершвина «Порги и Бесс»
Электронные музыкальные
инструменты: Э.Артемьев «Поход» из
4.3
к/ф «Сибириада», «Слушая Баха» из к/ф
«Солярис»
Итого по разделу
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
5
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
4
360
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. Сен-Санс пьесы из
сюиты «Карнавал животных»:
5.1
«Королевский марш льва», «Аквариум»,
«Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш,
И. Штраус-сын Полька-пиццикато,
5.2
вальс «На прекрасном голубом Дунае»
(фрагменты)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
2
34
0
0
361
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские
народные песни «Выходили красны
девицы», «Вдоль да по речке»,
1.1
«Солдатушки, бравы ребятушки»;
Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин «Лесной
олень»
Первые артисты, народный театр: И.Ф.
Стравинский балет «Петрушка»; русская
народная песня «Скоморошья-плясовая»,
1.2
фрагменты из оперы «Князь Игорь» А.П.
Бородина; фрагменты из оперы «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова
Русские народные музыкальные
инструменты: П.И. Чайковский пьесы
1.3
«Камаринская» «Мужик на гармонике
играет»; «Пляска скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова
Жанры музыкального фольклора: русская
1.4
народная песня «Выходили красны
девицы»; «Вариации на Камаринскую»
Фольклор народов России: Якутские
1.5
народные мелодии «Призыв весны»,
«Якутский танец»
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
362
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов: С.В.
Рахманинов 1-я часть Концерта №3 для
фортепиано с оркестром; П.И.
Чайковский песни «Девицы, красавицы»,
1.6
«Уж как по мосту, по мосточку» из
оперы «Евгений Онегин»; Г.В. Свиридов
Кантата «Курские песни»; С.С.
Прокофьев кантата «Александр
Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям: П.И. Чайковский
«Сладкая греза», из Детского альбома,
2.1
Д.Д. Шостакович Вальс-шутка; песни из
фильма-мюзикла «Мэри Поппинс, до
свидания»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии
2.2
№ 94; Л. ван Бетховен Маршевая тема из
финала Пятой симфонии
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев,
2.3
стихи А. Барто «Болтунья»; М.И. Глинка,
стихи Н. Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И.
Чайковский «Мама», «Игра в лошадки»
2.4
из Детского альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки
Программная музыка: Н.А. Римский2.5
Корсаков Симфоническая сюита
«Шехеразада» (фрагменты)
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
363
Симфоническая музыка: М.И. Глинка.
2.6
«Арагонская хота», П. Чайковский
Скерцо из 4-й симфонии
Русские композиторы-классики: П.И.
2.7
Чайковский «Танец феи Драже», «Вальс
цветов» из балета «Щелкунчик»
Европейские композиторы-классики: Ж.
Бизе «Арлезианка» (1 сюита: Прелюдия,
2.8
Менуэт, Перезвон, 2 сюита: Фарандола –
фрагменты)
Мастерство исполнителя: Скерцо из
2.9
«Богатырской» симфонии А.П.Бородина
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н. Паганини
«Вечное движение», И. Штраус «Вечное
движение», М. Глинка «Попутная
3.1
песня», Э. Артемьев «Полет» из к/ф
«Родня»; Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего зарубежья:
песни и плясовые наигрыши народных
музыкантов-сказителей (акыны, ашуги,
бакши и др.); К. Караев Колыбельная и
1.1
танец из балета «Тропою грома». И.
Лученок, М. Ясень «Майский вальс».
А.Пахмутова, Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в исполнении ВИА
«Песняры»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
364
Музыка стран дальнего зарубежья:
норвежская народная песня «Волшебный
1.2
смычок»; А.Дворжак Славянский танец
№ 2 ми-минор, Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники: пасхальная
песня «Не шум шумит», фрагмент
2.1
финала «Светлый праздник» из сюитыфантазии С.В. Рахманинова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране:
«Морозко» – музыкальный фильм-сказка
музыка Н. Будашкина; С. Никитин «Это
3.1
очень интересно», «Пони», «Сказка по
лесу идет», «Резиновый ёжик»; Г.В.
Свиридов сюита «Музыкальные
иллюстрации»
Театр оперы и балета: Сцена народных
гуляний из второго действия оперы Н.А.
3.2
Римского-Корсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ»
(фрагменты); Р. Щедрин Балет «Конек3.3
горбунок», фрагменты: «Девичий
хоровод», «Русская кадриль», «Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
Опера. Главные герои и номера оперного
3.4
спектакля: оперы «Садко», «Борис
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
365
Годунов», «Сказка о царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова
Патриотическая и народная тема в театре
и кино: П.И. Чайковский Торжественная
3.5
увертюра «1812 год»; Ария Кутузова из
оперы С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных лет
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки классической
музыки: В.А. Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Летняя гроза» в современной
4.1
обработке; Ф. Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль Мориа
«Фигаро»
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время»,
Д.Эллингтон «Караван». Г.Миллер
4.2
«Серенада лунного света», «Чаттануга
Чу-Чу»
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: С.В.Рахманинов. «Сирень»;
5.1
Р.Щедрин. Концерт для оркестра
«Озорные частушки»
Музыкальный язык: Я. Сибелиус
«Грустный вальс»; К. Орф «О, Фортуна!»
5.2
(№ 1) из кантаты «Кармина Бурана»; Л.
Андерсон «Пьеса для пишущей машинки
с оркестром»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
34
0
0
366
2.1.10 Технология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной
грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания
в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж,
эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности;
367
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для
каждого года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с
бумагой и картоном, технологии работы с пластичными материалами,
технологии работы с природным материалом, технологии работы с
текстильными материалами, технологии работы с другими
доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга,
солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с
учётом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной организации), конструирование и моделирование из
бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учётом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации).
4. Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с
учётом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на
развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
368
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение
расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими
фигурами,
телами,
именованными
числами),
«Изобразительное искусство» (использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
369
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы
и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление
изделий с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему.
Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое.
Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
370
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УРОВЕНЬ)
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
371
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или
в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
372
понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка
с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
373
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
374
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на
375
вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и
окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
376
задач на основе изучения природных законов – жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер)
и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и другие), называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа
(эскиза) развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в
схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
377
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или)
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
378
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
379
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для
её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
380
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными)
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско381
технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять
экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
382
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать
и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов Российской Федерации;
создавать
тексты-рассуждения:
раскрывать
последовательность
операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
383
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью
и выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение
других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к
разной оценке своих достижений.
384
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
385
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
386
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
387
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие),
выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов
при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий
с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила
гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет,
фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и
работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров),
точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и
388
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять
элементарное
сотрудничество,
участвовать
в
коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия,
асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды, называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке
или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
389
угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с
помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета),
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой
развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в
ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и
другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
390
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций, использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
называть несколько
видов
информационных
технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и
информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место
в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
391
или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power
Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
392
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование разделов и тем
программы
Природное и техническое окружение
человека
Природные материалы. Свойства.
Технологии обработки
Способы соединения природных
материалов
Композиция в художественнодекоративных изделиях
Пластические массы. Свойства.
Технология обработки
Изделие. Основа и детали изделия.
Понятие «технология»
Получение различных форм деталей
изделия из пластилина
Бумага. Ее основные свойства. Виды
бумаги
Картон. Его основные свойства. Виды
картона
Сгибание и складывание бумаги
Ножницы – режущий инструмент.
Резание бумаги и тонкого картона
ножницами. Понятие «конструкция»
Шаблон – приспособление. Разметка
бумажных деталей по шаблону
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2
5
1
2
1
1
2
1
1
3
3
5
393
Общее представление о тканях и нитках
Швейные иглы и приспособления
Варианты строчки прямого стежка
15
(перевивы). Вышивка
16
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
13
14
1
1
3
1
33
0
0
394
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование разделов и тем
программы
Повторение и обобщение пройденного в
первом классе
Средства художественной
выразительности (композиция, цвет,
форма, размер, тон, светотень,
симметрия) в работах мастеров
Биговка. Сгибание тонкого картона и
плотных видов бумаги
Технология и технологические операции
ручной обработки материалов (общее
представление)
Элементы графической грамоты
Разметка прямоугольных деталей от
двух прямых углов по линейке
Угольник – чертежный (контрольноизмерительный) инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по угольнику
Циркуль – чертежный (контрольноизмерительный) инструмент. Разметка
круглых деталей циркулем
Подвижное и неподвижное соединение
деталей. Соединение деталей изделия
«щелевым замком»
Машины на службе у человека
Натуральные ткани. Основные свойства
натуральных тканей
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
4
4
1
2
3
1
2
5
2
1
395
Виды ниток. Их назначение,
использование
Технология изготовления швейных
13
изделий. Лекало. Строчка косого стежка
и ее варианты
14
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
12
1
6
1
34
0
0
396
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование разделов и тем
программы
Повторение и обобщение пройденного
во втором классе
Информационно-коммуникативные
технологии
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений
(технология обработки пластических
масс, креповой бумаги
Способы получения объемных
рельефных форм и изображений Фольга.
Технология обработки фольги
Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение свойства,
сферы использования
Объемные формы деталей и изделий.
Развертка. Чертеж развертки
Технологии обработки текстильных
материалов
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды
Современные производства и профессии
Подвижное и неподвижное соединение
деталей из деталей наборов типа
«Конструктор». Конструирование
изделий из разных материалов
Резервное время
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
3
4
1
1
6
4
3
4
6
1
397
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
398
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Повторение и обобщение изученного в
третьем классе
Информационно-коммуникативные
2
технологии
Конструирование робототехнических
3
моделей
Конструирование сложных изделий из
4
бумаги и картона
Конструирование объемных изделий из
5
разверток
Интерьеры разных времен. Декор
6
интерьера
7
Синтетические материалы
История одежды и текстильных
8
материалов
Подвижные способы соединения деталей
9
усложненных конструкций
10
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
3
5
5
3
3
5
5
3
1
34
399
2.1.11 Физическая культура
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура») на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), Федеральной образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП
НОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» (далее –
ФРП «Физическая культура»,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
рабочей программе воспитания
Вариант №2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма,
развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение
обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре
для
начального
общего
образования
является
личностно-деятельностный
подход,
ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению младшими
школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного
предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на
развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она
включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях
учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование»
вводится
образовательный
модуль
«Прикладноориентированная
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях
400
спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности,
развитие
физических
качеств
и
освоение
физических
упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями
и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих
процедур,
наблюдений
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся
к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса
к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения
у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в
процессе совместной коллективной деятельности
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре
для начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного
подхода,
ориентирующие
педагогический
процесс
на
развитие
целостной
личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного
401
предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на
развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она
включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях
учебного предмета.
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в
.
начальной школе с учётом пятидневной учебной недели, составляет 270 ч (два часа в неделю в
каждом классе): 1 класс — 66 ч; 2 класс — 68 ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч.
Третий час физической культуры в МБОУ «Васильевская СОШ» реализован за счёт часов
внеурочной деятельности - секция «Подвижные игры», 1 - 4 классы- 1 час в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
КЛАСС
1
Содержание обучения в 1 классе.
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к проведению
гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
402
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном
зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом
и
гимнастической
скакалкой,
стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём
ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в группировке,
толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
. Содержание обучения во 2 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтиранием. Составление
комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
403
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и
акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по
одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне
по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте.
Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение
лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень
разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с
места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой итраекторией полёта. Прыжок
в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных
исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших
препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
Содержание обучения в 3 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России.
История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды
физических
упражнений,
используемых
на
уроках
физической
культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
404
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической
культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом.
Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на
правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением
рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и
торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры.
405
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол:
прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения в 4 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в
России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
Физическое совершенствование.
. Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений
с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры:
солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
406
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение
травматизма
на
занятиях
подвижными
играми.
Подвижные
игры
общефизической подготовки.
Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху, выполнение освоенных
технических действий в условияигровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
•
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
•
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
407
•
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
•
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности; стремление к формированию культуры
здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни; проявление интереса к
исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической
подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
•
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
•
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки; выявлять признаки правильной и неправильной осанки,
приводить возможные причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
•
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения; высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
•
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
обучающихся и учителя;
•
обсуждать
правила
проведения
подвижных
игр,
обосновывать
объективность
определения победителей.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
408
•
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
•
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
•
проявлять
уважительное
отношение
к
участникам
совместной
игровой
и
соревновательной деятельности.
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
•
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
•
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
•
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение; обобщать знания, полученные в
практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений
физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
•
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
•
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
•
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях; выполнять небольшие сообщения по
истории возникновения подвижных игр и спортивных соревнований, планированию
режима дня, способам измерения показателей физического развития и физической
подготовленности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
•
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
409
•
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
•
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
•
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
•
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
•
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
•
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
•
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
•
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения; правильно использовать строевые
команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного
выполнения учебных заданий;
•
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
•
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
410
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
•
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
•
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных
игр;
•
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
•
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
•
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
•
объединять
физические
упражнения
по
их
целевому
предназначению:
на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
•
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога; использовать
специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися, применять
термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
•
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
•
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
•
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
411
•
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
•
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
•
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
•
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
•
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
•
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения; демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим
шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком
двумя ногами;
•
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
•
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
•
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
•
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
•
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений
и
разными
способами,
демонстрировать
упражнения
в
подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
•
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
•
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в
высоту с прямого разбега;
412
•
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
•
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
•
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
•
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
•
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
•
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
•
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
•
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;
•
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
•
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую
и левую сторону, лазать разноимённым способом; демонстрировать прыжки через
скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
•
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька; выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения
сидя и стоя;
•
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
413
•
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах),
футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
•
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
•
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
•
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
•
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
•
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
•
проявлять
готовность
оказать
первую
помощь
в
случае
необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений
(с помощью учителя); демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла
с разбега способом напрыгивания;
•
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
•
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
•
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
•
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору обучающегося);
•
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
•
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях
414
Тематическое планирование 1 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1. Что понимается под физической культурой
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1. Режим дня школьника
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
3.1. Личная гигиена и гигиенические процедуры
3.2. Осанка человека
3.3. Утренняя зарядка и физкультминутки в режиме дня школьника
Итого по разделу
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
4.1. Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Правила поведения на уроках
культурыс основами акробатики". Исходные положения в
4.2. физической
Модуль "Гимнастика
упражнениях
4.3. физических
Модуль "Гимнастика
с основами акробатики". Строевые упражнения и
организующие команды на уроках физической культуры
4.4. Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Гимнастические упражнения
4.5. Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Акробатические упражнения
4.6. Модуль "Лыжная подготовка". Строевые команды в лыжной подготовке
4.7. Модуль "Лыжная подготовка". Передвижение на лыжах ступающим и
шагом
4.8. скользящим
Модуль "Лёгкая
атлетика". Равномерное передвижение в ходьбе и беге
4.9. Модуль "Лёгкая атлетика". Прыжок в длину с места
4.10 Модуль "Лёгкая атлетика". Прыжок в длину и в высоту с прямого разбега
4.11 Модуль "Подвижные и спортивные игры". Подвижные игры
Итого по разделу
Количество
часов практические Электронные (цифровые)
всег
контрольные
образовательные ресурсы
о
работы
работы
2
2
0
0
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
2
2
0
0.25
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
1
1
1
3
0
0
0
0
0
0.25
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
2
3
3
1
0
0
0
1
0.5
4
6
4
8
5
4
4
8
74
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
8
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
415
Раздел 5. Прикладно-ориентированная физическая культура
5.1. Рефлексия: демонстрация прироста показателей физических качеств к
нормативным требованиям комплекса ГТО
10
1
1
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
18
66
2
28
http://school-
416
Тематическое планирование 2 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/
п
Раздел 1. Знания о физической культуре
1. История подвижных игр и соревнований у древних
1. народов
1. Зарождение Олимпийских игр
2.
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2. Физическое развитие
1.
2. Физические качества
2.
2. Сила как физическое качество
3.
2. Быстрота как физическое качество
4.
2. Выносливость как физическое качество
5.
2. Гибкость как физическое качество
6.
2. Развитие координации движений
7.
2. Дневник наблюдений по физической культуре
8.
Итого по разделу
Количество часов
вс контрольн практичес
ег ые работы кие
о
работы
1
0
0
1
0
0
0.5 0
0
0.5 0
0
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0.5 0
1
0.5 0
0.5
2
6
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea81ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c032f1d04346a8/39235/?interface=electronic
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea81ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c032f1d04346a8/39235/?interface=electronic
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
3.
1.
Закаливание организма
1
0
1
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea81ff7-26a5-c7c032f1d04346a8/39235/?interface=electronic
417
3.
2.
3.
3.
Утренняя зарядка
0.5 0
0
Составление индивидуальных комплексов утренней
зарядки
Итого по разделу
0.5 0
0.5
2
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea81ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c032f1d04346a8/39235/?interface=electronic
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
4.
1.
4.
2.
4.
3.
4.
4.
4.
5.
4.
6.
4.
7.
4.
8.
4.
9.
4.
10
4.
11
4.
.
12
4.
.
13
4.
.
14
4.
.
15
.
Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Правила
поведения на уроках гимнастики и акробатики
Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Строевые
упражнения и команды
Модуль "Гимнастика с основами акробатики".
Гимнастическая разминка
Модуль "Гимнастика с основами акробатики".
Упражнения с гимнастической скакалкой
Модуль "Гимнастика с основами акробатики".
Упражнения с гимнастическим мячом
Модуль "Гимнастика с основами акробатики".
Танцевальные движения
Модуль "Лыжная подготовка". Правила поведения на
занятиях лыжной подготовкой
Модуль "Лыжная подготовка". Передвижение на лыжах
двухшажным попеременным ходом
Модуль "Лыжная подготовка". Спуски и подъёмы на
лыжах
Модуль "Лыжная подготовка". Торможение лыжными
палками и падением на бок
Модуль "Лёгкая атлетика". Правила поведения на
занятиях лёгкой атлетикой
Модуль "Лёгкая атлетика". Броски мяча в неподвижную
мишень
Модуль "Лёгкая атлетика". Сложно координированные
прыжковые упражнения
Модуль "Лёгкая атлетика". Прыжок в высоту с прямого
разбега
Модуль "Лёгкая атлетика". Сложно координированные
передвижения ходьбой по гимнастической скамейке
2
0
1
4
1
1
4
0
0.5
2
0
0.5
4
1
1
3
0
1
2
0
1
4
0
1
4
0
1
3
0
1
2
0
0
2
0
1
3
0
1
2
0
1
2
0
0.5
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea81ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c032f1d04346a8/39235/?interface=electronic
418
4.
16
4.
.
17
.
Модуль "Лёгкая атлетика". Сложно координированные
беговые упражнения
Модуль "Подвижные игры". Подвижные игры
4
1
0.5
4
0
1
Итого по разделу
44
1
2
4
30
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea81ff7-26a5-c7c0http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea832f1d04346a8/39235/?interface=electronic
1ff7-26a5-c7c032f1d04346a8/39235/?interface=electronic
Раздел 5. Прикладно-ориентированная физическая культура
5. Подготовка к выполнению нормативных требований
1. комплекса ГТО
Итого по разделу
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
14
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3709fea81ff7-26a5-c7c032f1d04346a8/39235/?interface=electronic
419
Тематическое планирование 3 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/
п
Раздел 1. Знания о физической культуре
1. Физическая культура у древних народов
1.
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2. Виды физических упражнений
1.
2. Измерение пульса на уроках физической культуры
2.
2. Дозировка физической нагрузки во время занятий
3. физической культурой
Количество часов
вс контрол практич
ег ьные
еские
о
работы
работы
2
0
1
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://infourok.ru/prezentaciya-po-fiizicheskoy-kulture-na-temufizicheskaya-kultura-drevnih-lyudey-klass-2350303.html
2
1
1
2
0
0
0
Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
3. Закаливание организма
1
0
1.
3. Дыхательная гимнастика
0.5 0
2.
3. Зрительная гимнастика
0.5 0
3.
Итого по разделу
2
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
0
0.5
1
https://kopilkaurokov.ru/fizkultura/page=1?class=3&count=100
https://med-tutorial.ru/m-lib/b/book/1569983225/33
https://edusar.soiro.ru/mod/page/view.php?id=2110
0 https://resh.edu.ru/subject/lesson/6012/train/19281
2/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6012/control/1/192820/
0
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4427/conspect/192860/
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sadnachalnaya-shkola/2016/12/01/dyhatelnye-uprazhneniya
https://easyen.ru/load/metodika/kompleksy/gimnastika_dlja_glaz/4
57-1-0-42663
0
420
4.1. Модуль "Гимнастика с основами акробатики".
Строевые команды и упражнения
4.2. Модуль "Гимнастика с основами акробатики".
по канату
4.3. Лазанье
Модуль "Гимнастика
с основами акробатики".
Передвижения по гимнастической скамейке
2
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3540/start/279013/
2
2
0
0
1
1
https://www.youtube.com/watch?v=mzh__DLCR4M
https://www.youtube.com/watch?v=TlIJxIEhHco
4.4. Модуль "Гимнастика с основами акробатики".
Передвижения по гимнастической стенке
2
1
1
https://www.youtube.com/watch?v=pGVB78-ojPo
4.5. Модуль "Гимнастика с основами акробатики".
через скакалку
4.6. Прыжки
Модуль "Гимнастика
с основами акробатики".
Ритмическая
гимнастика»
4.7. Модуль "Гимнастика с основами акробатики".
упражнения
4.8. Танцевальные
Модуль "Лёгкая
атлетика". Прыжок в длину с
4.9. разбега
Модуль "Лёгкая атлетика". Броски набивного мяча
4.10 Модуль "Лёгкая атлетика". Беговые упражнения
.
повышенной координационной сложности
4.11 Модуль "Лыжная подготовка". Передвижение на
.
лыжах одновременным двухшажным ходом
4.12 Модуль "Лыжная подготовка". Повороты на лыжах
.4.13 способом
переступания
Модуль "Лыжная
подготовка". Повороты на лыжах
.4.15 способом
переступания
Модуль "Подвижные и спортивные игры".
.
Подвижные игры с элементами спортивных игр
4.16 Модуль "Подвижные и спортивные игры".
.Итого
Спортивные
по разделу игры
2
2
2
2
2
4
0
0
1
0
1
0
0
0.5
0.5
0
0
0.5
https://www.youtube.com/watch?v=NN1D7AwC380
https://www.youtube.com/watch?v=R9wNszREHNc
https://www.youtube.com/watch?v=CE1rJ4lXjXM
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5131/start/226553/
https://www.youtube.com/watch?v=X44ksBO5Bm8
https://www.youtube.com/watch?v=UA5BQEEWpaQ
12
0
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6180/start/197374/
4
5
4
0
1
0
1
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6179/start/193538/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6014/start/193564/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5132/start/278909/
4
0
1
https://www.youtube.com/watch?v=XbkbxUSq08Q
1
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7439/conspect/263012/
4
30
44
Раздел 5. Прикладно-ориентированная физическая культура
5.1. Рефлексия: демонстрация прироста показателей
14
физических качеств к нормативным требованиям
Итого
по разделу
14
комплекса
ГТО
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
421
Тематическое планирование 4 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/
п
Раздел 1. Знания о физической культуре
1. Из истории развития физической культуры в России
1. Из истории развития национальных видов спорта
1.
2.
Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2. Самостоятельная физическая подготовка
1.
2. Влияние занятий физической подготовкой на работу систем организма
2.
2. Оценка годовой динамики показателей физического развития и физической
3.
2. подготовленности
Оказание первой помощи на занятиях физической культурой
4.
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
3. Упражнения для профилактики нарушения осанки
1.
3. Закаливание организма
2.
Итого по разделу
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
4. Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Предупреждение травм при
1. выполнении гимнастических и акробатических упражнений
4. Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Акробатическая комбинация
2. Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Опорной прыжок
4.
3.
4. Модуль "Гимнастика с основами акробатики". Упражнения на
4.
перекладине
4. гимнастической
Модуль "Гимнастика
с основами акробатики". Танцевальные упражнения
5.
4. Модуль "Лёгкая атлетика". Предупреждение травм на занятиях лёгкой
6.
4. атлетикой
Модуль "Лёгкая атлетика". Упражнения в прыжках в высоту с разбега
7.
4. Модуль "Лёгкая атлетика". Беговые упражнения
8.
4. Модуль "Лёгкая атлетика". Метание малого мяча на дальность
9.
Количество часов
вс контрольн
ег ые работы
о
1
0
1
0
2
практическ
ие работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
0
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/3593/start/194575/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/3593/start/194575/
1
1
1
2
5
0
0
0
0
1
1
1
0.5
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6185/start/224375/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6186/start/194606/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6185/start/224375/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6185/start/224375/
1
1
2
0
0
0
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4595/start/194991/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6187/start/279146/
1
0
1
4
2
3
3
1
2
3
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0.5
0.5
1
1
1
0.5
1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6188/start/194632/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6219/start/195338/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4627/start/224792/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6215/start/195364/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6220/start/195509/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6188/start/194632/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6192/start/195097/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6189/start/195123/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5166/start/195044/
422
4. Модуль "Лыжная подготовка". Предупреждение травм на занятиях лыжной
10
4. подготовкой
Модуль "Лыжная подготовка". Передвижение на лыжах одновременным
.11 одношажным ходом
4. Модуль "Подвижные и спортивные игры". Предупреждение травматизма на
.14 занятиях подвижными играми
4. Модуль "Подвижные и спортивные игры". Подвижные игры
.
15
подготовки
4. общефизической
Модуль "Подвижные
и спортивные игры". Технические действия игры
.4.
16 Модуль
волейбол"Подвижные и спортивные игры". Технические действия игры
.17
баскетбол
4. Модуль
"Подвижные и спортивные игры". Технические действия игры
.18 Итого
футболпо разделу
.Раздел 5. Прикладно-ориентированная физическая культура
1
10
2
3
3
3
3
45
0
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0.5
0.5
0
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6188/start/194632/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5168/start/195560/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/4634/start/279172/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/3628/start/92240/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/3644/start/196102/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/3637/start/195824/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5174/start/225225/
5. Рефлексия: демонстрирация приростов в показателях физических качеств к
1.
нормативным
Итого
по разделу требованиям комплекса ГТО
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
14
14
68
2
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/3617/start/224459/
3
30
423
2.1.12 Наглядная геометрия
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного предмета «Наглядная геометрия» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
В начальной школе геометрия служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретённые при её
изучении, станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом
обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
Изучение курса «Наглядная геометрия» в начальной школе направлено
на достижение следующей цели: расширение представлений учащихся о
форме предметов, их взаимном расположении на плоскости и в пространстве;
знакомство с геометрическими телами и их развертками, формирование
конструктивных умений и навыков, а также способности читать графическую
информацию и комментировать ее на доступном для младшего школьника
языке.
Для выполнения данной цели будут решаться задачи:
создать большие возможности для эффективного изучения
геометрического материала, используя тот объем геометрических
знаний, с которыми ребенок приходит в школу;
способствовать формированию у детей умения решать учебные и
практические задачи средствами геометрии, проводить простейшие
построения, способы измерения;
воспитывать интерес к умственному труду, стремление использовать
знания геометрии в повседневной жизни.
развивать пространственное и логическое мышление учащихся.
Начальное математическое образование на современном этапе
характеризуется большим интересом к изучению геометрического материала.
Об этом свидетельствуют статьи методистов и учителей в журнале «Начальная
школа», а также появление различных пособий для младших школьников в
виде тетрадей, содержанием которых является геометрический материал. В
числе таких пособий — тетради «Наглядная геометрия» для 1-4 классов:
• Рабочая
тетрадь
«Наглядная
геометрия»
для
1
класса
общеобразовательных учреждений. Н.Б. Истомина, З.Б. Редько. – Москва:
«Линка–Пресс», 2019 г.
• Рабочая
тетрадь
«Наглядная
геометрия»
для
2
класса
общеобразовательных учреждений. Н.Б. Истомина, 3.Б. Редько. – Москва:
«Линка–Пресс», 2019 г.
424
• Рабочая
тетрадь
«Наглядная
геометрия»
для
3
класса
общеобразовательных учреждений. Н.Б. Истомина, 3.Б. Редько. – Москва:
«Линка–Пресс», 2019 г.
• Рабочая
тетрадь
«Наглядная
геометрия»
для
4
класса
общеобразовательных учреждений. Н.Б. Истомина, 3.Б. Редько. – Москва:
«Линка–Пресс», 2019 г.
Приоритетной целью начального курса математики является
формирование у младших школьников общеучебных интеллектуальных
умений (приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения,
классификации, аналогии, обобщения). В отношении геометрической линии
данная концепция находит своё выражение в целенаправленной работе над
развитием пространственного мышления младших школьников. Задача
развития пространственного мышления младшего школьника может и
должна решаться при изучении различных учебных курсов. Но именно
геометрическое содержание представляет в этом плане большие
возможности, так как предметом изучения геометрии являются формы
объектов, их размеры и взаимное расположение.
Решая задачу развития пространственного мышления в русле
концепции развивающего обучения математике в начальной школе, авторы
ориентировались на общекультурные цели обучения геометрии и стремились
развить у учащихся интуицию, образное (пространственное) и логическое
мышление, сформировать у них конструктивно-геометрические умения и
навыки, а также способности читать графическую информацию и
комментировать её на языке, доступном младшим школьникам.
При разработке геометрических заданий авторы руководствовались:
• данными
психологических
исследований
об
особенностях
пространственного мышления как вида умственной деятельности и
способах его развития в процессе обучения (И.С. Якиманская);
• логикой построения начального курса математики, в состав которого
входит геометрический материал (Н.Б. Истомина);
• богатейшим опытом начального обучения геометрии, отражённым в
методической литературе;
• результатами исследований, связанных с изучением геометрического
материала в 5—6-м классах и в начальной школе;
• рекомендациями ведущих методистов средней школы по поводу
содержания курса геометрии.
Общее число часов, рекомендованных для изучения «Наглядная
геометрия», – 136 часов: в 1 классе – 34 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
425
Форма и взаимное расположение предметов. Изображение предметов на
плоскости. Пространственные отношения «справа — слева», «перед — за»,
«между», «над — под» и т. д. Ориентировка в пространстве по «схеме тела».
Классификация геометрических фигур по форме и размеру. Распознавание
данных геометрических фигур. Конструирование геометрических фигур из
палочек. Определение количества геометрических фигур на изображении
данной геометрической фигуры.
Целое и части. Геометрическая фигура — целое, которое можно составить
из нескольких других фигур — её частей. Моделирование как способ
проверки полученных результатов. Построение геометрических фигур в
соответствии с данным требованием. Поверхности. Линии. Точки. Кривые и
плоские поверхности, построение и изображение линий. Моделирование с
полоской бумаги. Распознавание поверхностей на моделях геометрических
фигур. Ломаная. Замкнутые и незамкнутые линии. Обозначение видимых и
невидимых линий на поверхности геометрической фигуры. Область, граница
области. Замкнутые области (соседние, несоседние).
Углы: прямой, острый, тупой. Равные углы. Обозначение углов. Построение
угла по данному условию. Многоугольник – область, ограниченная замкнутой
ломаной. Достраивание ломаной до заданного многоугольника. Определение
количества
многоугольников на рисунке. Взаимное расположение
многоугольников.
Многогранник – геометрическая
фигура,
ограниченная плоскими
поверхностями. Элементы многогранника (грани, вершины, рёбра).
Развёртка куба. Преобразования куба в пространстве (повороты, вращения).
Работа с графической информацией. Дифференциация видимых и невидимых
линий на изображениях многогранников.
Пересечение геометрических фигур на плоскости и в пространстве.
Конструирование геометрических фигур.
Шар. Сфера как граница шара. Круг как сечение шара. Окружность как
граница круга. Взаимное расположение окружности и круга на плоскости.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар. Взаимосвязь плоских и объёмных фигур.
Цилиндр, конус и шар как тела вращения плоской фигуры вокруг оси.
Соотнесение новых геометрических форм с предметами окружающей
действительности. Развёртки конуса, цилиндра, усечённого конуса.
Изображение объёмных фигур на плоскости.
Пересечение геометрических фигур на плоскости и в пространстве,
нахождение общей части двух геометрических фигур на рисунке.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
«НАГЛЯДНАЯ ГЕОМЕТРИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
426
У большинства школьников будут сформированы:
• учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам
решения новой учебной задачи;
• способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать
их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью;
• способность к организации самостоятельной деятельности.
Освоение
курса
«Наглядная
геометрия»
будет
способствовать
формированию таких личностных качеств, как любознательность,
трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремлённость и
настойчивость в достижении цели, самостоятельность суждений, мотивация к
познанию.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные универсальные учебные действия
Большинство школьников научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том
числе во внутренней речи) свои действия для решения учебной задачи;
• действовать по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащимся в источниках информации;
• выполнять учебные действия в материализованной, речевой или
умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
• контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить
необходимые коррективы;
• оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины
и способы преодоления.
Все школьники получат возможность научиться:
• в сотрудничестве с педагогом ставить новые учебные задачи и
осуществлять действия для реализации замысла;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности и
понимать их причины, планировать и выполнять действия для
преодоления затруднений.
Познавательные универсальные учебные действия
Большинство школьников научится:
• выполнять отбор информации (ориентироваться в учебном пособии,
словаре, поисковых системах Интернета) и использовать её для решения
учебно-познавательных задач;
• находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, жизненный
опыт и информацию, полученную на учебных занятиях, в том числе и во
внеурочной деятельности;
427
• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
• понимать информацию, представленную в изобразительной,
схематической форме;
• переводить её в словесную форму;
• соотносить простейшие модели (предметные и вербальные), с их
помощью находить и формулировать решение геометрических задач;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков.
Все школьники получат возможность научиться:
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
геометрических задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• проводить сравнение и классификацию математического материала,
самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Большинство школьников научится:
• вести диалогическую и монологическую речь в соответствии с нормами
поведения;
• строить высказывания, понятные собеседнику;
• слушать и понимать речь одноклассников;
• выполнять общепринятые правила общения и поведения в коллективе и
следовать им;
• обосновывать, доказывать и защищать свои идеи, решения, выводы.
Все школьники получат возможность научиться:
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своих
действий;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в совместной деятельности;
• инициировать
совместную
деятельность,
договариваться с
одноклассниками о способах решения возникающих проблем.
Предметные результаты «Наглядная геометрия»
Большинство выпускников научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
• распознавать плоские и кривые поверхности и выделять их на рисунках
и моделях геометрических фигур;
• распознавать и называть плоские геометрические фигуры на рисунках и
среди предметов окружающей действительности;
• работать с графической информацией, выделяя требование задания на
рисунке;
428
• выполнять построения с помощью линейки, угольника, циркуля;
• выполнять классификацию геометрических фигур по форме и размеру;
• ориентироваться в пространстве по «схеме тела» и относительно
позиции персонажа на рисунке;
• определять количество геометрических фигур на рисунке и
моделировать данную ситуацию с помощью подручных средств
(карандашей, полосок бумаги и т. д.);
• моделировать и конструировать геометрическую фигуру в соответствии
с заданными требованиями;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус, усечённый конус);
• выделять и называть элементы многогранника (вершины, рёбра, грани);
• обозначать видимые и невидимые линии на изображении
геометрических фигур;
• работать с развёртками геометрических фигур;
• выполнять преобразования куба в пространстве;
• находить на рисунке общую часть двух геометрических фигур;
• соотносить объекты окружающей действительности с моделями
геометрических фигур.
1 класс
Раздел 1.Взаимное расположение предметов. (Уточняются представления
детей о пространственных отношениях «справа — слева», «перед — за»,
«между», «над — под» и т, д.)
Раздел 2.Целое и части. (Расширяются представления младших школьников о
способах конструирования геометрических фигур. Геометрическая фигура
рассматривается как целое, которое можно составить из нескольких других
фигур — её частей.)
Раздел 3.Поверхности. Линии. Точки. (У школьников формируются первые
представления о кривой и плоской поверхностях, умения проводить на них
линии и изображать их на рисунке). Первоклассники также знакомятся со
свойствами замкнутых областей: соседние, несоседние области, граница
области.
2 класс
Раздел
1.Поверхности.
Линии.
Точки.
(Учащиеся
применяют
сформированные в первом классе представления о линиях, поверхностяхи
точках для выполнения различных заданий с геометрическими фигурами:
кривая, прямая, луч, ломаная.)
Раздел 2. Углы. Многоугольники. Многогранники, (Уточняются знания
младших школьников об угле, многоугольнике; при знакомстве
второклассников с многогранником используются их представления о
поверхности, продолжается работа по формированию умения читать
429
графическую информацию, дифференцировать видимые и невидимые линии
на изображениях многогранников)
3 класс
Раздел 1.Кривые и плоские поверхности. (Продолжается работа, начатая в
первом и втором классах.)
Раздел 2.Пересечение фигур. (Формируются представления о пересечении
фигур на плоскости и в пространстве; активизируется умение читать
графическую информацию и конструировать геометрические фигуры.)
Раздел 3.Шар. Сфера. Круг. Окружность. (Вводится представление о круге как
о сечении шара, о связи круга с окружностью как его границей, о взаимном
расположении окружности и круга на плоскости.)
4 класс
Раздел 1. Цилиндр. Конус. Шар. Тела вращения. (Продолжается работа по
формированию у детей представлений о взаимосвязи плоскостных и
пространственных фигур. Цилиндр, конус и шар рассматриваются как тела
вращения плоской фигуры вокруг оси; устанавливается соответствие новых
геометрических форм со знакомыми детям предметами. Учащиеся знакомятся
с развёртками конуса, цилиндра, усечённого конуса; продолжается работа по
формированию умений читать графическую информацию и изображать на
плоскости объёмные фигуры)
Раздел 2.Пересечение фигур. (Обобщаются представления ребят о различных
геометрических фигурах на плоскости и в пространстве и их изображениях.)
430
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Глава 1. Взаимное расположение предметов
Представления детей о пространственных
1.1 отношениях: «справа слева,», «перед за»,
«между», «над под» и т.д.
Итого по разделу
Глава 2. Целое и части
Представления о способах
конструирования геометрических фигур:
2.1 геометрическая фигура как целое, которое
можно составить из нескольких других
фигур, её частей.
Итого по разделу
Глава 3. Поверхности, линии, точки
Первые представления о поверхностях
(кривой и плоской), линии, свойства
3.1
замкнутых областей: соседние, несоседние
области, граница области.
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Библиотека ЦОК
12
12
Библиотека ЦОК
7
7
Библиотека ЦОК
15
15
34
0
0
431
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Глава 1. Поверхности. Линии. Точки.
Точка, линия и поверхности, кривая,
1.1
6
прямая, луч, ломаная.
Итого по разделу
6
Глава 2. Углы. Многоугольники. Многогранники.
Углы и многоугольники. Многогранники.
2.1
24
Итого по разделу
Глава 3. Повторение ранее изученного
3.1 Повторение ранее изученного
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
24
Библиотека ЦОК
4
4
34
0
0
432
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Глава 1. Кривые и плоские поверхности.
Кривые и плоские поверхности.
1.1
Итого по разделу
Глава 2. Пересечение фигур
Представления о пересечении фигур на
2.1
плоскости и в пространстве.
Итого по разделу
Глава 3. Шар. Сфера. Круг. Окружность.
Представления о круге как сечении шара, о
связи круга с окружностью как его
3.1
границей, о взаимном расположении
окружности и круга на плоскости.
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
Библиотека ЦОК
4
4
Библиотека ЦОК
15
15
Библиотека ЦОК
15
15
34
0
0
433
4 КЛАСС
№
п/
п
Количество часов
Наименование разделов и тем программы
Глава 1. Шар. Сфера. Круг. Окружность.
Представления о круге как сечении шара, об
окружности как границе круга, о взаимном
1.1
расположении окружности и круга на
плоскости
Итого по разделу
Глава 2. Цилиндр. Конус. Шар
Взаимосвязи плоских и объемных фигур.
Цилиндр, конус и шар как тела вращения
плоской фигуры вокруг оси. Развертки
2.1 цилиндра, конуса и усеченного конуса.
Совершенствование умений читать
графическую информацию и изображать на
плоскости объемные фигуры.
Итого по разделу
Глава 3. Пересечение фигур.
Обобщение представлений школьников о
3.1 различных геометрических фигурах: плоских и
объемных и об их изображении на плоскости.
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Библиотека ЦОК
4
4
Библиотека ЦОК
15
15
Библиотека ЦОК
15
15
34
0
0
434
2.1.13 Классный час «Разговоры о важном»
КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа
разработана
в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования, федеральных образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в
урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы.
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 №
273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
435
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 №
69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
г. №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. №
24480)
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России
12.09.2022 № 70034).
9. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
436
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Основные ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
437
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании
занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных
исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном
отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается
проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой,
историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе
качества, которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь
к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному
дому, малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой
жизни.
4. Доброта, добрые дела
− доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;
− благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой,
традициями и т. д.;
438
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех
ее делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России. Тема семьи, семейных взаимоотношений
и ценностей является предметом обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О
взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние семейные традиции разных
народов России» и др.
6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
– культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре
взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно
и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии
построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и
музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к
Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в
процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно
добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения
нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как
неучебных формируются определенные ценности: высшие нравственные чувства и
439
социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут возвращаться к
обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им.
При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные,
национальные,
этнокультурные
особенности
территории,
где
функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень
развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса
семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов,
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя
разные
формы
работы;
устанавливая
во
время
занятий
доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации
программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая
книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и
каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и
каждого человека. Историческая память – это стремление поколения, живущего в
настоящее время, принять и воспитывать в себе качества, которые отражают нравственные
ценности предыдущих поколений («Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и
местный компонент)», «День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному
краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне.
Преемственность
поколений
в
готовности
защищать
родную
землю.
Великая
Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград:
страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои
440
Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова»,
«Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое
права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения
обязанностей членами общества. Избирательная система в России (общее представление)
(«Главный закон страны», «Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая
грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических
чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в
список
мирового
достояния
ЮНЕСКО.
Природа
малой
Родины.
Природные
достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная
жемчужина. Симферополь — столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь
домой», «Я вижу Землю! Это так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом
самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет
нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек.
Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд
крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего
человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе
дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в
прошлые времена: благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в
традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время:
примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют
добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы
вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и
мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым,
441
слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль
молодежи
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов.
Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования
Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России.
Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции
в России. История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных
народов России»).
− День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность
поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов,
Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых
невозможно
представить
современный
мир:
телеграф,
цветная
фотография,
радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого:
талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и
деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в
школьной опытно-исследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его
создаёт? «Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования
Интернет-ресурсами.
(«Россия:
взгляд
в
будущее»,
«Технологический
суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.
Менделеева. День российской науки»).
− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества.
280 лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
− Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях
в семье (День матери)»).
442
− День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю.
А. Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в
космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я
вижу Землю! Это так красиво»).
− Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний
весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних
времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась,
когда
женщины-работницы
выступили
на
митинге
с
требованиями
прекратить
эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату женщинам («Труд крут!»).
− День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной
войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в
победу советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они
хотели сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения
узников концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним,
любим, гордимся («День памяти»).
− День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на
склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся,
что все народы нашей страны – едины («Там, где Россия»).
− День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только
каждому человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и
общества. Каждый должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День
Знаний»).
− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего
поколения. Учитель — советчик, помощник, участник познавательной деятельности
школьников. Оценка учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые
школы, первые учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И.
Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте
детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
443
− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические
чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612
году, когда Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными
захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с
фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и
взаимопонимания
в
семейной
жизни.
Ценности
российской
семьи:
любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в
жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая деятельность;
взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье. Семейное «древо».
Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания
к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной
деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание
роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь.
Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница
семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О
взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты,
художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народныхпромыслов.
Искусство в жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от
Древней Руси до современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические
театры в России). Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его
выдающиеся представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального
искусства: яркие страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего
мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К
Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель
нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских
писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель,
внесший вклад в развитие отечественной литературы («215-летие со дня рождения Н. В.
Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ
444
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотическе воспитание: осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности
гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим
миром; бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие
действий, приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к
поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных
учебных
задач
использовать
интеллектуальные
операции
(сравнение,
анализ,
классификацию), оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения,
приводить примеры событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к
445
окружающему миру, проявление нравственно-этических качеств. Работать с информацией,
представленной в текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в
диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные
высказывания, небольшие тексты (описание, рассуждение); проявлять желание готовить
небольшие публичные выступления. Универсальные учебные регулятивные действия:
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и
аргументированно высказывать свое мнение. Принимать участие в планировании действий
и операций по решению учебной задачи, оценивать свое участие в общей беседе
(дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания
учебных предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность
младших школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных
ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной
задачей; строить высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные
результаты
освоения
программы
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной
и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами
речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
446
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего
народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие
умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы; первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах
Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать
и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного
образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
447
развития
личности;
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозной культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства;
умение
характеризовать
отличительные
особенности
художественных
промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных
предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной
эрудиции и общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и
является после решения воспитательных задач - существенной и приоритетной.
448
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
Основное содержание
Характеристика деятельности обучающихся
1. День знаний
1–2 классы
Знания – ценность, которая
необходима не только каждому
человеку, но и всему обществу.
Наша страна предоставляет
любому ребёнку возможность с 6,5
лет учиться в школе
Знания – основа успешного
развития человека и общества
Просмотр видеоролика о Дне знаний и о традициях этого праздника.
Участие в эвристической беседе: традиции нашей школы, обсуждение вопросов:
«Почему важно учиться? Как быть, если что-то не знаешь или не умеешь?» и др.
Рассматривание репродукций картин о школе прошлых веков, сравнение с
современной школой. Например: В. Маковский «В сельской школе»; Н.
Богданов-Бельский «Сельская школа», «Устный счет. Народная школа»; Б.
Кустодиев «Земская школа»; А. Максимов «Книжное научение»; А.
Морозов «Сельская школа» (на выбор)
Участие в коллективной игре-путешествии (игре-соревновании), разгадывании
загадок
3–4 классы
Наша страна предоставляет
возможность каждому получить
достойное образование.
Обязательное образование в РФ
9 лет.
Каждый должен стремиться к
обогащению и расширению своих
знаний.
Тема
Основное содержание
Участие в беседе: «Что дает образование человеку и обществу.
Рассматривание репродукции картины Н. Богданова-Бельского «У дверей школы».
Беседа по вопросам: «Что привело подростка к дверям школы? Что мешает ему
учится? Все ли дети в царское время были грамотными?
Рассматривание репродукций картин о школе прошлых веков, сравнение с
современной школой. Например: В. Маковский «В сельской школе»; Н. БогдановБельский «Сельская школа», «Устный счет. Народная школа»; Б.
Кустодиев «Земская школа»; А. Максимов «Книжное научение»; А. Морозов «Сельская
школа» (на выбор)
Просмотр видеоматериалов о МГУ имени Ломоносова и о Смольном институте.
Участие в викторине «Своя игра»: задай вопрос одноклассникам
Характеристика деятельности обучающихся
2. Там, где Россия
1–2 классы
Любовь к Родине, патриотизм –
качества гражданина России.
Любовь к родному краю,
способность любоваться природой,
беречь её – часть любви к Отчизне.
Просмотр и обсуждение видеоматериалов «Россия – от края до края»:
природа разных уголков страны.
Работа с иллюстрациями: узнавание по фотографиям городов России.
Достопримечательности Москвы. Беседа: «В каких местах России тебе хотелось бы
побывать?»
Интерактивная игра-соревнование: «Знаем ли мы свой край» (с использованием
иллюстраций)
3–4 классы
Историческая память народа и
каждого человека
Героическое
прошлое России:
преемственность поколений в
проявлении любви к Родине,
готовности защищать родную землю.
3. 100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской
Просмотр видео: памятник советскому солдату в Берлине. Обсуждение: почему
был поставлен этот памятник? О чем думал Н. Масалов, спасая немецкую девочку?
Какое значение для жизни народов Европы имела победа Советского Союза над
фашистской Германией?
Дискуссия: С чего начинается понимание Родины, как проявляется любовь к
Родине.
Интерактивное задание: партизанское движение двух Отечественных войн: 1812 и
1941-45 гг. – преемственность поколений. Организаторы партизанского движения Д.
Давыдов и. С. Ковпак, Д. Медведев, П. Вершигора (на выбор).
1-2 классы
3-4 классы
Героизм советских людей в годы
Великой Отечественной войны.
Участие молодежи в защите Родины
от фашизма. Зоя Космодемьянская –
первая женщина – Герой Советского
Союза за подвиги во время ВОВ.
Качества юной участницы
диверсионной группы: бесстрашие,
любовь к Родине, героизм.
Проявление чувства любви к Родине
советской молодежью. Юные
защитники родной страны – герои
Советского Союза. Зоя.
Космодемьянская – первая женщина –
герой Советского Союза. Качества
героини: самопожертвование,
готовность отдать жизнь за свободу
Родины
4. Избирательная система России (1час)
Рассматривание и описание портрета Зои – московской школьницы.
Восприятие рассказа учителя и фотографий из семейного альбома Космодемьянских
Обсуждение рассказа учителя и видеоматериалов о событиях в деревне Петрищево.
Обсуждение значения
пословиц:
«Родина – мать, умей за нее постоять»,
«Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей», «С родной земли - умри, не сходи»,
«Чужой земли не хотим, а своей не отдадим» (на выбор)
Рассматривание
и
описание
Дм. Мочальского «Портрет Зои».
героини
картины
художника
Воображаемая ситуация: кинотеатр «Колизей», призывной пункт, набора в
диверсионную школу Обсуждение: зачем Зоя хотела поступить в диверсионную
школу? Какими качествами должны были обладать люди, работавшие в тылу врага?
Видео-экскурсия «Подвиг Зои» по материалам музея в Петрищеве.
Интерактивное задание: События ВОВ – юные защитники Родины – герои Советского
Союза – последователи Зои
1-2 классы
Избирательная система в России:
значение выборов в жизни общества;
право гражданина избирать и быть
избранным. Участие в выборах –
проявление заботы гражданина о
процветании общества.
Важнейшие особенности
избирательной системы в нашей
стране: право гражданина на выбор;
справедливость, всеобщность, личное
участие гражданина
Просмотр и обсуждение отрывка из видеофильма «О выборах детям».
Дискуссия: «Какое значение имеют выборы для жизни общества». Чтение
четверостиший о Родине.
Виртуальная экскурсия на избирательный участок. Коллективное составление сценария
выступления детей на избирательном участке в день выборов
3-4 классы
Что такое избирательная система, какое
значение имеют выборы для жизни
государства, общества и каждого его
члена; право гражданина избирать и
быть избранным
Свободные выборы отражают
демократизм и справедливость
российского государства,
обеспечивают достойное будущее
общества и каждого его члена.
Принципы избирательной системы в
нашей стране: демократизм,
справедливость, всеобщность, личное
участие.
Рассматривание иллюстративного материала. Диалог: «О чем рассказывают
фотографии? Для чего создаются избирательные участки?».
Работа с иллюстративным материалом (детские рисунки о выборах):
«Как мы понимаем суждение: «Голосуй за свое будущее!».
Диалог: «Кого избирают депутатом Государственной думы? Знаменитые депутаты
Государственной Думы (спортсмены, учителя, космонавты, актеры и др.)». Рассказ
учителя о детельности Думы.
Интерактивное задание. Воображаемая ситуация: «Если бы я был депутатом? О чем бы
я заботился?». Рассказы-суждения, предложения участников занятия.
Интерактивное задание 3.
Воображаемая ситуация: представим, что мы - члены избирательной комиссии. Как мы
готовим избирательный участок ко дню выборов? (работа с иллюстративным
материалом и видео). Как мы встретим человека, который впервые пришел голосовать?
5. День учителя (советники по воспитанию)
1–2 классы
Учитель – важнейшая в обществе
профессия. Назначение учителя –
социальное служение, образование и
воспитание подрастающего
поколения. Учитель – советчик,
помощник, участник познавательной
деятельности школьников.
Оценка учительского труда.
Обсуждение ценности важнейшей профессии. Участие в разыгрывании сценок «Я –
учитель», «Я и мои ученики».
Участие в групповой, парной работе: создание рисунков «Наш класс», «Мой учитель»
Работа с текстами (пословицами, стихотворениями), связанными с профессией учителя
3–4 классы
В разные исторические времена труд
учителя уважаем, социально
значим, оказывает влияние на
развитие образования членов
общества.
Великие педагоги прошлого.
Яснополянская школа Л. Н.
Толстого. Почему великий писатель
открыл для крестьянских детей
школу. Особенности учения и
общения школьников со своими
учителями и между собой. Книгиучебники для обучения детей чтению
Народные школы в России - просмотр и обсуждение видеоматериалов.
Виртуальная экскурсия в Ясную Поляну: дом Л.Н. Толстого, дерево бедных, колокол.
Интерактивное задание: «Как Толстой проводил с учениками время, чем с ними
занимался? (рассматривание фотоматериалов).
Выставка рисунков «Буква для первого предложения сказки Л.Н. Толстого» (о своих
рисунках рассказывают их авторы).
6. О взаимоотношениях в коллективе
1-2 классы
Общая
цель
одноклассников.
деятельности
Взаимопомощь, поддержка, выручка
– черты настоящего коллектива.
Детский телефон доверия
Анализ рисунков «Рукавички»: умеем ли мы вместе работать? Умеем ли
договариваться?». Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Три товарища?».
Диалог: происходят ли в нашем классе похожие истории?
Дискуссия: «Когда мы обижаемся: как не реагировать на обиду?
Интерактивное задание: рассматривание фотографий нашего класса:
«Мы вместе!»
3-4 классы
Школьный класс - учебный
коллектив. Ответственность за
успешность каждого ученика,
помощь, поддержка и взаимовыручка
– качества членов коллектива. Роли в
коллективе: умение руководить и
подчиняться. Воспитание в себе
умения сдерживаться, справляться с
обидами, снимать конфликты.
Детский телефон доверия
7. По ту сторону экрана
Рассматривание выставки фотографий класса «Мы вместе: что мы умеем?»
Интерактивное задание: работа с пословицами о ценности коллектива: восстановление
пословицы, объяснение е значения. Например: «В коллективе чужой работы не
бывает», «Один и камень не поднимет, а миром – город передвинут»; «Согласие и лад
– для общего дела – клад», «В одиночку не одолеешь и кочку».
Дискуссия «Как справиться с обидой?»
Ролевая игра: «Выбираем командира для предстоящей работы»
1-2 классы
Российскому кинематографу – 115
лет. Может ли сегодня человек
(общество) жить без кинематографа?
«Великий немой» – фильмы без
звука. 1908 год – рождение детского
кино в России. Первые игровые
фильмы:
«Дедушка Мороз», «Царевналягушка», «Песнь о вещем Олеге».
Создание студии «Союздетфильм».
Известные первые игровые фильмы:
«По щучьему велению», «Морозко»,
«Королевство кривых зеркал»,
(режиссера Александра Роу).
Слушание песни Буратино из фильма «Приключения Буратино» (композитор А.
Рыбников).
Просмотр видеоматериалов: кадры из немого кино. Беседа: Можно ли по мимике,
жестам, поведению артистов понять сюжет картины?
Интерактивное задание – викторина «Знаем ли мы эти известные детские фильмы?»
(отгадывание по отдельным эпизодам и фото героев названия фильмов). Например,
«По щучьему велению», «Королевство кривых зеркал», «Царевна-лягушка».
Ролевая игра: «Мы снимаем кино» (разыгрывание эпизода из сказки «Царевналягушка», разговор царевича с лягушкой). Рассказы детей: «Мой любимый
кинофильм»
3-4 классы
Российскому кинематографу – 115
лет. Рождение «Великого немого» в
России. Что такое киностудия? Кто и
как снимает кинофильмы?
Первые звуковые фильмы, которые
знают и любят все: «Путевка в
Слушание песни «Веселые качели» из кинофильма «Приключения Электроника»
(композитор Е. Крылатов).
Виртуальная экскурсия по киностудии «Союзмультфильм». Ролевая игра: «Расскажи о
себе. Чем ты занимаешься?» (ответы детей от первого лица на вопросы: «Чем
занимается режиссер? А оператор? А костюмер? А звукооператор? А композитор?
жизнь» (режиссер Н. Экк), «Чапаев»
(режиссеры – братья Васильевы),
Какие бывают кинофильмы:
документальные,
художественные. Любимые детские
кинофильмы. Музыка в кино
Интерактивное задание: просмотр отрывков из документальных фильмов, определение
их темы, объяснение назначение: почему фильм называется документальным? Чем он
отличается от художественного?
Рассказы детей: «Мой любимый детский фильм»
28 октября – День подразделений
специального назначения. Страна
гордится важной работой бойцов
спецназа. Легендарные
подразделения: «Альфа», - борьба с
террористами, освобождение
заложников, поиск особо опасных
преступников.
«Вымпел» – охрана экологически
важных объектов; борьба с
террористами; ведение переговоров
и проведение разведки.
Качества бойцов спецназа,
спортивные тренировки
Работа с иллюстративным материалом: описание внешнего вида бойцов
спецподразделения, примеры деятельности подразделений спецназа:
освобождение заложников, захват террористов.
Просмотр видеоматериалов о физической подготовке бойцов спецназа.
Интерактивное задание: восстановление пословиц о смелости (героизме), объяснение
их значения. Например: «Тот герой, кто за Родину горой!», «Не тот герой кто награду
ждет, а тот герой, что за народ встает!», «Один за всех, все – за одного», «Сам погибай,
а товарища выручай» (по выбору)
8. День спецназа
1-2 классы
3-4 классы
28 октября – День подразделений
специального назначения. Страна
гордится важной работой бойцов
спецназа. Деятельность
подразделений спецназа: поимка
особо опасных преступников,
террористов, освобождение
заложников, различные
поисковоспасательные работы;
Обеспечение международных
мероприятий (олимпиад,
соревнований, встреч
руководителей
Деятельность известных
спецподразделений.
Видеоматериалы: будни подразделений спецназа». Беседа: «Важна ли работа
спецназа?», «Почему нужно бороться с террористами, захватчиками заложников,
охранять важные мероприятия или объекты?
Интерактивное задание: соединить физкультурное упражнения с нормой его
выполнения при поступлении в спецназ. Например, бег на 3 км (10 мин.30сек);
подтягивание на перекладине (25 раз); отжимание от пола (90 раз).
Ролевая игра: роли – боец «Альфы», боец «Дельфина», боец «Града». Они читают о
своей деятельности, показывают иллюстрации.
Интерактивное задание: выбери фото и расскажи, в каком подразделение спецназа ты
хотел бы служить.
Коллективное создание плаката - аппликации «День спецназа»
9. День народного единства
1–2 классы
Чему посвящен праздник «День
народного единства»?
Проявление любви к Родине:
объединение людей в те времена,
когда Родина нуждается в защите.
Чувство гордости за подвиги граждан
земли русской в 1612 году
Минин и Пожарский – герои,
создавшие народное ополчение для
борьбы с иноземными
захватчиками
Рассматривание плаката, посвященного Дню народного единства. Обсуждение:
«Почему на плакате изображены эта два человека? Какие события связаны с Мининым
и Пожарским?».
Беседа с иллюстративным материалом: кем были Минин и Пожарский? Интерактивное
задание: рассмотрите портреты Минина и Пожарского, опишите их внешний вид,
одежду, выражение лица.
Рассказ учителя о событиях 1612 года. Беседа: Что такое ополчение?
Ополчение 1612 года и 1941 года (рассказ учителя с иллюстративным материалом
3–4 классы
История рождения праздника. Минин Рассматривание памятника Минину и Пожарскому на Красной площади в Москве.
и Пожарский – герои, создавшие
Оценка надписи на памятнике: «Гражданину Минину и князю Пожарскому –
народное ополчение для борьбы с
благодарная Россия».
иноземными захватчиками.
Преемственность поколений: народ
объединяется, когда Родине грозит
опасность. Чувство гордости за
подвиги граждан земли русской в
1612 году и в 1941-1945 г.
10. Россия – взгляд в будущее
Диалог: вспомним значение слова «ополчение». Сравним две иллюстрации: ополчение
1612 года московское ополчение 1941 года. Беседа: «Кто шел в ополчение?»
Обсуждение значения пословицы: «Если народ един, он непобедим». Беседа: почему
люди откликнулись на призыв Минина?
Рассматривание картины художника А. Кившенко «Воззвание Козьмы Минина к
нижегородцам».
Интерактивное задание: на основе рассматривания иллюстраций о подвигах А.
Матросова (картина художника В. Памфилова «Подвиг
Матросова»), Н. Гастелло (картина художника В. Шестакова «Подвиг Н. Гастелло)
составить портрет героя. Творческое задание: закончите плакат-аппликацию «День
народного единства»
1-2 классы
«Цифровая
экономика
сегодня.
«Умный дом»
Экономика как управление
хозяйством страны: производство,
распределение, обмен, потребление.
Что сегодня делается для успешного
развития экономики РФ? Можно ли
управлять экономикой с помощью
компьютера (что такое цифровая
экономика – интернет-экономика,
электронная экономика). «Умный
дом»: «умное освещение», «команды
электроприборам (кофеварка,
чайник)», напоминания-сигналы
жителям квартиры.
Просмотр и обсуждение видео: «Что такое экономика страны? Откуда произошло слово
«экономика»?».
Интерактивное задание: Составление плаката-рисунка «Что такое экономическая
деятельность: производство-распределение-обменпотребление».
Воображаемая ситуация: мы попали в «умный дом». Что происходит в
«умном доме»? Какие команды мы можем дать голосовому помощнику
3-4 классы
«Цифровая
экономика.
«Умный город»
Цифровая экономика – это
деятельность, в основе которой
лежит работа с цифровыми
технологиями (интернетэкономика,
электронная экономика). Что такое
«умный город»: «умное освещение»,
«умный общественный транспорт»,
противопожарные датчики. Какое
значение имеет использование
цифровой экономики? Механизмы
цифровой экономики: роботы
(устройства, повторяющие действия
человека по заданной программе);
искусственный интеллект
(способность компьютера учиться у
человека выполнять предложенные
задания)
Просмотр и обсуждение видео: «Компьютер в нашей жизни». Беседа: «Можно ли
сегодня прожить без компьютера? Что умеет компьютер? Какие профессии заменил
сегодня компьютер?
Интерактивное задание: сравнение фотографий с рисунками, который сделал
искусственный интеллект. Обсуждение: чем похожи изображения, сделанные
человеком и компьютером; в чем разница между ними.
Воображаемая ситуация: путешествие по «умному городу».
Интерактивное задание: разработать задания для робота, используя предложенные
рисунки
11. День матери
1–2 классы
Мать, мама – главные в жизни
человека слова. Мать – хозяйка в
доме, хранительница семейного
очага,
воспитательница детей.
Материгероини.
Как поздравить маму в ее праздник –
День матери?
Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама».
Интерактивное задание: расскажем о маме:
Мама заботится о ребенке: рассматривание репродукции картины С. Ерошкина «У
колыбели»; Б. Кустодиева «Утро».
Мама помогает ребенку познать мир: рассматривание репродукции картины А.
Аверина «Море»
Воображаемая ситуации: для девочек – «Ты – мама. У тебя есть дочка. Она
капризничает. Как ты ее успокоишь?». Для мальчиков – «Как ты думаешь, что будет
делать мама».
Беседа на основе рассматривания видео и иллюстративного материала: Материгероини»
Дискуссия: «Нам нужно поздравить маму с Днем матери. Как мы это сделаем».
Рассматривание рисунков (плакатов) детей - ровесников учащихся 1-2 класса
3–4 классы
Мать, мама – самый дорогой и
близкий человек на свете. С давних
времен мать и дитя – олицетворение
нежности, любви, привязанности.
Мадонна – мать Иисуса Христа –
воплощение любви к своему ребенку.
История создания картины Леонардода Винчи «Мадонна Литта».
Нравственная истина и ценность: «У
матери чужих детей не бывает»:
защита, помощь, внимание со
стороны матерей детям других
матерей
(примеры ВОВ)
12. Что такое Родина?
Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама» (или другой по выбору). Беседа:
«Почему мама для ребенка самый близкий человек?»
Рассматривание репродукции картины Леонардо да Винчи» «Мадонна Литта: «Какие
чувства испытывает Мадонна, глядя на своего Сына?
Какими словами можно описать взгляд Матери на Иисуса?»
Дискуссия «Верно ли суждение «У матери чужих детей не бывает»?
Рассматривание репродукции художника Б. Неменского «Мать». Беседа по вопросам:
«Что можно рассказать о женщине, которая охраняет сон солдат, освобождавших ее
село? Можно предположить, что она думает о своих детях-солдатах?»
Многодетные семьи с приемными детьми в ВОВ (например, семья Деревских
усыновила 20 детей, в том числе 17 из блокадного Ленинграда), Наша выставка:
поздравительные открытки и плакаты «Ко дню матери»
1-2 классы
Родина – это страна, где человек
родился и живет, учится, работает,
растит детей. Родина – это отчий
дом, родная природа, люди,
населенные пункты – все, что
относится к стране, государству.
Человек всегда проявляет чувства к
своей Родине, патриот честно
трудится, заботится о ее
процветании, уважает ее
историю и культуру
Слушание песни «То березка, то рябинка». Обсуждение: как понимает автор песни, что
такое «Родина»?
Интерактивное задание: соотнесение иллюстрации с названием территории России
(тундра, тайга, Поволжье, Урал, Кавказ, Камчатка).
Виртуальная экскурсия по городам России: Москва, Санкт-Петербург, Волгоград.
Достопримечательного родного края.
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее вижу». Дети рассказывают о своих
рисунках
3-4 классы
Родина – это страна, государство, в
котором живет человек, гражданин
этого государства. Здесь прошло
детство, юность, человек вступил в
самостоятельную трудовую жизнь.
Что значит
«любить
Родину,
служить
Родине»?
Роль нашей страны в современном
мире.
Значение российской культуры для
всего мира. Уникальные объекты
природы и социума, вошедшие в
список
ЮНЕСКО
Слушание (исполнение) песни «С чего начинается Родина?».
Дискуссия: «Что я Родиной зову?» (оценка высказываний великих людей о Родине и
суждений детей).
Интерактивное задание: «Узнай объект». Восприятие фото, узнавание, называние:
Уникальные объекты природы России, вошедшие в список ЮНЕСКО. Уникальные
культурные объекты России, вошедшие в список ЮНЕСКО.
Интерактивное задание: переведем названия книг наших великих поэтов и писателей,
напечатанных за рубежом (Пушкина, Толстого, Чехова)
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее вижу». Дети рассказывают о своих
рисунках
13. Мы вместе.
1-2 классы
Память времен: каждое поколение
связано с предыдущими и
последующими общей культурой,
историей, средой обитания. Связь
(преемственность) поколений –
основа развития общества и каждого
человека. Семейное древо. Память о
своих родных, которые представляют
предшествующие поколения.
Сохранение традиций семьей,
народом Создание традиций своего
класса.
Рассматривание рисунков детей «Семейное древо». Краткий рассказ о традициях в
семье, которые остались от бабушек-дедушек.
Традиции, связанные с проводом зимы и встречей весны у разных народов РФ:
русский Веснянки, у татар и башкир праздник Каргатуй, у ханты и манси – День
Вороны. работа с иллюстративным материалом.
Эвристическая беседа: «Какие традиции будут у нашего класса?». Выставка
фотографий класса: «Мы вместе».
3–4 классы
Историческая память проявляется в
том, что новое поколение людей
стремится воспитать в себе качества,
которые отражают нравственные
ценности предыдущих поколений.
Например, ценности добра, заботы,
ответственности за жизнь, здоровье и
благополучие ближних: «накорми
голодного, напои жаждущего, одеть
нагого, навестить больного – будь
милосерден». Благотворительные
организации в современной России
(«Например, «Подари жизнь»)
14. Главный закон страны
Эвристическая беседа: «Что такое преемственность поколений? Что переходит из
поколения в поколение? Что значит выражение «всем миром»?
Интерактивное задание: «Обсуждение ситуаций по сюжетам картин К.
Юона «Постройка дома», В. Бакшеева «За обедом», А. Корин «Трапеза»: «Что хотели
художники рассказать зрителям этими сюжетами?
Работа с иллюстрацией и видеоматериалами: «Традиции трудового воспитания детей у
разных народов»: рассматривание и оценка сюжетов картин А. Пластова «Жатва», В.
Маковского «Пастушки», И. Прянишникова «Ребятишки-рыбачки», И. Шишкин
«Косцы», Н. Пиманенко «Вечереет», А. Чикачев «Охотники на привале», «Рыбалка» (на
выбор).
Просмотр и обсуждение видеофильма о благотворительном фонде
«Подари жизнь». Беседа: «Как мы можем помочь больным детям?»
1–2 классы
Конституция Российской Федерации –
главный закон государства, который
закрепляет права гражданина как
отношение государства и его граждан.
Права — это обязательство
государства по созданию условий
благополучной жизни каждого
человека. Права ребенка в РФ
3–4 классы
Конституция – главный закон страны.
Права гражданина РФ: свобода
вероисповедования,
право на участие в управлении
делами государства; право избирать и
быть
избранным; право на участие
культурной жизни общества (доступ
к культурным ценностям)
Обязанность гражданина РФ как
установленные законом правила,
которые должен
выполнять каждый гражданин
Обязанности школьника.
Рассматривание обложки и страницы Конституции РФ. Рассказ учителя: что записано в
главном законе страны.
Работа с иллюстрациями: описание прав гражданина РФ на свободное передвижение,
выбор места проживания, право на свободный труд, отдых, образование, медицинскую
помощь.
Интерактивное задание: соотнесем иллюстрацию с правом ребенка РФ.
Заполним таблицу: права ребенка РФ
Рассматривание обложки и страницы Конституции РФ. Беседа: «Почему Конституцию
называют главным законом государства?
Дискуссия: «Может ли общество жить без правил, которые являются правами и
обязанностями каждого человека?
Эвристическая беседа: вспомним, какие права гражданина записаны в главном законе
РФ?
Работа с иллюстративным материалом: познакомимся с другими правами гражданина
РФ (в соответствии с программным содержанием) Эвристическая беседа: Что такое
обязанность?
«Когда возникли обязанности члена общества?». Рассматривание иллюстраций и
обсуждение рассказа учителя «Как берегли огонь в первобытном обществе?»: Почему
наказывали дежурного, если он ночью у костра засыпал?
Интерактивное задание: выберем суждения, которые рассказывают об обязанностях
школьника.
15. Герои нашего времени
1-2 классы
Герой – человек, совершающий
поступки, необычные по своей
смелости, отваге. Совершая подвиги,
герой никогда не думает об
опасности для себя, его действия
направлены на спасение других.
Героями в нашей стране являются не
только взрослые, но и дети.
Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя
волевые качества: смелость,
решительность, стремление прийти
на помощь. Памятники героям
мирного
времени
Просмотр видеоматериала «Герои мирного времени» о врачах г. Благовещенска.
Беседа: «Можно ли назвать поступок врачей подвигом? О чем думали врачи, узнав о
пожаре? Как они вели себя?
Интерактивное задание: проанализировав поступок подростка, составить его портрет.
Например, героические поступки Вани Макарова, Максима Кобычева, Лиды
Пономарёвой, Марины Плотниковой.
Рассматривание фотографий орденов Героя России, Ордена мужества, медаль «За
отвагу».
Рассматривание и описание памятников героям мирного времени. Например, памятник
пожарным и спасателям (Новосибирск); памятник героям, погибшим, спасая детей
(Севастополь), памятник морякам подводникам, погибшим в мирное время (Курск),
памятник пожарным и спасателям МЧС (Тверь) – на выбор.
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся около памятника героям
мирного времени. Какие цветы мы возложим к памятнику, что напишем на ленточке?
3- 4 классы
Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья,
спасающего других: смелость,
самопожертвование, ответственность
за судьбу других, отсутствие чувства
страха. Герои военных времен. Герои
мирного времени
Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя
волевые качества: смелость,
решительность,
стремление прийти на помощь
Рассматривание памятников героям мирного времени. Например, памятник пожарным
и спасателям (Новосибирск); памятник героям, погибшим, спасая детей (Севастополь),
памятник морякам-подводникам, погибшим в мирное время (Курск), памятник
пожарным и спасателям МЧС (Тверь) – на выбор. Беседа: Почему героям принято
ставить памятники? О чем они должны напоминать?
Составление классной книги памяти: чтение детьми кратких рассказовнапоминаний о героях Великой Отечественной войны. Например, И.А. Покрышкин
(трижды герой Советского Союза), И.
Кожедуб (трижды герой Советского Союза; К. Евстигнеев (дважды герой Советского
Союза), А. Матросов, Т. Фрунзе, В. Гризодубова, В. Талалихин (на выбор).
Интерактивное задание: на основе видеоматериалов составить список героев,
совершавших подвиги при исполнении служебного долга (например, С. Солнечников,
Д. Маковкин, М. Малинников, Ю. Ануфриева К. Парикожа А. Логвинов Д. Максудов –
на выбор) и список героев – простых граждан, пришедшим на помощь (например, В.
Грушин, А. Продовиков, К. Щеголев, Игорь Няч, Артем Потехин).
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся около памятника героям
мирного времени. Какие цветы мы возложим к памятнику, что напишем на ленточке?
16. «Новый год – традиции праздника разных народов России»
1-2 классы
Новый год – любимый семейный
праздник. История возникновения
новогоднего праздника в России.
Участие детей в подготовке и встрече
Нового года. Подарки и пожелания
на Новый год. История создания
новогодних игрушек.
Традиции Новогоднего праздника
разных народов России: якутов
(праздник "Ысыах"); бурятов День
Белого Месяца); осетинский Новый
Год Ногбон; татар («Навруз») – по
выбору.
Просмотр и обсуждение видео: «Москва Новогодняя!». Беседа: как украшен к Новому
году наш город (поселок, село). Как украшен ваш дом к встрече Нового года.
Рассказы детей: «Моя любимая новогодняя игрушка».
Виртуальная экскурсия в музей «фабрика елочных игрушек» (Москва) Интерактивное
задание: составление коллективного рассказа «История
Новогоднего праздника в России» (на основе иллюстративного материала)
Чтение детьми (или рассказывание) коротких историй о традиции встречи Нового года
народов России
3-4 классы
История возникновения новогоднего
праздника в России. Участие детей в
подготовке и встрече Нового года.
Традиции Новогоднего праздника в
разных странах мира: Швеции,
Франции,
Испания, Китай, Япония – (по
выбору)
Эвристическая беседа: «Как мы украсим наш класс к Новому году? Что сделаем
своими руками? Как поздравим детей детского сада (детского дома) с Новым годом?
Виртуальная экскурсия в музей новогодней игрушки (г. Клин).
Интерактивное задание: составление коротких историй о традиции встречи Нового года
в странах мира
17. От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова
1-2 классы
Иван Федоров - выдающийся
первопечатник в России, не только
составитель и издатель первых книг,
но и педагог, создатель методики
обучения грамоте. Особенности
построения «Азбуки»
Рассматривание страниц «Азбуки» И. Федорова.
Сравнение иллюстраций, букв с современным «Букварем». Беседа: «Как вы думаете,
был ли интересен детям того времени такой учебник? Мог ли создать такую книгу
человек, который не понимал детей, не знал, как их учить грамоте?
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся в Москве, у памятника И.
Федорову. Захотелось ли вам положить к памятнику цветы? Какие?
3-4 классы
Иван Федоров - выдающийся
первопечатник России, создатель
первого печатного учебника для
обучения детей славянской
письменности. Трудности, с
которыми пришлось встретиться
первопечатнику. Особенности
построения «Азбуки», правила,
которые изучали дети в 16 веке
Чтение и оценка слов Федорова, которыми он приветствует ученика: «…Если мои
труды окажутся достойными вашей милости, примите их с любовью. А я готов
трудиться и над другими угодными вам книгами,
Интерактивное задание: используя высказывания И. Федорова, составить портрет
первопечатника: каким он был, к чему стремился, какие желания были у него
главными. «Помощи прося и поклоны творя, к коленям припадая и простираясь перед
ними на земле; капающими из глубины сердца слезами моими ноги их я омывал»;
«скорби и беды перенесу», лишь бы продолжать начатое дело.
Рассматривание страниц «Азбуки», определение правил, которые изучали дети, чтобы
овладеть грамотой. Беседа: «Можно ли назвать И. Федорова педагогом? Знал ли он,
как нужно учить детей грамоте?
Воображаемая ситуация: если бы вы жили в XVI веке и встретили бы И.
Федорова, чтобы вы ему сказали?
18. Налоговая грамотность
1-2 классы
Налог – денежные отношения между
организацией и любым работающим
человеком, необходимая
обязательная плата государству с
любых доходов.
Для чего взимаются налоги? Откуда
государство берет деньги для
содержания учреждений, армии,
объектов культуры, строительства
жилья, детских садов и школ,
больниц, стадионов и др.?
Работа с иллюстрациями, которые демонстрируют примеры использования налогов.
Беседа: «На какие деньги строятся больницы, детские сады, школы; благоустраиваются
города, ремонтируются дороги?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему говорят, что уплата
налогов - обязанность гражданина?»
3-4 классы
Появление налогов связано с
возникновением государства: это
были средства для содержания
органов власти, армии, чиновников.
Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это – основа
бюджета страны, основной источник
дохода. Коллективные потребности в
государстве.
Интерактивное задание: на основе анализа иллюстративного материала
сформулировать ответ на вопрос «Что такое коллективные потребности в
государстве?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему говорят, что
уплата налогов - обязанность гражданина?»
Интерактивное задание: если человек получает зарплату 8 000 руб., а налог
составляет восьмую часть, то сколько рублей будет его налог?
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему говорят, что
уплата налогов - обязанность гражданина?»
19. Непокоренные (блокада Ленинграда)
1-2 классы
Что такое блокада? 900 дней жизни
под обстрелом, без продовольствия и
электричества. Как жили и о чём
мечтали дети блокадного города:
ленинградский ломтик хлеба; печь
буржуйка; блокадная школа, как
праздновали Новый год...
Дорога жизни.
Посильная помощь детей взрослым:
уход за ранеными, дежурство на
крыше.
Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь прорыва блокады». Беседа:
почему ленинградцы плачут во время салюта?
Послушаем звук метронома. О чем он подавал сигналы?
Интерактивное задание: рассматривание фото рисунков детей блокадного Ленинграда
на тему «Ладога – дорога жизни». Беседа: о чем рассказывают рисунки детей? Можно
ли сказать, что авторы рисунков вспоминают историю своей жизни?
Работа с фотографиями: особенности учебного класса, чем он отличается от класса
мирного времени?
Воображаемая ситуация: представим, что мы подошли к памятнику, посвященному
детям блокадного Ленинграда. Постоим около него тихо, поклонимся героям города,
не сдавшихся врагу, положим цветы
3-4 классы
Блокада Ленинграда: 900 страшных
дней: холод, голод, отсутствие
электричества, ежедневные
обстрелы.
Жизнь в Ленинграде продолжалась:
работал военный завод, убирали снег
с улиц; по радио шли передачи
«Говорит Ленинград»; работали
школы и дети учились.
Дорога жизни, кабель жизни;
эвакуация детей. Посильная помощь
детей взрослым: уход за ранеными,
дежурство на крыше.
Под грохот канонады продолжалась
культурная жизнь блокадного
Ленинграда: работала филармония,
блокадный театр, в музеях
проводились экскурсии, печатались
газеты и книги, работали выставки
картин ленинградских художников.
Январь 1944 г – снятие блокады
20. Союзники России
Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь прорыва блокады». Беседа:
почему ленинградцы плачут во время салюта?
Работа с фотографиями: оценка эпизодов жизни в блокадном городе: дорога жизни,
кабель жизни, наведение порядка на улице.
Рассматривание репродукции картины художника С. Боим «Ладога – дорога жизни».
Беседа по вопросам: Кто сидит в грузовике? Куда везут детей? Какая стоит погода?
Чем занят солдат с красным флажком?
Эвристическая беседа: оценка отрывков из дневника мальчика Саши (12 лет), что
работал поваренком в заводской столовой.
Рассказ учителя о радиопередаче «Говорит Ленинград», чтение стихов Ольги
Берггольц.
Рассматривание фотографий: как учились дети, чем примечателен учебный класс;
помощь детей взрослым (работа в госпитале, дежурство на крышах).
Интерактивное задание: о чем могут рассказать афиши? (описание фактов о культурной
жизни блокадного Ленинграда)
Просмотр видео (отрывка): операция «Искра». Прорыв блокады Ленинграда: как это
было?
1-2 классы
Кого называют союзником? Договор
о коллективной безопасности –
объединение государств, которые
совместно борются с терроризмом.
Экономическое сотрудничество
государств с Россией: Китай,
Белоруссия.
Культурное сотрудничество
государств с Россией: спортивные
соревнования, художественные
выставки, фестивали и конкурсы,
выступления театров
Интерактивное задание: «Сравним две фотографии (на одной люди со сложенными на
груди руками, на другой – пожимающие друг другу руки)». Какую из них можно
назвать «союзники»?
Рассказ учителя: страны, которые объединились (стали союзниками) в борьбе с
международным терроризмом.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций описать товары, которые получает
Россия из стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия) Просмотр и оценка видео:
выступления Большого театра за рубежом
3-4 классы
Союзники
современной
России. Договор о коллективной
безопасности – объединение
государств, которые совместно
борются с терроризмом.
Научное сотрудничество России с
Белоруссией, Китаем, Индией,
Кубой.
Экономическое сотрудничество
государств с Россией:
Китай,
Турция,
Белоруссия, Сирия.
Культурное сотрудничество
государств с Россией: спортивные
соревнования, художественные
выставки, фестивали и конкурсы,
выступления театров
21. Менделеев. 190 лет со дня рождения
Просмотр видео: подписание главами государств договора о сотрудничестве (В.В.
Путин и А.Г. Лукашенко)
Интерактивное задание: подберем антонимы и синонимы к слову союзник.
Сформулируем суждение: кто такой союзник.
Рассказ учителя: что такое научное сотрудничество?
Интерактивное задание: на основе иллюстраций описать товары, которые получает
Россия из стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: параолимпийские соревнования; художественные выставки,
выступления Большого театра за рубежом.
Интерактивное задание: восстановим пословицу. Например, «В одиночку — слабы,
вместе — сильны». «Где большинство, там и сила».
1-2 классы
Наука и ученые: научные открытия
позволили изменить жизнь человека
и развивать общество.
Лаборатория ученого. Что в ней
происходит?
Д.И. Менделеев - выдающийся
ученый-химик и физик (изучал
свойства веществ), создатель
воздушного шара.
Менделеев –
педагог,
профессор химии
в
университете, автор учебников по
химии. Любимые занятия ученого в
свободное время: «чемоданных дел
мастер», шахматист.
Просмотр видео: открытия человека, которые позволили развивать общество (паровоз,
радио, электричество, космическая ракета)
Интерактивное задание: Нам нужно сравнить свойства каких-то веществ, например,
воды и молока, чая и сока. Что нам нужно сделать? Зачем ученый проводит опыты,
эксперименты?
Рассказ учителя: Д.И. Менделеев проводит опыты с различными веществами, изучая их
свойства и выделяя похожие свойства веществ.
Работа с иллюстрациями и текстом: Менделеев – полет на воздушном шаре.
Интерактивное задание: выбрать ответ на вопрос: «С какой целью создал Менделеев
воздушный шар? Ответы: он хотел показать своим детям Землю из космоса; ему
нравилось летать; он хотел изучать атмосферу.
Рассматривание фото любимых занятий ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: Почему Менделеева называли «чемоданных дел мастер»? Разве он не мог
купить себе чемодан в магазине? Можно ли по свободным занятиям ученого сказать,
что он был разносторонним, творческим и очень интересным человеком?
3-4 классы
Роль научных открытий в жизни и
развитии общества и человека. Д.И.
Менделеев – великий химик, физик,
метеоролог. Исследование ученым
свойств веществ, атмосферы Земли,
создание бездымного пороха.
«Хобби» Менделеева: «чемоданных
дел мастер», шахматист, художник
(создатель новых красок)
22. День первооткрывателя
Интерактивное задание: «Нужно проверить, потонет ли в воде данный предмет? С чего
нужно начать?
Выберите правильный ответ: спросить у взрослых; высказать предположение;
посмотреть ответ в Интернете.
Дискуссия: объясним суждение, высказанное Менделеевым – «Знать – значит
предсказывать»
Работа с репродукциями картин: И. Репин «Д.И. Менделеев»; Н. Ярошенко «Д.И.
Менделеев», В. Петров-Гринев «Портрет Д.И. Менделеева (по выбору). Беседа: каким
изображен Дмитрий Иванович? Какая обстановка его окружает? Можно ли
представить, о чем думает ученый?
Работа с иллюстрациями и текстом. Тема: «Менделеев – полет на воздушном шаре».
Беседа: «С какой целью создал ученый воздушный шар (стратостат)?
Рассматривание фото любимых занятий ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: почему Менделеева называли «чемоданных дел мастер»? Разве он не мог
купить себе чемодан в магазине? Можно ли по свободным занятиям ученого сказать,
что он был разносторонним, творческим и очень интересным человеком?
1-2 классы
«Первооткрыватели:
мореплаватели и
космонавты»
Первооткрыватели первыми
открывает новые земли, страны,
изучают и описывает их
особенности.
Российские мореплаватели:
открывшие Антарктиду (Ф.
Беллинсгаузена и М. Лазарев).
Первые открыватели космоса: Ю.
Гагарин, В. Терешкова, А. Леонов.
Проявление интереса и уважения к
личности первооткрывателя, его
чертам характера:
целеустремленности, смелости,
упорству
Просмотр видео «Антарктида – шестой континент
Рассказ учителя: «Восток» и «Мирный» история открытия Антарктиды.
Рассматривание портретов Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева, а также парусных
кораблей.
Работа с иллюстрациями: рассматривание и описание станций, работающих в
Антарктиде: «Мирный», «Лазаревская», «Прогресс». Беседа: С какой целью
создаются станции в Антарктиде?
Интерактивное задание: что ты знаешь о первых космонавтах. Рассказы детей на
основе иллюстраций и картин о космосе А. Леонова.
Интерактивное задание: сделаем первые странички нашей классной книги
«Первопроходцы».
3-4 классы
«Первооткрыватели
–
граждане России»
Первопроходцами называют людей,
которые открывают, изучают и
описывают новые территории Земли,
а также космос; первыми делают
важные научные открытия. Это
–
мореплаватели,
землепроходцы,
первооткрыватели космоса,
изобретатели, ученые-медики
Проявление интереса и уважения к
личности первооткрывателя, его
чертам характера:
целеустремленности, смелости,
упорству
Воображаемая ситуация: ролевая игра «Рассказывают моряки кораблей «Нева» и
«Надежда» (дети читают или рассказывают об отдельных событиях кругосветного
путешествия Ю. Лисянского и И. Крузенштерна). Например, когда проходило
путешествие, сколько оно длилось; в каких странах побывали моряки; праздник
Нептуна; встреча с аборигенами.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и текста к ним составить рассказ о
путешествии Миклухо-Маклая.
Викторина (на основе иллюстраций): «Знаешь ли ты?»: Кто открыл радио? Кто
первым вышел в открытый космос? Кем был Пирогов? Кем был Склифосовский?
Рассматривание и описание героя картины художника М. Нестерова «Портрет
хирурга С. Юдина». Вопросы для обсуждения: каким изображен хирург? Почему
центром картины является рука врача? Какие качества героя отразил художник?
Заполним
таблицу:
каких
мы
знаем
первооткрывателей
мореплавателей, землепроходцев, космонавтов, ученых
–
23. День защитника Отечества
1–2 классы
Благодарность армии за мирную
жизнь, за проявление патриотических
чувств, защиту Родины, охрану ее
рубежей. Преемственность
поколений.
Армия в годы войны и мирное время:
всегда есть место подвигу. Памятник
советскому воину в Берлине.
Качество российского воина:
смелость, героизм,
самопожертвование
Просмотр видео: парад Победы 1945 г. Беседа: с кем сражалась советская армия? Что
принесла победа в ВОВ нашей стране и миру? Какие чувства испытывают люди
разных поколений, освободившись от фашизма? Интерактивное задание: краткие
суждения детей по иллюстрациям: «Вспомним героев Советского Союза». (Например,
дважды Герои Советского Союза: летчики – В. Алексеенко, Н. Степанян, А. Ефимов;
танкисты – С. Хохряков, В. Архипов, С. Шутов; моряки – В. Леонов (по выбору).
Рассказ учителя об истории памятника советскому солдату в Берлине (о Н. Масалове).
3–4 классы
Благодарность армии за мирную
жизнь, за проявление патриотических
чувств, защиту Родины, охрану ее
рубежей. Преемственность
поколений.
Страницы истории российской
армии. «В жизни всегда есть место
подвигу». Герои России мирного
времени
24. Как найти свое место в обществе?
Слушание песни из кинофильма «Офицеры» и просмотр соответствующего отрывка
из фильма Комментарий детей: вызвало ли волнение эта песня и эти кинокадры?
Беседа: о каких качествах солдат и офицеров советской армии говорится в песне?
Просмотр видео (фотографий): оборона Москвы, Сталинградская битва, Курское
танковое сражение, парад Победы на Красной площади (по выбору).
Беседа: что принесла победа в ВОВ нашей стране и миру? Какие чувства испытывают
люди разных поколений, освободившись от фашизма?
Интерактивное задание: мини-рассказы детей на основе иллюстраций на тему «О
героях мирного времени». Например: О. Федора, С. Бурнаев, А. Логвинов, С.
Солнечников (по выбору). Дискуссия: «Думали ли герои, совершая подвиги, о какихто наградах для себя? Назовем качества героев». Создадим плакат к Дню защитника
Отечества. Какие слова напишем, как благодарность нашей армии за их службу?
1-2 классы
Твое место в семейном коллективе.
«Я – в семейном и Твое равноправное участие в
детском обществе» трудовой, досуговой жизни семьи.
Проявление активности,
инициативности в делах семейных.
Классный коллектив – это твое
детское общество. Твои интересы,
обязанности, друзья в этом обществе.
Просмотр видео: коллективный труд семьи. Беседа: нравится ли детям работать вместе
с родителями?
Дискуссия: обсудим, в каком случае Ира поступает как равноправный член семейного
коллектива: а) Она всегда откликается на просьбу бабушки помочь ей; б) Оля всегда
предлагает бабушке свою помощь.
Интерактивное задание: оцени ситуации. Ответь на вопрос: «Кто из этих детей нашел
свое место в коллективе».
1) Петя хорошо рисует. Но на предложение оформить классную газету ответил: «Я
не могу, некогда мне. Пусть Мила рисует».
2) Первоклассники готовят концерт к Дню учителя. Для выступления нужны
одинаковые платочки-галстучки. Где их взять? Оля предлагает: «Меня мама научила
вязать. Я свяжу платочки-галстучки, будет красиво».
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и поговорки. Какие качества
характеризуют коллектив: соотнеси слово-качество с соответствующей пословицей.
«Берись дружно – не будет грузно» (согласованность); «В коллективе чужой работы не
бывает» (взаимопомощь); «В согласном стаде волк не страшен» (согласие, единство);
«Без командира нет коллектива» (умение подчиняться)
3-4 классы
«Как сегодня
готовиться
жить успешно во
взрослом
обществе?»
Школьная жизнь – подготовка к
взрослой жизни в обществе.
Качества члена детского общества,
которые помогают найти свое место
в жизни.
Знаешь ли ты себя: что ты хочешь, о
чем мечтаешь, к чему стремишься,
что для этого делаешь
Просмотр видео: спортивные выступления детей (художественная гимнастика,
спортивные танцы, синхронное плавание – по выбору)
Беседа: какие качества членов спортивного коллектива помогают им достичь
слаженности и красоты движений?
Интерактивное задание: нужно написать на листочке свое желание, листочек не
подписывать. Сложим желания в чудесный мешочек, все перемешаем, а теперь
оценим, какие из желаний относятся наши ученики только к себе, а какие – ко всему
классу. Много ли в нашем обществе эгоистов или большинство имеет желания,
касающиеся благополучия других
Работа с иллюстративным материалом: что главное в жизни этих детей – «я хочу, это мне» или «я могу и должен, это – для всех»? Кто из этих детей проявляет эгоизм? Кто
– равноправный член семейного коллектива?
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и поговорки. Какие качества
характеризуют коллектив: соотнеси слово-качество с соответствующей пословицей.
«С ремеслом спеши дружить — в коллективе легче жить» (трудовые умения); «Веника
не переломишь, а по пруту весь веник переломаешь» (согласованность, дружба); «Что
одному трудно, то сообща легко» (взаимопомощь). «Без актива нет коллектива»
(умение подчиняться).
Сделаем памятку: какие качества нужно воспитывать в себе, чтобы в обществе жить в
мире и согласии?
25. Всемирный фестиваль молодежи
1-2 классы
Фестиваль молодежи и студентов
проходит под лозунгом «За мир,
дружбу, солидарность
и
справедливость!». Фестиваль – это
возможность молодых людей
общаться: поделиться своими
планами на будущее, рассказать о
своей стране, о работе или учебе. На
Фестивале проводятся различные
мероприятия, собрания, диспуты,
дружеские соревнования, концерты.
Россия принимает гостей со всего
мира дружелюбно и гостеприимно
Просмотр видео: открытие Международного фестиваля молодежи и студентов в 2017 г.
Беседа: для чего проводятся Фестивали молодежи.
Воображаемая ситуация: Представьте, что каждый из вас – участник Фестиваля. Вы
изучили программу и хотите выбрать мероприятие, на которое вам хочется пойти.
Поделитесь своими планами с одноклассниками.
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа – «Россия в советское время»,
«День Африки», «День Азии и Океании», «День Европы», «Неграмотность в мире и
борьба с ней». 2) Культурная программа – «Джазовый фестиваль», «Музыка
будущего», «Танцевальная академия»
Виртуальная экскурсия в образовательный центр «Сириус» (работа с иллюстративным
материалом): что увидят здесь гости Фестиваля
3-4 классы
Фестиваль молодежи и студентов
проходит под лозунгом «За мир,
дружбу, солидарность
и
справедливость!». История рождения
Фестивалей.
Фестиваль – это возможность
молодых людей общаться:
поделиться своими планами на
будущее, рассказать о своей стране, о
работе или учебе. На
Фестивале проводятся различные
мероприятия, собрания, диспуты,
дружеские соревнования, концерты.
Россия принимает гостей со всего
мира
дружелюбно и гостеприимно
26. Первым делом самолеты…. О гражданской авиации
Слушание гимна фестиваля молодежи и студентов 2017 года. Беседа: О каких идеях
Фестиваля говорится в его гимне? (Мы открыты всему. Дружба, мир, солидарность.
Молодежь – создатели новой истории).
Рассказ учителя: история рождения Фестивалей: первый (1947, Прага), второй (1957,
Москва, последний (2017, Сочи).
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа – «Россия в советское время»,
«День Африки», «День Азии и Океании», «День Европы», «Неграмотность в мире и
борьба с ней». 2) Культурная программа – «Джазовый фестиваль», «Музыка
будущего», «Танцевальная академия»; 3) Спортивная программа – футбол, теннис,
фигурное катание, шахматы.
Виртуальная экскурсия в образовательный центр «Сириус» (работа с иллюстративным
материалом): что увидят здесь гости Фестиваля. Беседа: Для каких ребят создана
школа «Сириус»? Чем учатся дети. Если бы ты был учеником этой школы, какое бы
выбрал направление образования: Спорт? Науку? Искусство?
Просмотр и оценка видео: что говорят о России и россиянах зарубежные гости
Фестиваля (2017 г)? Изменилось ли отношение молодых людей разных стран о
России?
1-2 классы
Гражданской авиации России 100
лет. Значение авиации для жизни
общества и каждого человека.
Мечта человека летать воплотилась в
сказках, легендах. Первый самолет
гражданской авиации в России. Типы
современных самолетов.
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы смотрите, как в воздух поднимается
самолет? летали ли вы на самолете? Ваши ощущения (страшно, удивительно,
радостно, удивительно).
Работа с иллюстрациями: на чем летают герои русских сказок (народных и авторских).
Например, ступа бабы-Яги, ковер-самолет, Конек-Горбунок.
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка – первый русский летун». Чтение
учителем отрывка из легенды: «Смерд Никитка, боярского сына Лупатова холоп»,
якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья и даже с успехом летал на них».
Интерактивное задание: сравните два числа. В начале XIX века дорога из Москвы в
Санкт-Петербург на лошадях занимала 4-5 дней. Сегодня от Москвы до северной
столицы – 1,5 часа полета.
Рассказ учителя: первый самолет гражданской авиации в России – АНТ-9.
Просмотр видео: новые самолеты сегодня.
3-4 классы
Гражданской авиации России 100
лет. Значение авиации для жизни
общества и каждого человека.
Мечта человека летать воплотилась в
сказках, легендах, летописях. Мечта
стать летчиком, покорить воздушное
пространство свойственно как
мужчинам, так и женщинам разного
возраста.
Первый самолет гражданской авиации
в России. Типы
современных самолетов
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы смотрите, как в воздух поднимается
самолет? летали ли вы на самолете? Ваши ощущения (страшно, удивительно,
радостно, удивительно).
Рассматривание репродукции картины А. Дейнеко «Полет сквозь время». Беседа:
«Можно предположить, что на картине изображена семья – летчик и два его сына? Кем
хотят стать мальчишки? Кто их «заразил» интересом к небу и полетам? Будут ли
мальчишки летчиками?
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка – первый русский летун». Чтение
учителем отрывка из легенды: «Смерд Никитка, боярского сына Лупатова холоп»,
якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья и даже с успехом летал на них».
Рассказ учителя: «Первый гражданский самолет АНТ-9 (руководитель А. Туполев).
Просмотр видео: «Авиация XXI века» России»: знакомимся с новыми типами
российских самолетов гражданской авиации. Задание: сравните современные
самолеты с первыми гражданским самолетом АНТ-9
27. Крым – дорога домой
1-2 классы
Вспомним, что такое Крым?
Уникальные природные места
Крыма. Города Крыма, его столица.
Как живет сегодня Крым.
Видео: «Путешествие по Крыму». Работа с иллюстрациями: уникальные места
природы Крыма, столица – Симферополь. Детский парк. Парк Салгирка, танкпамятник освободителям города от фашистов, Крымский театр кукол.
Воображаемая ситуация: Представьте, что вы – жители Крыма. Что бы вы
посоветовали посмотреть в Крыму ее гостям?
Работа с иллюстрациями: чем занимаются младшие школьники после уроков?
Фотографии, отражающие, к примеру, игру в шашки и шахматы, танцы, занятие
лепкой или рисованием, театральной деятельностью.
3-4 классы
Крым на карте России.
История присоединения Крыма к
России. Крым – губерния России с
1783 года, когда у Белой скалы
крымчане принесли присягу на
верность России и ее императрице
Екатерине Великой. Крым всегда
оставался свободной частью России:
было сохранено другое
вероисповедание, знати присваивался
титул дворянский титул. Россия
построила Севастополь крупнейший порт Крыма.
Как живет сегодня Крым: Крымский
мост, трасса Таврида,
благоустройство городов,
восстановление сельского
хозяйства, народной культуры
Просмотр видео: Крым на карте России. Вид Крыма с высоты птичьего полета. Беседа:
Опишите, как выглядит полуостров Крым с высоты птичьего полета.
Рассматривание иллюстраций и обсуждение рассказа учителя: «Присоединение Крыма
к России в 1783 году.
Просмотр видео: Севастополь – крупнейший город Крыма, построенный при Екатерине
Великой.
Работа с иллюстрациями: достопримечательности Севастополя.
Виртуальная экскурсия: проедем по Крымскому мосту.
Воображаемая ситуация: мы на уроке в начальной школе – Урок безопасности. Беседа:
чему учатся дети на уроке безопасности?
Просмотр видео: музыка и танцы крымских татар. Беседа: подберем слова для оценки
искусства татарского народа
28. Россия – здоровая держава
1-2 классы
Человек должен быть здоров,
жизнерадостен, закален. Это
помогает ему многое успевать,
успешно заниматься трудом, учебой,
домашними делами. Здоровые люди
активно участвуют в жизни
общества.
Что такое здоровый образ жизни, как
человек должен его организовывать.
Россия – спортивная страна
Просмотр видео: гимн «Дети – в спорт». Беседа: «Как вы понимаете слова гимна: «Дети
– будущее страны!»
Эвристическая беседа? «Почему человек должен быть здоров, жизнерадостен и
активен?»
Интерактивное задание: сравните рисунки двух детей, оцените, как они одеты, чем они
занимаются? Кто из них, по вашему мнению, чаще болеет?
Работа с текстами стихотворений о здоровье и занятиями физкультурой. Например,
«Зарядка» (А. Барто), «Купить можно много» (А. Гришин), «Солнце воздух и вода» (А.
Усачев).
Работа с иллюстрациями: назовем и запишем слова, которые расскажут нам, что
человек должен делать, чтобы сохранить и укрепить здоровье.
Интерактивное задание: рассмотреть фото разных видов спорта, назвать каждый вид.
Рассказать, каким спортом ты занимаешься или хочешь заниматься?
3-4 классы
Человек должен быть здоров,
жизнерадостен, закален. Правила
здорового образа жизни.
Российское государство заботится о
том, чтобы все граждане были
здоровы, а Россия всегда называли
здоровой державой. В России
строятся стадионы, детские
спортивные школы и центры,
бассейны. Россия – мировая
спортивная держава
29. Цирк! Цирк! Цирк!
Интерактивное задание: оценим пословицы и поговорки, сформулируем правила
здорового образа жизни. Например, пословицы и поговорки: «Двигайся больше —
проживешь дольше»; «Лучше лекарства от хвори нет, делай зарядку до старости лет»;
«Кто курит табак, тот сам себе враг»; «Чтоб больным не лежать, нужно спорт
уважать», «Кто излишне полнеет, тот стареет», «Тот, кто закаляется, здоровьем
наполняется» (на выбор)
Интерактивное задание: нужно разложить иллюстрации на две группы: 1) Полезно для
здоровья; 2) Вредно для здоровья.
Интерактивное задание: на тему «Физкультура зимой и летом» предложите перечень
подвижных игр, физических упражнений для проведения интересных, веселых и
полезных прогулок»
Игра-соревнование: кто быстрее всех найдет ошибки в меню третьеклассника Пети
(меню дано с нарушением баланса белков-жировуглеводов)
Виртуальная экскурсия в спортивную школу (на стадион). Рассказы детей, какую
спортивную секцию они посещают.
Беседа: чтобы укрепить свое здоровье, чем бы вы хотели заниматься?
1-2 классы
Почему и дети, и взрослые любят
цирк?
Цирковые профессии. Вспомним
великие семьи цирковых артистов:
семья
Запашных;
семья
Кантемировых. Знаменитый «Уголок
Дурова» и его основатель.
Великий клоун Ю. Никулин.
Первая
женщинаукротительница
тигров
Ю. Бугримова
Просмотр видео – цирковое представление и «Песенки о цирке». Беседа: «Любите ли
вы цирк?»
Интерактивное задание: Назови цирковую профессию (соедини фото с названием
цирковых профессий). (Например, воздушный гимнаст, клоун, укротитель, наездник,
жонглёр, акробат) – по выбору.
Работа с иллюстрациями: знакомство с великими цирковыми семьями и цирковыми
артистами. Описание их цирковой деятельности.
Создадим плакат-аппликацию «Цирк! Цирк! Цирк!»
3-4 классы
Страницы истории цирка в России.
Цирковые профессии и их
знаменитые представители.
Великий
клоун
Ю. Никулин.
Первая
женщинаукротительница
тигров
И.
Бугримова.
Просто ли стать цирковым артистом?
Рассматривание фото зрителей во время спектакля. Беседа: о чем рассказывает
мимика, выражение лица зрителей? Можно ли по фотографиям ответить на вопрос:
«Почему все любят цирк?».
Рассказ учителя с использованием иллюстраций: страницы истории цирка в России:
XVIII век – появление русских бродячих артистов; первые стационарные цирки
братьев Никитиных; самый старый цирк в Москве на Цветном бульваре.
Беседа: в каких городах нашего края есть цирк?
Интерактивное задание: соедини фото с названием профессии. (Например, воздушный
гимнаст, клоун, эквилибрист, укротитель, иллюзионист, наездник, жонглёр, акробат) –
по выбору.
Прослушивание песни Ю. Никулина «День рождения. Старый цирк». Беседа: «Как вы
понимаете слова в песне: «Голос цирка будто голос чуда, чудо не стареет никогда!»
30. «Вижу Землю»
1-2 классы
Книга Ю.А. Гагарина «Вижу Землю».
Первые впечатления космонавта о
наблюдениях голубой планеты
«Земля».
Страницы рассказа Ю.А. Гагарина
«Вижу Землю»: детство, участие в
семейном труде, тяготы войны,
первая профессия, желание и
стремление стать летчиком. Первый
полет.
Как современный школьник может
изучать планету Земля?
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим: какое слово, сказанное Юрием
Алексеевичем во время взлета, сейчас знает весь мир?
Читаем, рассматриваем фотографии, обсуждаем страницы книги Ю.А. Гагарина «Вижу
Землю» (детство, первая профессия, желание стать летчиком). Оцениваем качества
характера Юрия, которые помогли ему стать настоящим летчиком, а потом и
космонавтом (ответственность, настойчивость, трудолюбие, мечтательность).
Виртуальная экскурсия в планетарий
3-4 классы
Первый космонавт России и мира:
личность Ю.А. Гагарина. Причина,
по которой космонавт решил
написать книгу «Вижу Землю».
Рассказ Юрия
Алексеевича о своем детстве,
взрослении и подготовка к полету.
Как современный школьник может
изучать планету Земля?
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим: Какое слово, сказанное Юрием
Алексеевичем во время взлета, сейчас знает весь мир?
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и отрывков из книги Ю.А. Гагарина
«Вижу Землю» составить рассказ на тему «Простым он парнем был».
Дискуссия: о каких качествах Юрия-подростка говорят его слова: «Мы гордились,
когда впервые что-нибудь получалось самостоятельно: удалось ли запрячь лошадь,
насадить топор на топорище, поправить забор…»
Виртуальная экскурсия в планетарий, в музей Космонавтики; восприятие репродукций
картин А. Леонова о космосе – по выбору.
Беседа: оценим наказ, который оставил людям Ю.А. Гагарин: Люди, будем хранить и
приумножать эту красоту, а не разрушать ее!
31. 215 лет со дня рождения Гоголя
1-2 классы
Н.В. Гоголь – великий русский
писатель. Его произведения
сатирически освещают жизнь
общества XIX века. Удивительные
факты писателя: сочинение стихов в
5 лет; загадочность поведения,
стеснительность; суеверность.
Увлечения Гоголя: любовь к
рукоделию; умение и интерес к
приготовлению украинских блюд.
Знакомство и дружба Гоголя и
Пушкина
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в Москве. Бесед: «Сравните изображение
Гоголя на памятниках. Почему один называют «грустным», а второй «веселым»?
Интерактивное задание: работа с иллюстрациями и текстом повести Гоголя «Ночь
перед Рождеством»: определите, к какому тексту относится иллюстрация.
Рассматривание репродукции картины М. Клодта «Пушкин у Гоголя». Беседа: «Чем
занимаются герои картины?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты иллюстраций, определите по ним увлечения
писателя
3-4 классы
Н.В. Гоголь – великий русский
писатель. Его произведения
сатирически освещают жизнь
общества XIX века. Особенности
характера писателя: застенчивость,
склонность к мистике, стремление к
уединению.
Влияние склонности писателя к
мистике, фантастике на сюжеты его
произведений
Знакомство и
дружба
с
Пушкиным.
Интерес детей к фантастическим
(сказочным) произведениям. Особый
стиль произведений Гоголя:
обращение к читателю; диалоги,
народность языка
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в Москве. Бесед: «Сравните изображение
Гоголя на памятниках. Почему один называют «грустным», а второй «веселым»?
Работа с иллюстрациями (видео) к сказке «Ночь перед Рождеством». Беседа: есть ли
среди героев сказочные? Что происходит с героями этой рождественской сказки?
Напоминают ли эти события – народные волшебные сказки?
Интерактивное задание. «Волшебная сила языка Гоголя»: сравните два разных начала
рассказа героя. Определите, какое начало более занимательное и привлекательное для
читателя.
а) Расскажу вам о смешливом деде Максиме, который нашел заколдованное место. Вот
что с ним произошло. Слушайте.
б) Ей-богу, уже надоело рассказывать! Право, скучно: рассказывай да и
рассказывай, и отвязаться нельзя! Ну, извольте, я расскажу, только, ей-ей, в последний
раз…
Вот если захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ейбогу, обморочит!
Рассматривание репродукции картины П. Геллер. «Гоголь и Жуковский у Пушкина в
Царском селе». Беседа: «Чем занимаются герои картины?», «Почему первым
слушателем своих произведений Гоголь просил быть Пушкина?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты иллюстраций, определите по ним увлечения
писателя
32. Экологичное потребление
1-2 классы
Экологичное потребление – как
использовать природу, чтобы
приносить ей как можно меньше
вреда. Что значит – жизнь без
отходов: отказ от ненужного,
продление жизни вещей, повторное
использование, экономия природного
материала (воды,
света)
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор становится седьмым континентом
Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой континент» (мусорное пятно в Тихом
океане).
Воображаемая ситуация.
1. Представим, что мальчик порвал брюки. Предложите способы возможного
использования этой вещи.
2. Бабушка наварила огромную кастрюлю каши. Никто уже не хочет ее есть.
Предложите способы, чтобы кашу не выбрасывать.
Работа с иллюстративным материалом: берегут ли природу жители этой квартиры?
Обсудим: какие таблички-напоминания можно сделать в доме, чтобы экономно
относиться к воде и электричеству.
3-4 классы
33. Труд крут!
Экологичное потребление – как
использовать природу, чтобы
приносить ей как можно меньше
вреда. Что значит – жизнь без
отходов: отказ от ненужного,
продление жизни вещей, сокращение
потребления, повторное
использование, переработка отходов,
экономия природного материала
(воды, света)
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор становится седьмым континентом
Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой континент» (мусорное пятно в Тихом
океане).
Интерактивное задание: что означает суждение: «относитесь к покупкам вдумчиво».
Обсудим ответы: какие из них продуманные?
Например: если вещь нравится, ее нужно купить; нужно уметь отказываться от
ненужного, но модного; подумать: можно ли мои старые вещи переделать; нужно,
чтобы в доме было много разных продуктов; нужно покупать с умом, это сохраняет
деньги.
Проведем мини-исследование: проанализируем «рождение» и жизнь какой-нибудь
одежды (например, свитера, брюк): покупка шерсти (материала); создание выкройки;
пошив, покупка пуговиц, молнии; сдача вещи на продажу; перевозка вещи в магазин;
покупка; через месяц ношения обливают жирным борщом; пятно не отстирывается;
вещь
выбрасывается…
Вопрос для обсуждения: можно ли считать это экологичным потреблением?
Задание: заполним памятку «Экологичное потребление – это…»
1-2 классы
Труд – основа жизни человека и
развития общества. Любой труд
имеет цель, результат. Качества
труженика, которые определяют
успешность его трудовой
деятельности: наличие знанийумений,
терпение,
старательность, ответственность,
аккуратность и др.
Просмотр видео «Ежик – неумейка». Какое качество ежика помогло ему выбраться из
кастрюли?
Просмотр видео «Труд гончара». Беседа: «Легко ли сделать вазу?»: быстро ли лепится
предмет из глины; почему гончар должен быть внимательным? Аккуратным?
Получится ли красивый предмет, если спешить, не обращать внимание на неровности,
нарушение пропорций?
Дискуссия: Вспомним Незнайку – героя книги Н. Носова. Незнайка был таким
любознательным! Он пытался играть на трубе, рисовать, писать стихи, даже управлять
машиной. Почем же у него ничего не получалось?
Интерактивное задание: соединим иллюстрацию трудового действия с важным
условием его успешного выполнения. Например, приготовить пирог (знать рецепт его
приготовления); убрать квартиру (уметь включать пылесос); помочь при порезе пальца
(уметь обрабатывать рану)
Обсудим вместе: определим значение пословиц и поговорок о труде: «Нужно
наклониться, чтобы из ручья напиться»; «Была бы охота, заладится всякая работа»,
«Поспешишь – людей насмешишь». Обратим внимание на слова, которые очень важны
для работы (знания, умения, усердие, старание, терпение, желание).
3-4 классы
Страницы прошлого: трудились ли
люди первобытного общества? Труд
– основа жизни человека и развития
общества.
Не только талант определяет
успешность трудовой деятельности.
Человек должен иметь знания и
умения, быть терпеливым и
настойчивым, не бояться трудностей
(труд и трудно – однокоренные
слова), находить пути их
преодоления. Человек должен
любить свою работу и любую
выполнять старательно и
ответственно. В современных
условиях значительная часть труда –
работа коллективная
Просмотр отрывка из мультфильма «Нехочуха». Дискуссия: «Может быть прав
мальчик – герой мультфильма, что легко и хорошо жить, если тебя обслуживают
роботы?»
Виртуальное путешествие в прошлое. Рассматривание иллюстраций на тему «Жизнь
первобытного общества». Беседа: каким трудом занимались первобытные люди?
Какие цели труда достигались?
Дискуссия на основе рассматривания пейзажа И. Левитана. Вопрос для обсуждения:
«Только ли талант художника определяет ценность его живописи?» (умение
наблюдать, чувствовать цвет, форму, пространство, владеть кистью и красками).
Интерактивное задание: «Как хлеб на стол пришел?» На основе иллюстративного
материала ответить на вопросы: «Как доказать, что деятельность хлебороба носит
коллективный характер?», «При каком условии деятельность хлеборобов будет
успешной?
Работа в группах: определите значение пословиц и поговорок о труде.
«Яблоню ценят по плодам, а человека – по делам», «Не лежи на печи, будешь есть
калачи», «Не делай наспех, сделаешь курам нас мех»
34. Урок памяти
1-2 классы
Что такое память человека? Память
начинается с семьи, детства, школы
Что такое память поколений?
Страницы прошлого, которые нельзя
забывать.
Преемственность в трудовой
деятельности:
декоративноприкладное искусство
народов России. Трудовые династии.
Качества россиянина, которые
переходят из поколения в поколение.
Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей школьной жизни?
Эвристическая беседа: что может рассказать семейный альбом? Рассказы детей о своем
семейном древе.
Просмотр видео: вспомним героические страницы истории России. Назовем
историческое событие и его влияние на жизнь общества и каждого его члена
Беседа: какое чувство объединяло граждан России, когда Родине грозила опасность?
Ролевая игра на основе воображаемой ситуации: «мастера игрушки» описывают
игрушку: как называется, для чего предназначена, из чего сделана, где производится
(например, Хохломская, Городецкая, Дымковская, Филимоновская, матрешка из
Сергиева Посада – по выбору)
Обсуждение значения поговорки: «Умелец да рукоделец себе и другим радость
приносит»
Работа с иллюстрациями Трудовые династии необычных профессий.
Например, Дуровы, Запашные.
3-4 классы
Зачем человеку историческая
память? Может ли общество
существовать без исторической
памяти? Страницы героического
прошлого, которые нельзя забывать.
Преемственность поколений в
области трудовой деятельности,
образования, науки. Качества
россиянина, которые переходят из
поколения в поколение.
Музеи, книги, произведения
живописи как хранители
исторической памяти.
Память и профессия человека:
знаменитые профессиональные
династии России
35. Будь готов! Ко дню общественных организаций
Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей школьной жизни?
Просмотр видео: что такое историческая память? Беседа: может ли человек и общество
жить без памяти о прошлом? Что каждый из вас помнит о своем детстве? Эти
воспоминания приятны, нужны вам?
Интерактивное задание: соотнесите иллюстрацию о героическом прошлом России с
названием события. Какое чувство объединяло граждан России, когда Родине грозила
опасность? Какие качества проявляли герои этих событий?
Работа с иллюстративным материалом: сравнение школы Древней Руси с
современной школой; число факультетов в МГУ имени Ломоносова в год его открытия
и сегодня. Формулирование суждений: вклад в развитие общества научных открытий
(например, радио, телевидения, компьютера).
Дискуссия: может ли современное общество отказаться от музеев, книг,
произведений живописи?
Рассказ учителя: профессиональные династии России (ученых, врачей, музыкантов
и др.). Вопрос для обсуждения: «Почему дети выбирают профессии своих родителей?
1-2 классы
19 мая – День детских общественных
организаций. Что такое
общественная организация? Чем
занимаются общественная
организация (общественное
движение) «Школа безопасности»,
«Зеленая планета»?
Как мы видим наше участие в
общественном движении детей и
молодежи?
Просмотр видео: поздравление всех школьников с Днем детских общественных
организаций.
Работа с иллюстративным материалом: чем занимаются общественные организации
«Школа безопасности», «Зеленая планета».
Интерактивное задание на основе воображаемой ситуации: если бы мы были членом
одной из этих организаций, чем мы мне хотелось заниматься? Коллективный диалог:
составим поздравление с Днем общественных организаций
3-4 классы
История рождения советских
общественных организаций:
«Звездочка», пионерская организация
имени Ленина, комсомол. Участие
общественных организаций
(общественных движений) в жизни
общества. Чем занимаются
общественная организация
(общественное движение) «Зеленая
планета»,
«Детский орден милосердия»,
«Интеллект будущего». Наше
участие в общественном движении
детей и молодежи
Просмотр видео: детские общественные организации Советского Союза:
как они возникли и чем занимались.
Интерактивное задание. Послушаем представителей разных движений.
Проанализируем их девизы. Сделаем вывод: какой деятельностью занимаются их
члены. Предложим организациям дополнить их план мероприятиями.
«Движение первых»: взаимопомощь, историческая память, культура народов России.
«Интеллект будущего»: конкурсы и соревнования.
«Детский орден милосердия»: помощь детям, испытывающим трудности в учении.
Дискуссия: если бы мы создавали общественную организацию или общественное
движение, какой бы выбрали девиз?
36. Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина
1-2 классы
А.С. Пушкин – великий русский
поэт. Детство Саши Пушкина –
влияние бабушки и няни.
Темы сказок поэта, схожие с
народными сказками.
Народность языка в поэзии А.С.
Пушкина, использование
разговорной речи
Просмотр видео – А.С. Пушкин «Няне». Беседа: «Какие строки стихотворения говорят
об отношении поэта к своей няне?
Рассматривание репродукции картины А. Непомнящего «Детство Пушкина».
Разыгрывание сценки:
Саша: - Еще, нянюшка, еще!
Няня: - Поздно, голубчик Александр Сергеевич, спать пора… Ну да ладно, слушай
еще. У моря-лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые цепи…
Интерактивное задание: соотнести иллюстрацию к сказке А.С. Пушкина со строчками
из текста сказки.
Чтение по ролям отрывков из сказок А.С. Пушкина: диалог в сказке
3-4 классы
А.С. Пушкин – великий русский
поэт. Поэзия Пушкина известна и
любима во всем мире.
Условия жизни, которые повлияли на
становление таланта поэта: влияние
бабушки и няни; учеба в
Царскосельском школе.
А.С. Пушкин - преобразователь
литературного русского языка. Он
приблизил его к народному языку,
отошел от высокопарного стиля, ввел
живую разговорную речь
Рассматривание фото книг стихов А.С. Пушкина, переведенных на иностранные
языки. Индивидуальное задание детям – перевод названий с английского
(французского, немецкого) языка.
Работа с иллюстративным материалом: описание портретов бабушки и няни
Александра Сергеевича.
Воображаемая ситуация. Представим, что мы можем наблюдать, как Пушкин читает
стихи няне. Рассмотрим рисунок Н. Ильина: «Пушкин и няня. Зимний вечер»,
прочитаем отрывок из стихотворения.
Рассматривание репродукции картины И. Репина «Пушкин на лицейском экзамене».
Беседа: «Увлечен ли поэт чтением своего стихотворения? Как реагирует Державин на
его выступление?». Оценка слов Державина «Прекрасно! Великолепна! Господа, да
это истинная поэзия!»
Интерактивное задание: оценим разговорный стиль поэзии А.С. Пушкина, близость
языка к народному, яркость, выразительность языка (на примерах из его
произведений)
2.1.14 Кружок «Мир шахмат»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа кружка «Мир шахмат» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы начального общего
образования (далее – ФОП НОО), на основе авторской программы « Шахматы - школе» под
редакцией И.Г.Сухина, рекомендованной Министерством образования и науки Российской
Федерации в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МИР
ШАХМАТ»
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим
школьникам. Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально
организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий,
создания игровых ситуаций.
Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые шаги
в мире шахмат. Учащиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной
доской, фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения
с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски.
Большое место отводится изучению "доматового" периода игры.
На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи,
сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий
является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске,
сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои
первые шаги на шахматной доске.
По учебному плану МБОУ «Васильевская средняя общеобразовательная школа» на
изучение кружка отводится 1 часов в неделю, что составляет 1 класс – 33 часа в год, 2
класс – 34 часа в год, 3 класс – 34 часа в год, 4 класс – 17 часов в год.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Воспитание и социализация духовно-нравственной личности формированием личностных
качеств посредством создания условий для проявления и развития ребенком своих интересов на
основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций.
ЗАДАЧИ
•
совершенствование у детей многих психических процессов и таких
качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные
формы волевого управления поведением.
•
формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
•
развитие умения контактировать со сверстниками в творческой и
практической деятельности;
•
формирование чувства радости от результатов индивидуальной и
коллективной деятельности;
•
умение осознанно решать творческие задачи; стремиться к само-
реализации
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
Раздел № 1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА.
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр.
Раздел №2. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ.
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Раздел №3. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР.
Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур
в начальной позиции; правило “ферзь любит свой цвет”; связь между
горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Раздел №4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса).
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра “на уничтожение”,
белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны,
качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые,
королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Раздел №5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ.
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее
правила.
Раздел №6. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ.
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
2 класс
Раздел № 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ.
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в
Европу. Чемпионы мира по шахматам.
Раздел №2. ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ.
Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая
и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального
положения.
Раздел №3. ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР.
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального
перевеса. Способы защиты.
Раздел №4. ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ.
Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь
против короля. Король и ладья против короля.
Раздел №5. ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле
(начале, середине и конце игры). Защита от мата.
Раздел №6. ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ.
Достижение
мата
путем
жертвы
шахматного
материала
(матовые
комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского
прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства,
уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на
вечный шах, патовые комбинации и др.).
3класс
Раздел № 1. ОСНОВЫ ДЕБЮТА.
Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и
ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра против
“повторюшки-хрюшки”. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур.
Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание “пешкоедов”. Борьба за центр. Безопасная
позиция короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте. Коротко
о дебютах.
4класс
Раздел № 1. ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ.
Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной партии.
Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение.
Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации на мат в 3 хода и комбинации,
ведущие к достижению материального перевеса на темы завлечения, отвлечения,
блокировки, разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства,
уничтожения защиты, связки, “рентгена”, перекрытия и др. Комбинации для
достижения ничьей.
Раздел № 2. ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ.
Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые случаи),
ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя). Ладья против ладьи
(при неудачном расположении неприятельской ладьи), слона (простые случаи),
коня (простые случаи). Матование двумя слонами (простые случаи). Матование
слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Пешка проходит в ферзи
без помощи своего короля. Правило “квадрата”. Пешка проходит в ферзи при
помощи своего короля. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой,
третьей, второй горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные положения
(два коня против короля, слон и пешка против короля, конь и пешка против короля).
Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле
Основные формы и средства обучения:
1.
Практическая игра.
2.
Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3.
Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4.
Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические
игрушки.
5.
Участие в турнирах и соревнованиях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Метапредметные результаты:
К концу 1 учебного года обучающиеся научатся:
Будут знать:
•
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие,
стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат,
ничья;
•
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
•
правила хода и взятия каждой фигуры.
Уметь:
•
ориентироваться на шахматной доске;
•
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими
фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
•
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
•
правильно расставлять фигуры перед игрой;
•
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
•
рокировать;
•
объявлять шах;
•
ставить мат;
К концу 1 учебного года обучающиеся получат возможность научиться:
•
решать элементарные задачи на мат в один ход.
К концу 2 учебного года обучающиеся научатся:
Будут знать:
•
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
•
ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
Уметь:
•
записывать шахматную партию;
•
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем
и ферзем, королем и ладьей;
Обучающиеся получат возможность научиться: проводить элементарные
комбинации.
К концу 3 учебного года обучающиеся научатся:
Будут знать:
•
принципы игры в дебюте;
•
основные тактические приемы;
•
что означают термины: дебют, миттельшпиль.
Уметь:
•
грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить
несложные тактические удары и проводить комбинации;
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
Грамотно располагать шахматные фигуры; находить несложные
тактические удары и проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие
окончания
К концу 4 учебного года обучающиеся научатся:
Будут знать:
•
основные тактические приемы;
•
что означают термины: миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция,
ключевые поля.
Уметь:
•
находить несложные тактические удары и точно разыгрывать
простейшие окончания.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
Грамотно располагать шахматные фигуры; находить несложные
тактические удары и проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие
окончания
Личностные универсальные учебные действия.
У выпускников будут сформированы:
- самостоятельность в разных видах деятельности, навыки самоанализа и
самоконтроля,
- уважение и принятие ценностей микроколлектива и микросоциума, где
они проживают часть своей жизни,
- уважительное отношение к иному мнению,
- положительное отношение к школе,
- навыки взаимодействовиясо взрослыми и сверстниками через участие в
совместной деятельности.
В результате освоения программы выпускники получат возможность:
-
овладеть
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире,
- развить личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах,
- ориентироваться в нравственном содержании и смысле собственных
поступков и поступков окружающих людей,
развить
-
доброжелательность
и
эмоционально-нравственную
отзывчивость,
- научиться оценивать себя по критериям, предложенным взрослыми,
- сформировать элементарные основы спортивной культуры.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускники научатся:
- принимать и сохранять учебную задачу,
- в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные педагогом ориентиры
действий в новом учебном материале,
-
переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой
деятельности в учебную.
В результате освоения программы выпускники получат возможность
научиться:
-
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации,
оценивать правильность выполнения действия на уровне оценки
-
соответствия результатов требованиям данной задачи,
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей и
родителей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
В результате освоения программы выпускники научатся:
-
первоначальным навыкам работы в группе: распределять роли,
обязанности, выполнять работу, осуществлять контроль деятельности, задавать
вопросы,
- учитывать в общении и во взаимодействии возможность существования у
людей различных точек зрения.
В результате освоения программы выпускники получат возможность
научиться:
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных
задач, владеть диалогической формой общения, формулировать собственное
мнение и позицию,
- развить навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Познавательные универсальные учебные действия
В результате освоения программы выпускники научатся:
- слушать и понимать речь других людей,
- работать по предложенному учителем плану,
- выделять и формулировать познавательную цель и проблемы с помощью
учителя, включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
В результате освоения программы выпускники получат возможность
научиться:
- строить сообщения в устной и письменной форме,
-
устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге
явлений, обобщать.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ раздела
Наименование раздела
Количество часов
1
История шахмат
1 час
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
https://chessking.com/
2
Шахматная доска
5 часов
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
https://chessking.com/
3
Базовые понятия
шахматной игры
26 часов
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
https://chessking.com/
4
Соревнования
2 часа
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
https://chessking.com/
2 класс
№ раздела
Наименование раздела
Количество часов
1
Повторение
3 часа
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
https://chessking.com/
2
Шахматная нотация
4 часа
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
https://chessking.com/
3
Ценность шахматных
фигур
4 часа
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
https://chessking.com/
4
Техника матования
одинокого короля
4 часа
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
https://chessking.com/
5
Достижение мата без
материальных жертв
4 часа
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
https://chessking.com/
6
Основные тактические
приемы
15 часов
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
https://chessking.com/
3 класс
№ раздела
Наименование раздела
1
Повторение изученного
материала
2
Основы дебюта.
Количество
часов
4 часа
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
26 часов
https://chessking.com/
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
3
Основные шахматные
комбинации
4 часа
https://chessking.com/
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
https://chessking.com/
4
4 класс
№ раздела
Наименование раздела
Количество часов
1
Теоретические основы и
правила шахматной игры
2
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
https://chessking.com/
2
Базовые понятия
шахматной игры
26
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
https://chessking.com/
3
Практикосоревновательная
деятельность
6
https://lichess.org/ru
https://school.chessplanet.ru/
https://chessking.com/
2.1.15 Кружок «Разговор о правильном питании»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании» на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной
программы начального общего образования (далее – ФОП НОО), образовательной программы,
разработанной специалистами Института возрастной физиологии Российской академии
образования под руководством М.М.Безруких, директора этого института, академика РАО и
методического пособия для учителей/ Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г..
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОР О ПРАВИЛЬНОМ ПИТАНИИ»
Для выполнения задач формирования правильного питания необходимо довести до
сведения каждого ребенка важность соблюдения режима питания.
Основными формами реализации программы являются игровая деятельность, что
наиболее соответствует возрастным особенностям детей и проектно-исследовательская работа.
Программа имеет большую практическую направленность.
Формы организации занятий:
В качестве организации занятий в программу внесены различные формы: экскурсии,
наблюдение, сюжетно-ролевые игры, игры по правилам, мини проекты, совместная работа с
родителями, групповые дискуссии, мозговой штурм
Основные
методы
обучения:
исследовательский,
обьяснительно-иллюстративный,
практический, поисковый.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОР О
ПРАВИЛЬНОМ ПИТАНИИ»
Цель: формирование у детей основ культуры питания, как составляющей здорового
образа жизни.
Задачи:
-формирование и развитие представления у детей о здоровье как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное
здоровье.
- формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, направленных
на сохранение и укрепление здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
- освоение детьми практических навыков рационального питания;
- формирование навыков правильного питания, как составной части здорового образа
жизни;
- формирование представления о правилах этикета, связанных с питанием осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
- пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа и культуре и традициям
других народов;
- развитие творческих способностей и кругозора у детей, их интересов и познавательной
деятельности;
-
развитие
коммуникативных
навыков
у
школьников,
умения
эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
- просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и
подростков.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОР О ПРАВИЛЬНОМ
ПИТАНИИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программой предусмотрено проведение занятий по финансовой грамотности во
внеурочной деятельности в 1 классе 1 ч в неделю, всего 33 ч. В 2-4 классе 34 ч в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
Продукты питания (56 ч)
Общее представление о полезных продуктах питания, овощах, фруктах, ягодах. Их роль в
правильном ежедневном употреблении в пищу. Формирование общего представления о молоке
и молочных продуктах, рыбе и морепродуктах. Правильная тепловая обработка продуктов
питания.
Режим питания (5 ч)
Общее представление о составлении меню, о рационе правильного здорового питания,
подбора и совместимости продуктов питания, необходимых для здорового образа жизни.
Речевой этикет (5 ч)
Использование формул речевого этикета в процессе ведения диалога. Умение
воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов.
строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ.
2 класс
Разнообразие питания (34 ч)
Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года. Как правильно питаться,
если занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь стать сильнее. Самые полезные продукты.
Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты. Где найти витамины весной? Каждому
овощу своё время. Особенности национальной кухни. Конкурс проектов «Витаминная семейка».
Малознакомые и редко используемые овощи и овощная зелень. Витамины. Сезонные
гиповитаминозы и их профилактика.
Гигиена питания и приготовление пищи (30 ч)
Гигиена школьника. Здоровье – это здорово! Где и как готовят пищу. Что можно
приготовить, если выбор продуктов ограничен. Продукты быстрого приготовления. Всё ли
полезно, что в рот полезло. Всегда ли нужно верить рекламе? Вредные и полезные привычки в
питании. Неполезные продукты: сладости, чипсы, напитки, торты. Полезные напитки. Ты –
покупатель.
Этикет (4 ч)
Правила поведения в столовой. Как правильно накрыть стол. Предметы сервировки стола.
Как правильно вести себя за столом. Как правильно есть. На вкус и цвет товарищей нет! Кухни
разных народов. Как питались на Руси и в России? За что мы скажем поварам спасибо.
Необычное кулинарное путешествие. Правила поведения в гостях. Когда человек начал
пользоваться ножом и вилкой.
3 класс
Рацион питания (34 ч)
Молоко и молочные продукты. Блюда из зерна. Какую пищу можно найти в лесу. Что и
как приготовить из рыбы. Дары моря. Плох обед, если хлеба нет. Из чего варят кашу, и как
сделать кашу вкуснее. Если хочется пить. Значение жидкости для организма человека.
Бабушкины рецепты. Хлеб всему голова. Мясо и мясные блюда. Вкусные и полезные угощения.
Составляем меню на день.
Разнообразие питания (30 ч)
Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года. Как правильно питаться,
если занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь стать сильнее. Самые полезные продукты.
Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты. Где найти витамины весной? Каждому
овощу своё время. Особенности национальной кухни. Конкурс проектов «Витаминная семейка».
Малознакомые и редко используемые овощи и овощная зелень. Витамины. Сезонные
гиповитаминозы и их профилактика.
Из истории русской кухни (4 ч)
4 класс
Разнообразие питания (34 ч)
Как правильно питаться, если занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь стать
сильнее. Самые полезные продукты. Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты. Где
найти витамины весной? Каждому овощу своё время. Особенности национальной кухни.
Конкурс проектов. Малознакомые и редко используемые овощи и овощная зелень. Витамины.
Сезонные гиповитаминозы и их профилактика.
Гигиена питания и приготовление пищи (30 ч)
Гигиена школьника. Здоровье – это здорово! Где и как готовят пищу. Что можно
приготовить, если выбор продуктов ограничен. Продукты быстрого приготовления. Всё ли
полезно, что в рот полезло. Всегда ли нужно верить рекламе? Вредные и полезные привычки в
питании. Неполезные продукты: сладости, чипсы, напитки, торты. Полезные напитки. Ты –
покупатель.
Этикет (4 ч)
Правила поведения в столовой. Как правильно накрыть стол. Предметы сервировки стола.
Как правильно вести себя за столом. Как правильно есть. Кухни разных народов. Как питались
на Руси и в России? Необычное кулинарное путешествие. Правила поведения в гостях. Когда
человек начал пользоваться ножом и вилкой. Вкусные традиции моей семьи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностными результатами изучения курса являются формирование умений:
•
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые этические
нормы;
•
В предложенный педагогом ситуациях делать самостоятельный выбор.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование универсальных
учебных действий:
Регулятивные УУД:
•
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
•
Проговаривать последовательность действий
•
Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией
•
Учиться работать по предложенному учителем плану
•
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
•
Учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей
Познавательные УУД:
•
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя
•
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебном пособии, других источниках информации
•
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя
•
Перерабатывать
полученную
информацию:
делать
выводы
в
результате
совместной работы всей группы, сравнивать и группировать полученную информацию
•
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: на основе графических
инструкций составлять словесные инструкции с последующим применением их в практической
деятельности
Коммуникативные УУД:
•
Донести свою позицию до остальных участников практической деятельности:
оформлять свою мысль в устной речи
•
Слушать и понимать речь других
•
Читать и пересказывать текст
•
Совместно договариваться о правилах общения и следовать им
•
Учится выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
Предметными результатами изучения курса являются формирование умений:
•
Описывать признаки предметов и узнавать по их признакам
•
Выделять существенные признаки предметов
•
Сравнивать между собой предметы, явления
•
Обобщать, делать несложные выводы
•
Определять последовательность действий
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ п/п
Тема занятия
1.
2.
Разнообразие питания.
Самые полезные продукты
3.
Правила питания.
4.
Режим питания.
5.
Завтрак
6.
Роль хлеба в питании детей
7.
Проектная деятельность.
8.
Подведение итогов работы.
Количество
Форма проведения занятий
часов
5
Экскурсия в столовую.
8
Работа в тетрадях, сюжетно-ролевые игры,
экскурсии в магазин.
6
Работа в тетрадях, оформление плаката с
правилами питания.
4
Сюжетно-ролевая игра, соревнование, тест,
демонстрация удивительного превращения
пирожка
4
Игры, конкурсы, викторины. Составление меню
завтрака.
3
Игры, викторины, конкурсы. Составление меню
обеда.
2
Выполнение проектов по теме «Плох обед, если
хлеба нет».
1
Творческий отчет вместе с родителями.
Электронные
образовательные ресурсы
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
2 класс
№ п/п
Тема занятия
Количество
Форма проведения занятий
часов
1
Ролевые игры
4
Игра, викторины
Электронные
образовательные ресурсы
https://www.prav
https://www.prav
4.
Вводное занятие
Путешествие по улице
«правильного питания».
Молоко и молочные
продукты.
Продукты для ужина.
5.
Витамины.
2
6.
Вкусовые качества
продуктов.
Значение жидкости в
организме.
Разнообразное питание.
7
9.
Овощи, ягоды, фрукты –
витаминные продукты.
4
10.
Проведение праздника
«Витаминная страна».
Семейное творческое
содружество детей и
взрослых. Проект «Самые
вкусные блюда из мяса”русская кухня. Полезный
продукт».
Подведение итогов.
3
Работа в тетрадях, составление меню.Конкурсвикторина
Составление меню для ужина. Оформление
плаката «Пора ужинать».Ролевыен игры
Составление и отгадывание кроссвордов,
практическая работа ролевые игры.
Практическая работа по определению вкуса
продуктов. Ролевые игры
Работа в тетрадях. Ролевые игры. Игра –
демонстрация «Из чего готовят соки»
Работа в тетрадях, составление меню второго
завтрака в школе, ролевые игры.
КВН «Овощи, ягоды, фрукты самые витаминные
продукты». Каждому овощу свое время. Ролевые
игры.
Конкурсы, ролевые игры.
2
Работа в тетрадях. Ролевые игры.
https://www.prav
1
Отчет о проделанной работе.
https://www.prav
1.
2.
3.
7.
8.
11.
12.
2
2
2
4
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
3 класс
№ п/п
Тема занятия
1.
Вводное занятие.
2.
Состав продуктов.
3.
Питание в разное время года
4.
Как правильно питаться,
если занимаешься спортом.
Приготовление пищи
5.
6.
7.
8.
В ожидании гостей.
Молоко и молочные
продукты
Блюда из зерна
Проект «Из истории
русской кухни»
10. Творческий отчет.
9.
Количество
Форма проведения занятий
часов
1
Знакомство с рабочей тетрадью « Две недели в
лагере здоровья»
4
Оформление дневника здоровья. Составление
меню. Оформление стенгазеты «Из чего состоит
наша пища».
4
Ролевые игры. Составление меню. Конкурс
кулинаров.
6
Дневник «Мой день». Конкурс «Мама папа я спортивная семья».
4
Экскурсия на кухню в школьной столовой .
Ролевые игры. Конкурс «Сказка, сказка, сказка».
4
Ролевые игры. Конкурс «Салфеточка».
3
Игра -исследование «Это удивительное молоко».
Игра «Молочное меню». Викторина.
3
Ролевые игры. Конкурс «Хлебопеки». Праздник
«Хлеб всему голова».
4
Работа в тетрадях. Ролевые игры.
1
Отчет о проделанной работе.
Электронные
образовательные ресурсы
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
4 класс
№ п/п
Тема занятия
1.
2.
Вводное занятие
Растительные продукты
леса
3.
Рыбные продукты
4.
Дары моря
5.
Кулинарное путешествие по
России»
6.
Рацион питания
7.
Правила поведения за
столом
Накрываем стол. Народные
традиции.
Проектная деятельность.
8.
9.
10. Подведение итогов работы
Количество
Форма проведения занятий
часов
1
Ролевые игры
4
Работа в тетрадях. Отгадывание кроссворда.
Игра « Походная математика»
Игра – спектакль « Там на неведомых
дорожках»
4
Работа в тетрадях
Эстафета поваров
« Рыбное меню»
Конкурс рисунков « В подводном царстве»
Конкурс пословиц и поговорок»
6
Работа в тетрадях. Викторина
« В гостях у Нептуна»
4
Работа в тетрадях
Конкурс – рисунков «Вкусный маршрут»
Игра – проект « кулинарный глобус»
4
Работа в тетрадях .
« Моё недельное меню»
Конкурс « На необитаемом острове»
3
Работа в тетрадях.
Сюжетно – ролевые игры.
3
Работа в тетрадях.
Сюжетно – ролевые игры.
4
Выполнение проектов
Подбор литературы.
Оформление проектов.
1
Отчет о проделанной работе.
Электронные
образовательные ресурсы
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
https://www.prav
2.1.16 Кружок «Движение есть жизнь»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Движение есть жизнь» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной
программы начального общего образования (далее – ФОП НОО), Примерной рабочей программы
по учебному предмету «Физическая культура», а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ДВИЖЕНИЕ ЕСТЬ ЖИЗНЬ»
Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к
обучающимся и их здоровью. Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать
условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного
отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих. При этом здоровье
рассматривается как сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический,
психологический и социальный аспекты. Именно образовательное учреждение призвано
вооружить ребенка индивидуальными способами ведения здорового образа жизни, нивелируя
негативное воздействие социального окружения.
Для удовлетворения биологической потребности в движении в учебном плане МБОУ
«Васильевская СОШ» предусмотрено 3 часа учебных занятий физической культурой в неделю (2
часа в урочной и 1 час во внеурочной форме).
Кружок «Движение есть жизнь»
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры
Направление внеурочной деятельности: спортивно – оздоровительное
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПОДВИЖНЫЕ И
СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ»
Цель: физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Задачи:
—
сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому
образу жизни;
—
формировать
у
детей
мотивационную
сферу
гигиенического
поведения,
безопасной жизни, физического воспитания;
—
обеспечить физическое и психическое саморазвитие;
—
научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
—
добиться потребности выполнения элементарных правил здоровья-сбережения.
МЕСТО
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОДВИЖНЫЕ И
СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану на изучение программы курса «Подвижные и спортивные
игры» в 1 классе отводится 33 часа (1 час в неделю), 2-4 классы -34 часа (1 час ы неделю)
Форма организации образовательной деятельности – кружок.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ДВИЖЕНИЕ ЕСТЬ
ЖИЗНЬ»
1 класс
Техника безопасности во время занятия спортом. Цели и задачи курса.
Профилактика плоскостопия. Ходьба на носках, пятках. Подвижная игра «Узкий,
широкий мостик»
Техника бега с низкого старта. Челночный бег. Подвижная игра «Штандер-мандер».
Техника бега с высокого старта. Спортивная эстафета. Игра «Вышибала».
Прыжки на одной, двух ногах. Прыжки со скакалкой. Игра «Весёлые зайчата».
Прыжки в длину с места. Игра «Кто дальше прыгнет?».
Прыжки в высоту с места. Игра «Кто выше прыгнет?».
Спортивные эстафеты с элементами прыжков. Игра «Кенгурята».
Броски мяча из-за головы. Игра «Поймай мяч».
Упражнения с волейбольным мячом. Игра «Весёлый мяч».
Броски мяча в баскетбольную корзину. Игра «Меткий стрелок».
Броски мяча через волейбольную сетку. Игра «Перебрось мяч».
Правила игры в пионербол.
Отработка ползания по -пластунски. Игра «Разведчики».
Отработка лазания по гимнастической стенке. Игра «Обезьянки и охотники».
Упражнения в висе на шведской стенке. Игра «Паучки».
Спортивная эстафета с элементами ползания и лазания. Игры «Волк и зайцы», «Добрые
жуки».
Ходьба по скамейке. Игра «Выше ноги от земли».
Прыжки на одной ноге. Игра «Болото».
Гимнастические упражнения на равновесие. Игра «Змейка».
Игровое занятие.
Строевые упражнения, построения и перестроения. Игра «Перестановка».
Игры с быстрым нахождением своего места «Птицы на гнёзда!», «Переезд».Игра-поиск
«Что изменилось?».
Игры со сменой позиций. Игры «Что изменилось?», «Охотники и утки».
Спортивная эстафета.
Упражнения в висе на гимнастической стенке. Игра «Выше ноги от земли».
Гимнастические упражнения. Группировка, кувырок вперёд. Игра «Медвежата».
Упражнения с гимнастической палкой. Игра «Салки»
Упражнения с мячами. Игра «Вышибала»
Игра «Пионербол»
2 класс
Техника безопасности во время занятия спортом. Цели и задачи курса.
Строевые упражнения. Повороты на месте. Подвижная игра «Обезьяны и охотники»
Техника бега с высокого, низкого старта. Спортивная эстафета. Игра «Попробуй
догони».
Челночный бег. Подвижная игра «Вышибалы».
Прыжки на одной, двух ногах. Игра «Воробьишки».
Техника прыжков в длину с места. Игра «Кто дальше прыгнет?».
Прыжки в высоту с места. Игра «Кто выше прыгнет?».
Спортивные эстафеты с элементами прыжков. Игра «Лягушата».
Ведение мяча одной, двумя руками. Игра «Прыгающий мяч».
Упражнения с волейбольными, баскетбольными мячами. Игра «Весёлый мяч».
Броски мяча в баскетбольную корзину. Игра «Меткий стрелок».
Броски мяча через волейбольную сетку. Игра «Перебрось мяч».
Правила игры в пионербол. Переходы. Приём мяча снизу.
Отработка лазания по гимнастической стенке. Игра «Обезьянки и охотники».
Отработка ползания по- пластунски. Игра «Разведчики».
Упражнения в висе на шведской стенке. Игра-эстафета «Паучки».
Спортивная эстафета с элементами ползания и лазания. Игры «Волк и зайцы», «Добрые
жуки».
Прыжки, упражнения на одной ноге. Игра «Болото».
Гимнастические упражнения на равновесие. Игра «Змейка».
Ходьба по скамейке. Игра «Выше ноги от земли».
Игровое занятие.
Строевые упражнения, построения и перестроения. Игра «Перестановка».
Правила игры «Пионербол». Броски мяча через сетку.
Игры с быстрым нахождением своего места «Птицы на гнёзда!», «Переезд». Игра
«Пионербол».
Игры со сменой позиций. Игры «Что изменилось?», «Охотники и утки»». Игра
«Пионербол».
Спортивная эстафета». Игра «Пионербол».
Упражнения в висе на гимнастической стенке. Игра «Выше ноги от земли».
Гимнастические упражнения. Группировка, кувырок вперёд. Игра «Медвежата».
Упражнения с гимнастической палкой. Игра «Салки»Упражнения с мячами. Игра «Вышибала».
Игра «Пионербол»
3- 4 классы
Техника безопасности во время занятия спортом. Цели и задачи курса.
Профилактика плоскостопия. Ходьба на носках, пятках. Игра в пионербол.
Техника бега с низкого старта. Челночный бег. Подвижная игра. Игра в пионербол.
Техника бега с высокого старта. Спортивная эстафета. Игра «Вышибала». Игра в
пионербол.
Прыжки на одной, двух ногах. Прыжки со скакалкой. Игра в пионербол.
Прыжки в длину с места. Игра в пионербол.
Прыжки в высоту с места. Игра в пионербол.
Спортивные эстафеты с элементами прыжков. Игра в пионербол.
Броски мяча из-за головы. Игра в пионербол.
Упражнения с волейбольным мячом. Игра в пионербол.
Броски мяча в баскетбольную корзину Игра в пионербол.
Броски мяча через волейбольную сетку. Игра в пионербол.
Правила игры в пионербол. Игра в пионербол.
Отработка ползания по -пластунски. Игра в пионербол.
Отработка лазания по гимнастической стенке Игра в пионербол.
Упражнения в висе на шведской стенке. Игра в пионербол.
Спортивная эстафета с элементами ползания и лазания. Игра в пионербол.
Игра в пионербол.
Прыжки на одной ноге. Игра в пионербол.
Гимнастические упражнения на равновесие. Игра в пионербол.
Игра в пионербол.
Строевые упражнения, построения и перестроения. Игра в пионербол.
Спортивная эстафета.
Упражнения в висе на гимнастической стенке. Игра в пионербол.
Гимнастические упражнения. Группировка, кувырок вперёд. Игра в пионербол.
Упражнения с гимнастической палкой. Игра в пионербол.
Упражнения с мячами. Игра «Вышибала». Игра в пионербол.
Игра в пионербол
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ДВИЖЕНИЕ ЕСТЬ ЖИЗНЬ»
Рабочая программа направлена на достижение планируемых результатов освоения курса
внеурочной деятельности на уровне начального общего образования.
Личностные результаты
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов в
области патриотического, гражданского, духовно-нравственного и физического воспитания
Гражданско-патриотического воспитания:
•
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
•
уважение к своему и другим народам;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно- этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
•
признание индивидуальности каждого человека;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
Физическое воспитание
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью и собдюдение
правил гигиены
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
■
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
■
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
■
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
■
формулировать выводы
■
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
■
выбирать источник получения информации;
■
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
■
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
■
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
■
признавать возможность существования разных точек зрения;
■
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
■
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
■
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
■
готовить небольшие публичные выступления;
■
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
■
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
■
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
■
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
■
ответственно выполнять свою часть работы;
■
оценивать свой вклад в общий результат;
■
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
■
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
■
выстраивать последовательность выбранных действий;
■
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу
являются следующие умения:
•
представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
•
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
•
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
•
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
•
организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью
•
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
•
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
•
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
•
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой
и соревновательной деятельности;
•
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
•
организовывать со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований;
•
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать правила техники
безопасности;
•
выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами в вариативных условиях.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающиеся научатся:
—
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
—
соблюдать правила поведения
—
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
—
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
—
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения,
выполнять упражнения суставной гимнастики
—
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающиеся научатся:
—
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
—
знать правила здорового питания
—
соблюдать правила поведения
—
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
—
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения,
выполнять упражнения суставной гимнастики
—
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью
—
выполнять упражнения на развитие физических качеств
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающиеся научатся:
—
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
—
соблюдать правила поведения
—
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
—
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
—
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения,
выполнять упражнения суставной гимнастики
—
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающиеся научатся:
—
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
—
соблюдать правила поведения
—
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
—
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
—
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения,
выполнять упражнения суставной гимнастики
—
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью
Формы внеурочной деятельности (формы проведения занятий) в соответствии с
данной программой следующие:
•
соревнования;
•
подвижные и спортивные игры.
•
Эстафеты
•
«Веселые старты»
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
№
п/п
1.
Наименование разделов и тем программы
Количество
часов всего
Формы внеурочной деятельности
Вводное теоретическое занятие
1
2
Игры, упражнения с элементами ходьбы и бега
3
3
Игры, упражнения с элементами прыжков
4
4
Игры, упражнения с мячом
5
5
Ползание и лазание
4
https://infourok.ru/tehnika-lazanya-vidi-lazanyametodika-obucheniya-3362418.html
6
Игры, упражнения развивающие равновесие
4
https://nsportal.ru/detskiysad/fizkultura/2019/07/01/igry-i-uprazhneniya-vravnovesii
7
Игры, упражнения развивающие
ориентирование. Игра в «Пионербол»
5
https://multiurok.ru/files/igry-i-uprazhneniia-naorientirovku-v-prostranstve.html
8
Гимнастические упражнения. Игры с
элементами гимнастики
4
https://multiurok.ru/files/podvizhnyie-ighry-seliemientami-ghimnastiki.html
9
Игры на свежем воздухе
3
https://www.pravmir.ru/60-igr-na-svezhem-vozduhe/
Общее количество часов по
программе
33
•
•
•
•
соревнования;
подвижные и спортивные игры.
Эстафеты
«Веселые старты»
•
•
Эстафета с мячами,
Скакалками.
Развитие Скоростно-силовых
способностей
•
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-isport/library/2013/03/18/instruktsiya-dlyauchashchikhsya-po-meram-bezopasnosti
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obrazzhizni/2021/10/20/kartoteka-podvizhnyh-igr-shodboy-i-begom-dlya-detey
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obrazzhizni/2020/06/26/podvizhnye-igry-s-pryzhkami
https://nsportal.ru/detskiysad/fizkultura/2022/02/18/igry-i-uprazhneniya-smyachom
2 класс
№
п/п
1.
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов всего
Вводное теоретическое занятие
1
2
Игры, упражнения с элементами
ходьбы и бега
3
Формы внеурочной деятельности
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
3
•
•
•
•
соревнования;
подвижные и спортивные игры.
Эстафеты
«Веселые старты»
Игры, упражнения с элементами
прыжков
4
•
•
4
Игры, упражнения с мячом
5
Эстафета с мячами,
Скакалками.
Развитие Скоростно-силовых
способностей
5
Ползание и лазание
4
https://infourok.ru/tehnika-lazanya-vidilazanya-metodika-obucheniya-3362418.html
6
Игры, упражнения развивающие
равновесие
4
https://nsportal.ru/detskiysad/fizkultura/2019/07/01/igry-iuprazhneniya-v-ravnovesii
7
Игры, упражнения развивающие
ориентирование. Игра в
«Пионербол»
Гимнастические упражнения.
Игры с элементами гимнастики
Игры на свежем воздухе
5
https://multiurok.ru/files/igry-iuprazhneniia-na-orientirovku-vprostranstve.html
4
https://multiurok.ru/files/podvizhnyie-ighrys-eliemientami-ghimnastiki.html
3
https://www.pravmir.ru/60-igr-na-svezhemvozduhe/
Общее количество часов по
программе
34
8
9
•
https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-isport/library/2013/03/18/instruktsiya-dlyauchashchikhsya-po-meram-bezopasnosti
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyyobraz-zhizni/2021/10/20/kartotekapodvizhnyh-igr-s-hodboy-i-begom-dlya-detey
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyyobraz-zhizni/2020/06/26/podvizhnye-igry-spryzhkami
https://nsportal.ru/detskiysad/fizkultura/2022/02/18/igry-iuprazhneniya-s-myachom
3 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
1.
Вводное теоретическое занятие.
Количество
часов всего
Формы внеурочной деятельности
•
•
•
•
соревнования;
подвижные и спортивные игры.
Эстафеты
«Веселые старты»
4
•
•
•
5
•
Эстафета с мячами,
Скакалками.
Развитие Скоростно-силовых
способностей
Игры в Пионербол
1
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-isport/library/2013/03/18/instruktsiya-dlyauchashchikhsya-po-meram-bezopasnosti
Игры, упражнения с элементами ходьбы
и бега.
Правила игры в пионербол.
Игры, упражнения с элементами
прыжков.
Игра в пионербол.
Игры, упражнения с мячом. Игра в
пионербол.
3
5
Ползание и лазание. Игра в пионербол.
4
https://infourok.ru/tehnika-lazanya-vidi-lazanyametodika-obucheniya-3362418.html
6
Игры, упражнения развивающие
равновесие. Игра в пионербол.
4
https://nsportal.ru/detskiysad/fizkultura/2019/07/01/igry-i-uprazhneniya-vravnovesii
7
Игры, упражнения развивающие
ориентирование. Игра в пионербол.
Гимнастические упражнения. Игры с
элементами гимнастики. Игра в
пионербол.
Игры на свежем воздухе. Игра в
пионербол.
Общее количество часов по программе
5
https://multiurok.ru/files/igry-i-uprazhneniia-naorientirovku-v-prostranstve.html
4
https://multiurok.ru/files/podvizhnyie-ighry-seliemientami-ghimnastiki.html
3
https://www.pravmir.ru/60-igr-na-svezhem-vozduhe/
2
3
4
8
9
32
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obrazzhizni/2021/10/20/kartoteka-podvizhnyh-igr-s-hodboy-ibegom-dlya-detey
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obrazzhizni/2020/06/26/podvizhnye-igry-s-pryzhkami
https://nsportal.ru/detskiysad/fizkultura/2022/02/18/igry-i-uprazhneniya-smyachom
4 класс
№
п/п
1.
Наименование разделов и тем
программы
Количество
часов всего
Вводное теоретическое занятие.
1
2
Игры, упражнения с элементами
ходьбы и бега.
Правила игры в пионербол.
Игры, упражнения с элементами
прыжков.
Игра в пионербол.
Игры, упражнения с мячом. Игра
в пионербол.
3
Ползание и лазание. Игра в
пионербол.
Игры, упражнения развивающие
равновесие. Игра в пионербол.
4
https://infourok.ru/tehnika-lazanya-vidi-lazanyametodika-obucheniya-3362418.html
4
https://nsportal.ru/detskiysad/fizkultura/2019/07/01/igry-i-uprazhneniya-vravnovesii
Игры, упражнения развивающие
ориентирование. Игра в
пионербол.
Гимнастические упражнения.
Игры с элементами гимнастики.
Игра в пионербол.
Игры на свежем воздухе. Игра в
пионербол.
Общее количество часов по
программе
5
https://multiurok.ru/files/igry-i-uprazhneniia-naorientirovku-v-prostranstve.html
4
https://multiurok.ru/files/podvizhnyie-ighry-seliemientami-ghimnastiki.html
3
https://www.pravmir.ru/60-igr-na-svezhem-vozduhe/
3
4
5
6
7
8
9
Формы внеурочной деятельности
•
•
•
•
соревнования;
подвижные и спортивные игры.
Эстафеты
«Веселые старты»
4
•
•
•
5
•
Эстафета с мячами,
Скакалками.
Развитие Скоростно-силовых
способностей
Игры в Пионербол
34
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-isport/library/2013/03/18/instruktsiya-dlyauchashchikhsya-po-meram-bezopasnosti
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obrazzhizni/2021/10/20/kartoteka-podvizhnyh-igr-s-hodboy-ibegom-dlya-detey
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obrazzhizni/2020/06/26/podvizhnye-igry-s-pryzhkami
https://nsportal.ru/detskiysad/fizkultura/2022/02/18/igry-i-uprazhneniya-smyachom
2.1.17 Художественная студия «Станем волшебниками»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по внеурочной деятельности «Станем волшебниками»
разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (утверждён Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации № 286 от 31 мая 2021 г.) и с учётом примерной рабочей программы начального
общего образования «Изобразительное искусство» (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СТАНЕМ
ВОЛШЕБНИКАМИ»
Цель программы:
создание условий для проявления творческих способностей
обучающихся в процессе приобретения ими опыта практической работы в различных видах
художественно-творческой деятельности.
Задачи программы:
•
развитие эстетического восприятия природы, произведений изобразительного
искусства и детского творчества;
•
формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном и народном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека и природы;
•
знакомство с многообразием видов художественной деятельности и технически
доступным разнообразием художественных материалов;
•
овладение элементарной художественной грамотой во всех основных видах
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладного и народного искусства, архитектуры и дизайна;
•
приобретение собственной художественно-творческой практики в процессе работы
различными художественными материалами.
Общее число часов по программе кружка составляет в 1 – 4 классе – по 34 часа (1 час в
неделю).
Программа внеурочной деятельности построена на модульном принципе представления
содержания по годам обучения.
Формы внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с данной программой
следующие:
•
художественно-творческая практика;
•
творческие занятия;
•
творческий проект;
•
выставка-конкурс;
•
квест;
•
пленэр и фотопленэр;
•
мастер-класс;
•
экскурсии;
•
виртуальные путешествия и др.
Виды деятельности
•
практическая художественно-творческая деятельность
•
Познавательная деятельность
•
Досугово — развлекательная деятельность
•
Социальное творчество
•
Трудовая деятельность
Взаимосвязь с программой воспитания:
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций
программы воспитания МБОУ Пелевской СОШ Лаишевского муниципального района РТ.
Творчество, художественнотворческая деятельность — важнейшие средства решения проблем
воспитания современных школьников. В изобразительном искусстве сконцентрировано
духовное богатство человечества, творческий опыт личности, поэтому искусство способствует
формированию понимания таких ценностей, как Родина, человек и природа, семья и дружба,
культура и красота. Изобразительное искусство, своеобразие его языка, содержание, социальная
функция и способ отражения действительности — это возможность воспитательного
воздействия на обучающегося, условие для проявления им творческих способностей, развития
его личности.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СТАНЕМ
ВОЛШЕБНИКАМИ»
1 класс (первый год обучения)
Модуль «Графика»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Графические материалы, их свойства и
особенности. Графические техники изображения. Компьютерная графика. Фотография, пленэр.
Графическая практика. Рисование листьев растений разной формы, веток дерева по материалам
фотографий пленэра «Осенние листья», «Эти разные деревья». Рисование с натуры: листья и их форма,
декорирование поверхности листа, превращение листа в дерево. Рисование животных, игра «Большие
и маленькие». Задания на освоение приёмов изображения в графическом редакторе Paint. Композиция
из листьев в технике тиснения. Техника аппликации (симметричное вырезывание) с графической
прорисовкой. Техника объёмной аппликации (симметричное вырезывание, планы). Создание
композиции из каракулей-путаниц из линий. Персонажи для игры в тени: силуэты на трости
(деревянной шпажке) на примере сказок «Теремок», «Колобок», «Репка» и т. д.
Модуль «живопись»
Вводное занятие. Живописные материалы, их свойства и особенности. Приёмы работы гуашью,
акварелью.
Живописная практика. Содержание. Изображение цветов гуашью (приёмы работы, мазки).
Букет. Проект к празднику. Пейзаж в живописи. Натюрморт в живописи. Сказочные образы (люди,
животные). Приёмы работы в нетрадиционной технике. Композиция. Цвет и настроение. Техника
монотипии.
Модуль «Скульптура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Приёмы лепки,
смешение цветов.
Практика по лепке. Пластилиновая композиция. Лепка зверушек, овощей и фруктов из цельной
формы по фотоматериалам. Скульптурная композиция на тему человека и животного. Лепка сказочной
игрушки и игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Модуль «декоративно-прикладное искусство»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты, техники
исполнения. Техника безопасности.
Декоративно-прикладная практика. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми: превращение
листьев в элемент узора; орнамент и форма посуды. Узор на крыльях бабочки. Декоративное рисование.
Игрушки из нехудожественных материалов. Проект ювелирных украшений. Дизайн предмета:
изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации. Оригами — создание
игрушки для новогодней ёлки. Создание воздушных подвесок для оформления интерьера. Замкнутый
орнамент печенья «тетёрочки».
Модуль «архитектура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Техники и
приёмы конструирования, макетирования. Техника безопасности. Практика конструирования и
макетирования Содержание. Проект домика из овощей или фруктов, из варежки или сапога для
маленьких человечков. Здание в технике оригами по материалам фотографирования на природе. «В
объективе — здание». Конструирование из бумаги по материалам фотографий на темы «Вот моя улица
(утром, днём, вечером)» или «Прогулка по городу». Наблюдение разнообразных архитектурных зданий
в окружающем мире (по фотографиям). Макетирование (или аппликация) пространственной среды
сказочного города из бумаги и картона.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Практика восприятия и выставочная практика Содержание. Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ. Художественное
наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки). Рассматривание
иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
темой.
Модуль «азбука цифровой графики»
Фотопрактика. Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 класс
Модуль «Графика»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства (пастель, мелки). Графические техники изображения. Графическая практика.
Изображение разнообразными линиями птиц из сказок. Чёрный и белый цвет. Графическая сказка:
сюжетный рисунок на произвольном формате. Натюрморт «Свет и тень» из выбранных сосудов,
передача их формы по фотоматериалам. Натюрморт из овощей и фруктов. Проект оформления входа в
зоопарк: коллаж из графических изображений животных. Композиция в технике цветного граттажа.
Модуль «живопись»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Живописные материалы, их свойства и
особенности. Приёмы работы гуашью, акварелью. Основы цветоведения. Живописная практика.
Изображение неба: разный характер мазков и движений кистью. Композиция пейзажа. Изображение
пейзажа в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях. Техника
по-сырому. Сюжетные композиции по фотозарисовкам. Букет цветов «Такие разные цветы» по
материалам фотографий, сделанных на пленэре. Рисование с натуры.
Модуль «Скульптура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Образцы поделок. Материалы, инструменты.
Приёмы лепки. Техника безопасности. Практика по лепке. Композиции из двух-трёх фигур животных
в движении по материалам фотозарисовок на тему «Весёлые игры животных»; лепка фигурок по
наброску. Рельефная композиция с изображением героев сказок. Лепка сюжетной композиции.
Создание пластического образа из подручного нехудожественного материала.
Модуль «декоративно-прикладное искусство»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты, техники
исполнения. Техника безопасности.
Декоративно-прикладная практика. Декоративное панно по мотивам различных народных
промыслов.
Декоративная
композиция.
Маски
для
маскарада.
Поделки
из
подручных
нехудожественных материалов. Декоративное изображение животных в игрушках народных
промыслов. Декор одежды человека. Композицияимпровизация по мотивам палехской росписи;
коллаж-аппликация из изображений людей в исторических костюмах. Компьютерный проект
украшений (связь с модулем «Азбука цифровой графики»).
Модуль «архитектура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Техники и
приёмы конструирования, макетирования. Техника безопасности. Практика конструирования и
макетирования. Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки. Построение
игрового сказочного города из бумаги. Образ здания. Интерьер для героев сказки. Рисунок дома для
доброго или злого сказочного персонажа.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Практика восприятия и выставочная практика Содержание. Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ. Восприятие
произведений живописи с активным выраженным цветовым состоянием в природе. Произведения И.
К. Айвазовского. Восприятие произведений художника-иллюстратора Л. В. Владимирского к книгам
«Волшебник Изумрудного города» А. М. Волкова, «Приключения Незнайки и его друзей» Н. Н. Носова.
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «азбука цифровой графики»
Фотопрактика, практика в компьютерной графике и анимации. Компьютерные средства
изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометрических
фигур в программе Paint. Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение на занятии ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 класс (третий год обучения)
Модуль «Графика»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства (тушь, цветные ручки, фломастеры). Графические техники изображения.
Компьютерная графика. Графическая практика. Макет настольной игры-ходилки. Расположение
иллюстраций и текста на развороте игры. Календарь-открытка. Композиция календаря-открытки:
особенности композиции, совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисование календаря-открытки
или аппликация. Компьютерная графика. Рисование обитателей морского дна.
Модуль «Живопись»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Живописные материалы, их свойства и
особенности. Приёмы работы гуашью, акварелью (заливка, вливание цвета в цвет, наложение цвета на
цвет). Техники гризайля, акварели по восковому рисунку. Основы цветоведения. Живописная практика.
Сюжетные композиции «В цирке», «Мечты о лете» и сюжет по выбору (по памяти и представлению);
использование гуаши или акварели. Гуашь по цветной бумаге, совмещение с техникой граттажа.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. Изображение лица человека.
«Натюрморт-портрет» из природных форм и предметов. Смешанная техника: восковые мелки и
акварель. Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Модуль «Скульптура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Образцы поделок. Материалы
(художественные и нехудожественные), инструменты. Приёмы лепки. Техника безопасности. Практика
по лепке. Мелкая пластика: фигурки кота или рыбки по мотивам гжельской майолики. Игрушки из
подручного нехудожественного материала, приёмы создания образа. Персонажи на основе сюжета
известной басни. Парковая (городская) скульптура. Выражение пластики движения в скульптуре.
Модуль «декоративно-прикладное искусство»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты, техники
исполнения. Аквагрим. Техника безопасности. Декоративно-прикладная практика. Роспись
пластилиновой фигурки по мотивам росписи гжельской майолики (связь с модулем «Скульптура»).
Декоративная цветочная композиция. Маски сказочных героев. Орнаменты для росписи ткани.
Декоративная композиция по мотивам народных текстильных лоскутных композиций. Проект
сувениров из нехудожественных материалов.
Модуль «Архитектура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Техники и
приёмы
конструирования,
макетирования.
Киригами.
Техника
безопасности.
Практика
конструирования и макетирования Содержание. Проектирование пространства улицы на плоскости в
виде макета с использованием бумаги, картона (киригами) и подручных материалов. Проектирование
(эскизы) малых архитектурных форм в городе (ажурные ограды, фонари, остановки транспорта,
скамейки, киоски, беседки и др.). Дизайн транспортных средств. Транспорт в городе. Рисунки реальных
или фантастических машин. Тематическая композиция-панно «Панорама города» в виде коллективной
работы (композиционная аппликация, загораживание, симметричное ажурное вырезывание силуэтов
зданий и других элементов городского пространства).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Практика восприятия и выставочная практика Содержание. Рассматривание произведений
детского
творчества.
Рассматривание
и
обсуждение
иллюстраций
известных
российских
иллюстраторов детских книг. Восприятие объектов окружающего мира — архитектуры города или
села; памятников городской и парковой скульптуры в результате виртуального путешествия или
реальной прогулки по городу или парку. Восприятие объектов визуально-зрелищных искусств. Знания
о видах пространственных искусств, жанрах в изобразительном искусстве — живописи, графике,
скульптуре.
Модуль «азбука цифровой графики»
Фотопрактика, практика в компьютерной графике и анимации. Построение в графическом
редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой
(статика), разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.).
Тематическая композиция «Праздничный салют». Создание в графическом редакторе рисунка элемента
орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента. Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания изображения календаря, герба. Создание электронной
поздравительной открытки и сюжетного изображения с анимацией. Фотография. Виртуальные
путешествия по городам и паркам (по выбору учителя).
4 класс (четвёртый год обучения)
Модуль «Графика»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства (уголь, цветные мелки). Графические техники изображения (элементы
аэрографии). Графическая практика. Пейзаж в графике. Натюрморт в графике. Освоение приёма
аэрографии в композиции «Космический пейзаж». Рисование иллюстраций к былине, сказке, народной
песне в лубочном стиле. Изображение фигуры человека в движении. Рисование интерьера.
Модуль «живопись»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Живописные материалы, их свойства и
особенности. Приёмы работы гуашью, акварелью. Основы цветоведения. Живописная практика.
Абстрактная композиция. Создание пейзажных композиций. Портретные изображения человека по
представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи). Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Образцы поделок. Материалы, инструменты.
Приёмы лепки. Техника безопасности. Практика по лепке. Лепка животного, живущего в дикой
природе, по фотографиям. Рельефная композиция — проект памятной доски народному герою или
воинам-защитникам. Скульптурная батальная композиция. Жанровые сценки.
Модуль «декоративно-прикладное искусство»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты, техники
исполнения. Папье-маше. Металлопластика. Техника безопасности. Декоративно-прикладная
практика. Аппликация по мотивам русской вышивки. Образ-символ в архитектурном орнаменте и
воплощение его в материале. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Декоративный натюрморт. Сюжет-импровизация по мотивам лаковой миниатюры. Сюжетная
декоративная композиция по мотивам городецкой росписи.
Модуль «архитектура»
Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Техники и
приёмы конструирования, макетирования. Техника безопасности. Практика конструирования и
макетирования. Деревянная изба, её конструкция и декор.
Моделирование избы из бумаги или изображение в графическом редакторе. Разные виды изб и
надворных построек. Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода. Макеты древнерусского и средневекового европейского города.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Практика восприятия и выставочная практика. Произведения детского творчества.
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры. Памятники древнерусского каменного зодчества. Памятники русского
деревянного зодчества. Художественная культура разных эпох и народов. Произведения предметнопространственной среды, составляющие истоки, основания национальных культур в современном
мире. Книги-сказки о происхождении мира; сказки с волшебными предметами, отражением в
иллюстрациях народного (мужского и женского) костюма; книга-песенник с колыбельными песнями.
Модуль «азбука цифровой графики»
Фотопрактика, практика в компьютерной графике и анимации. Содержание. Изображение и
освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта
и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений. Моделирование в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства. Анимация простого
движения нарисованной фигурки: загрузка двух фаз движения фигурки в виртуальный редактор GIF-
анимации и сохранение простого повторяющегося движение своего рисунка. Виртуальные
тематические путешествия по художественным музеям мира. Фотографирование на пленэре.
Фотозарисовка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КУРСА
«СТАНЕМ
ВОЛШЕБНИКАМИ»
Личностные результаты
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов в
области патриотического, гражданского, духовно-нравственного, эстетического, экологического
и трудового воспитания.
Патриотическое воспитание осуществляется через уважение и ценностное отношение к
своей Родине — России, через освоение школьниками содержания традиций отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве.
Гражданское воспитание осуществляется через формирование ценностно-смысловых
ориентиров и установок, отражающих индивидуально-личностные позиции и социально
значимые личностные качества, через коллективную творческую работу, которая создаёт
условие для разных форм художественнотворческой деятельности и способствует пониманию
другого человека, становлению чувства личной ответственности, развитию чувства личной
причастности к жизни общества.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося. Творческие задания направлены на развитие внутреннего мира, воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы и помогают обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознанию себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание осуществляется через формирование представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком, через формирование отношения к окружающим
людям (стремление к их пониманию), через отношение к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию, через развитие навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы, а также через восприятие её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих
вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе собственной художественнотворческой деятельности по освоению художественных материалов, в процессе достижения
результата и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Метапредметные результаты
⎯
Овладение
универсальными
познавательными
действиями.
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму предмета,
конструкции; выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
⎯
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
⎯
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
⎯
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
⎯
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
⎯
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
⎯
Базовые логические и исследовательские действия:
⎯
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов при самостоятельном
выполнении художественно-творческих заданий;
⎯
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
⎯
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
⎯
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
⎯
классифицировать произведения искусства по видам и соответственно по
назначению в жизни людей;
⎯
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений.
Работа с информацией:
⎯
использовать электронные образовательные ресурсы; выбирать источники для
получения информации: поиско-
⎯
вые
системы
интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники,
художественные альбомы и детские книги;
⎯
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
⎯
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
2.
Учащиеся должны учиться взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной
работы, принимать цель совместной деятельности, договариваться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
3.
должны
внимательно
относиться
к
учебным
задачам,
выполнять
Обучающиеся
их,
соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания;
⎯
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, бережно
относиться к используемым материалам;
⎯
контролировать свою деятельность в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения
содержания
курса.
Результаты
характеризуют
опыт
обучающихся
в
художественнотворческой деятельности и отражают сформированность умений в зависимости
от содержания программы внеурочной деятельности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
№ п/п
Тема занятия
Кол-во
часов
6
1
Модуль «Графика»
2
Модуль «Живопись»
6
3
Модель «Скульптура»
4
4
Модуль «Декоративно-прикладное творчество»
10
5
Модуль «Архитектура»
3
6
Модуль «Восприятие прикладного творчества»
2
7
Модуль «Азбука цифровой графики»
2
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
http://www.smirnova.net/
http://publ.lib.ru/ARCHIVES/I/''Iskusstvo_risovaniya
_i_jivopisi''/_''Iskusstvo_risovaniya_i_jivopisi
.
http://www.artlib.ru/
http://www.cdrr.ru/lesson/m_13.shtm
http://www.solnet.ee/sol/026/ris_000.html
http://www.museum.ru
https://resh.edu.ru/subject/7/
http://draw.demiart.ru/
2 класс
№ п/п Тема занятия
Кол-вочасов Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
7
http://www.smirnova.net/
1
Модуль «Графика»
2
Модуль «Живопись»
6
3
Модель «Скульптура»
4
4
Модуль «Декоративно-прикладное творчество»
5
5
Модуль «Архитектура»
7
6
Модуль «Восприятие прикладного творчества»
2
7
Модуль «Азбука цифровой графики»
3
http://publ.lib.ru/ARCHIVES/I/''Iskusstvo_risovaniya_i
_jivopisi''/_''Iskusstvo_risovaniya_i_jivopisi
.
http://www.artlib.ru/
http://www.cdrr.ru/lesson/m_13.shtm
http://www.solnet.ee/sol/026/ris_000.html
http://www.museum.ru
https://resh.edu.ru/subject/7/
http://draw.demiart.ru/
3 класс
№ п/п Тема занятия
1
Модуль «Графика»
Кол-вочасов Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
http://www.smirnova.net/
4
2
Модуль «Живопись»
9
3
Модель «Скульптура»
4
4
Модуль «Декоративно-прикладное творчество»
3
5
Модуль «Архитектура»
6
6
Модуль «Восприятие прикладного творчества»
3
7
Модуль «Азбука цифровой графики»
5
http://publ.lib.ru/ARCHIVES/I/''Iskusstvo_risovaniya_i_jivop
isi''/_''Iskusstvo_risovaniya_i_jivopisi
.
http://www.artlib.ru/
http://www.cdrr.ru/lesson/m_13.shtm
http://www.solnet.ee/sol/026/ris_000.html
http://www.museum.ru
https://resh.edu.ru/subject/7/
http://draw.demiart.ru/
4 класс
№ п/п Тема занятия
1
Модуль «Графика»
Кол-вочасов Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
http://www.smirnova.net/
8
2
Модуль «Живопись»
4
3
Модель «Скульптура»
5
4
Модуль «Декоративно-прикладное творчество»
7
5
Модуль «Архитектура»
5
6
Модуль «Восприятие прикладного творчества»
2
7
Модуль «Азбука цифровой графики»
3
http://publ.lib.ru/ARCHIVES/I/''Iskusstvo_risovaniya_i_jivop
isi''/_''Iskusstvo_risovaniya_i_jivopisi
.
http://www.artlib.ru/
http://www.cdrr.ru/lesson/m_13.shtm
http://www.solnet.ee/sol/026/ris_000.html
http://www.museum.ru
https://resh.edu.ru/subject/7/
http://draw.demiart.ru/
2.1.18 Кружок «Конструирование»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Конструирование»
на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования ФГОС НОО, Федеральной образовательной
программы начального общего образования ФОП НОО, на основе авторского курса программы
«Конструирование», а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе
воспитания.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«КОНСТРУИРОВАНИЕ»
Программа составлена с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса,
повышения
результативности
обучения
детей,
обеспечения
вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения и гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Программа внеурочной деятельности «Конструирование» разработана для занятий с
учащимися 8-10 лет во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС
начального общего образования второго поколения и является обще-интеллектуальной
программой научно-технической направленности.
Занятия с разными видами материалов, конструктором позволяют детям
удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной
образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять
совместную деятельность в процессе освоения программ.
Программой предусматривается организация работы, направленная на формирование
творческих отношений внутри коллектива, осуществления дифференцированного подхода к
детям различной подготовленности и одаренности.
Прослеживается связь с учебными предметами и знаниями полученными на уроках
русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства и художественного труда,
музыки, и дальнейшее накопление этого опыта.
Значение данной программы для развития ребенка:
- учит детей различным приемам работы: сгибание, многократное складывание,
надрезание, склеивание.
- развивает у детей способность работать руками, приучает к точным движениям
пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера.
- учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе
изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям.
- стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен
запомнить последовательность ее изготовления
- знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник,
угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка
специальными терминами.
- способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности
детей.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану на изучение программы курса «Конструирование» в 1 классе
отводится 33 часа (1 час в неделю), 2-4 классы – 34 часа (1 час ы неделю).
Форма организации: беседа, ролевая игра, познавательная игра, задание по образцу, по
технологическим картам (с использованием инструкции). творческое моделирование (создание
модели-рисунка), викторина.
Направление внеурочной деятельности: научно-техническое.
Цель: саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через
его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи:
-развивать творческую активность личности ребенка и формировать потребность
учащихся к самоутверждению через труд;
-развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного
воображения.
-развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.
-формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на
основе организации предметно-преобразующей деятельности;
-формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно - преобразовательных действий;
-формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе
различных информационных технологий (графических текст, рисунок, схема; информационнокоммуникативных);
-развитие умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать
свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы
путем логических рассуждений.
-развитие
коммуникативной
компетентности
младших
школьников
на
основе
организации совместной продуктивной деятельности (умения работать над проектом в команде,
эффективно распределять обязанности, развитие навыков межличностного общения и
коллективного творчества)
-развитие индивидуальных способностей ребенка.
Согласно учебному плану на изучение программы курса «Конструирование» в 1 классе
отводится 33 часа (1 час в неделю), 2-4 классы – 34 часа (1 час ы неделю).
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«КОНСТРУИРОВАНИЕ»
1 класс
Пространственные, линейные и
плоскостные представления.
Пространственные
представления. Расположение объектов: вверху, внизу, справа, слева, перед, за, между, рядом.
Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые и незамкнутые. Получение прямой
линии путем перегибания листа бумаги. Вычерчивание прямой. Изучение свойств прямой линии.
Отрезок прямой. Луч. Рассмотрение и изготовление моделей отрезков путем перегибания листа
бумаги, вырезание полосок бумаги, сгибание кусков проволоки (складывание стрелы, оригами:
бабочка, птица). Отыскивание моделей отрезков в окружающих предметах. Сравнение отрезков
«на глаз», наложением. Вычеркивание отрезков разной длины, размещение их в порядке
возрастания, убывания. 2. Ломаная линия. Отрезок. Конструирование линейных и плоскостных
объектов из отрезков одинаковой длины (счетных палочек) и отрезков разной длины (куски
проволоки) - геометрических фигур, букв, цифр, различных предметов: елочки, домики, лодочки
с парусом. Представление о плоском угле. Конструирование моделей угла из палочек, проволоки,
бумаги или картона. Сравнение углов «на глаз» и путем наложения. Выделение равных углов.
Отыскивание углов в окружающих предметах. Построение углов. Знакомство с прямым углом.
Ломаная линия. Изготовление модели ломаной линии из палочек, проволоки: геометрические
фигуры, каркасы космических объектов. Рисование ломаной линии. 3. Простейшие
геометрические фигуры. Многоугольник. Простейшие геометрические фигуры: треугольник,
прямоугольник, квадрат. Получение этих фигур путём перегибания листа бумаги, путём
сгибания куска проволоки, выкладывания палочек, по шаблону, трафарету. Многоугольник.
Изготовление многоугольника на плоскости из палочек (одинаковой и разной длины), из кусков
проволоки.
Построение
многоугольника
из
простейших
геометрических
фигур:
прямоугольников, квадратов, треугольников. Разбиение многоугольника на прямоугольники,
квадраты, треугольники. Конструирование различных композиций, бордюров из геометрических
фигур на плоскости. Составление плоских предметов из заданных частей геометрической формы.
Выполнение заданий на видоизменение данной или построенной фигуры. Используем
Математический набор для первоклассника, бумагу, лёгкий картон. 4. Величины геометрических
фигур. Измерение длины и ширины прямоугольника. Понятие площади прямоугольника.
Определение размеров заготовки прямоугольной (квадратной) формы. Разметка и вырезание
прямоугольника заданных размеров по краю бумаги прямоугольной формы. Изделия: закладки,
открытки, игрушки, аппликации, тематические композиции из геометрических фигур по образцу,
по описанию, по замыслу, по указанию их назначения. 5. Компьютер. Экскурсия в компьютерный
класс школы. Знакомство с персональным компьютером. 6. Систематизация и обобщение знаний.
Повторение пройденного материала. Подведение итогов. Выставка лучших работ.
2 класс
1. Простейшие геометрические фигуры Представление о геометрической фигуре угол.
Угольник. Построение прямоугольного угла на нелинованной бумаге. Получение моделей
простейших геометрических фигур путем перегибания листа бумаги неправильной формы.
Вычерчивание прямоугольника, квадрата на клетчатой бумаге. Построение прямоугольника на
нелинованной бумаге по кромке листа бумаги, картона. Получение квадрата из бумаги
прямоугольной формы. Деление прямоугольника (квадрата) с помощью линейки и угольника на
другие геометрические фигуры меньших размеров (прямоугольники, квадраты, треугольники)
Деление квадрата на прямоугольники, квадраты, треугольники. Вырезание из бумаги и картона
полученных фигур. Построение прямоугольника (квадрата) из простейших геометрических
фигур. Конструирование фигур, объектов, сюжетов из отрезков, из отрезков и геометрических
фигур, из
геометрических фигур (космические объекты). Построение бордюров из
прямоугольников, квадратов, отрезков по заданным условиям, по замыслу учащихся (панно,
аппликации). 2. Окружность. Круг. Замкнутая кривая линия. Окружность и овал. Сходство и
различие. Центр окружности, радиус, диаметр. Изображение окружности с помощью циркуля.
Концентрические окружности. Вычерчивание «розеток». Изготовление модели окружности из
проволоки, ниток. Взаимное расположение окружностей. Вписанные и описанные окружности.
Круг. Изготовление модели круга из бумаги. Сходство и различие между кругом и окружностью.
Деление круга на части. Сектор. Сегмент. Изготовление модели часов, выпуклой звезды.
Изготовление плоскостных сюжетных картин по заданной теме (Звёзды, в гости ждите нас!) с
использованием кругов, овалов, их элементов. Изготовление предметов технической
направленности (трактор, экскаватор, автомобиль, ракета, самолет) в виде аппликаций из
моделей
изученных
геометрических
фигур.
Графическое
изображение
на
бумаге
изготавливаемых изделий. Знакомство со схематическим чертежом, техническим рисунком, их
чтение и конструирование изделий по ним, применяя творческий подход и фантазию. 3.
Конструктор и техническое моделирование. Конструктор и его виды. Назначение. Знакомство с
деталями конструктора, монтажными инструментами. Приёмы работы с конструктором. Правила
техники безопасности и личной гигиены при работе с конструктором и монтажными
инструментами. Изучение правил. Организация рабочего места. Виды соединения деталей в
конструкторе: обычное, шарнирное, жесткое, внахлестку. Подвижные и неподвижные
механизмы. Изготовление изделий: садовая тележка, вертолёт, дорожный знак, бульдозер,
водный транспорт, детская площадка.
3 класс
1. Простейшие геометрические фигуры Закрепление и углубление знаний и умений при
выполнении простейших геометрических построений. Конструирование из линейных и
плоскостных геометрических фигур. Преобразование, видоизменение отдельных элементов
фигур, фигур и объектов, их построение. Взаимное расположение двух фигур. Построение
объектов из геометрических фигур. Танграм. Ось симметрии. Конструирование объектов с
использованием оси симметрии (ребристые игрушки). 2. Техническое моделирование и
конструирование Технический рисунок, эскиз. Правила чтения технического рисунка, эскиза,
чтение и изготовление по ним изделий с предварительным составлением плана выполнения
этапов работы. Примерный перечень изделий: коробки, конверты, сотовый телефон. Игры: лото,
театр зверей. Техническое моделирование и конструирование. Технические сведения о
транспортирующих устройствах и машинах: принцип действия, назначения, применения. Сбор и
изготовление
машин:
катамаран,
пароход,
подъемный
кран,
легковой
автомобиль.
Совершенствование изготовленных моделей, расширение их функций в области применения.
Изготовление действующих игрушек, их совершенствование, улучшение внешнего вида
(колодец с воротом, калейдоскоп). Электрический конструктор. Электрическая цепь и её
элементы: провода, выключатель, реостат, лампочка, батарейка. Проводники и изоляторы.
Последовательное, параллельное и смешанное соединения. Чертеж схемы электрической цепи.
Сборка простейших электрических цепей из конструктора.
4 класс
1. Пространственные тела и пространственное конструирование. Элементы пространства
(длина, ширина, высота объектов). Три проекции тела. Параллелепипед.
Развертка
параллелепипеда. Графическое изображение параллелепипеда на бумаге (рисунок, три
проекции). Изготовление из бумаги моделей параллелепипеда и изготовление каркаса из
проволоки. Знакомство с вершинами, ребрами, гранями параллелепипеда. Примеры тел,
объектов, имеющих форму параллелепипеда. Куб. Развертка куба. Изготовление из бумаги
модели куба. Изготовление объектов из параллелепипедов и кубов (робот, карандашница
«Ёжик», комбинированные подвески). 2. Шар Изготовление модели шара из пластилина и
изделий, имеющих форму шара. Отыскивание в окружающих предметах шара или его частей.
Знакомство с другими объемными телами. Демонстрация моделей цилиндра (стакан), конуса
(сыпучий материал принимает форму конуса, когда его высыпают на плоскость), пирамиды
(рисунки египетских пирамид). Изготовление пирамиды путем перегибания листа бумаги,
имеющего форму равностороннего треугольника, по его средним линиям; цилиндра, конуса по
техническому рисунку. Изготовление объектов из объёмных тел (летающая тарелка, пингвин,
игрушки-кувыркайки).
3.
Техническое
моделирование
и
конструирование
Усечённые
многоугольники. Платоновы тела (сочетание одинаковых геометрических фигур). Архимедовы
тела (сочетание различных геометрических фигур). Чтение несложных чертежей
и
конструирование по чертежу. Анализ готовой конструкции. Изменения в чертеже и их
реализация в конструкции. Определение размеров изделия по чертежу и взаимного
расположения частей конструкции. Изготовление объектов, конструкций из всех видов
изученных тел (клубничка, зверюшки, игрушки по замыслу, вертолёт, коттедж) и их оформление.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Конструирование»
Личностные результаты:
- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
-уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
-понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
-сформированность
эстетических
чувств,
художественно-творческого
мышления,
наблюдательности и фантазии;
-сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
-умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
-умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
его выражения.
Метапредметные результаты:
-овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
-овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
-умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
-осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких
и оригинальных творческих результатов.
-понимание образной природы искусства;
- эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
-применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
-умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни:
в доме, на улице, в театре, на празднике;
-способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
-способность
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- обучение различным приемам работы с бумагой;
-умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
-овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
-умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
-умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
-способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории.
Предметные результаты:
-использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений;
-овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи
и выполнения алгоритмов;
-приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
-умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество Формы внеурочной
часов
деятельности
всего
1
Пространственные, линейные и плоскостные представления.
Пространственные представления. Расположение объектов: вверху,
внизу, справа, слева, перед, за, между, рядом. Точка. Линия. Линии
прямые и кривые. Линии замкнутые и незамкнутые. Получение прямой
линии путем перегибания листа бумаги. Вычерчивание прямой.
Изучение свойств прямой линии. Отрезок прямой. Луч. Рассмотрение
иизготовление моделей отрезков путем перегибания листа бумаги,
вырезание полосок бумаги, сгибание кусков проволоки (складывание
стрелы, оригами: бабочка, птица).
4
2
Ломаная линия.
8
Отрезок. Конструирование линейных и плоскостных объектов из
отрезков одинаковой длины (счетных палочек) и отрезков разной длины
(куски проволоки) - геометрических фигур, букв, цифр, различных
предметов: елочки, домики, лодочки с парусом. Представление о
плоском угле. Конструирование моделей угла из палочек, проволоки,
бумаги или картона. Сравнение углов «на глаз» и путем наложения.
Выделение равных углов. Отыскивание углов в окружающих предметах.
Построение углов. Знакомство с прямым углом. Ломаная линия.
Изготовление модели ломаной линии из палочек, проволоки:
геометрические фигуры, каркасы космических объектов. Рисование
ломаной линии.
Простейшие геометрические фигуры. Многоугольник. Простейшие
13
геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат.
Получение этих фигур путём перегибания листа бумаги, путём сгибания
куска проволоки, выкладывания палочек, по шаблону, трафарету.
Многоугольник. Изготовление многоугольника на плоскости из палочек
3
Беседа. Ролевая игра.
Познавательная игра.
Задание по образцу.
По технологическим
картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание моделирисунка).
Беседа. Ролевая игра.
Познавательная игра.
Задание по образцу.
По технологическим
картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание моделирисунка).
Беседа. Ролевая игра.
Познавательная игра.
Задание по образцу.
По технологическим
картам (с
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
(одинаковой и разной длины), из кусков проволоки. Построение
многоугольника из простейших геометрических фигур:
прямоугольников, квадратов, треугольников. Разбиение многоугольника
на прямоугольники, квадраты, треугольники.
4
Величины геометрических фигур. Измерение длины и ширины
прямоугольника. Понятие площади прямоугольника. Определение
размеров заготовки прямоугольной (квадратной) формы. Разметка и
вырезание прямоугольника заданных размеров по краю бумаги
прямоугольной формы. Изделия: закладки, открытки, игрушки,
аппликации, тематические композиции из геометрических фигур по
образцу, по описанию, по замыслу, по указанию их назначения.
5
5
Компьютер.
Экскурсия в компьютерный класс школы. Знакомство с персональным
компьютером.
1
6
Систематизация и обобщение знаний. Повторение пройденного
материала. Подведение итогов. Выставка лучших работ. Награждение
учащихся.
2
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание моделирисунка).
Беседа. Ролевая игра.
Познавательная игра.
Задание по образцу.
По технологическим
картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание моделирисунка).
Беседа. Задание по
образцу. По
технологическим
картам (с
использованием
инструкции).
Беседа. Ролевая игра.
Познавательная игра.
Задание по образцу.
По технологическим
картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание моделирисунка).
2 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
1
Простейшие геометрические фигуры.(Представление о
геометрической фигуре угол. Угольник. Построение прямоугольного
угла на нелинованной бумаге. Получение моделей простейших
геометрических фигур путем перегибания листа бумаги
неправильной формы. Вычерчивание прямоугольника, квадрата на
клетчатой бумаге. Построение прямоугольника на нелинованной
бумаге по кромке листа бумаги, картона. Получение квадрата из
бумаги прямоугольной формы. Деление прямоугольника (квадрата) с
помощью линейки и угольника на другие геометрические фигуры
меньших размеров (прямоугольники, квадраты, треугольники)
Деление квадрата на прямоугольники, квадраты, треугольники.
Вырезание из бумаги и картона полученных фигур. Построение
прямоугольника (квадрата) из простейших геометрических фигур.
2
Окружность. Круг. Замкнутая кривая линия. Окружность и овал.
Сходство и различие. Центр окружности, радиус, диаметр.
Изображение окружности с помощью циркуля. Концентрические
окружности. Вычерчивание «розеток». Изготовление модели
окружности из проволоки, ниток. Взаимное расположение
окружностей. Вписанные и описанные окружности. Круг.
Изготовление модели круга из бумаги. Сходство и различие между
кругом и окружностью. Деление круга на части. Сектор. Сегмент.
Изготовление модели часов,выпуклой звезды. Изготовление
плоскостных сюжетных картин по заданной теме (Звёзды, в гости
ждите нас!) с использованием кругов, овалов, их элементов.
Изготовление предметов технической направленности (трактор,
экскаватор, автомобиль, ракета, самолет) в виде аппликаций из
моделей изученных геометрических фигур
Конструктор и техническое моделирование.
Конструктор и его виды. Назначение. Знакомство с деталями
конструктора, монтажными инструментами. Приёмы работы с
3
Количество
часов
всего
13
9
6
Формы
внеурочной
деятельности
Беседа. Ролевая
игра.
Познавательная
игра. Задание по
образцу. По
технологическим
картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание
моделирисунка).
Беседа. Ролевая
игра.
Познавательная
игра. Задание по
образцу. По
технологическим
картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание
моделирисунка).
Беседа. Ролевая
игра.
Познавательная
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://foxford.ru/wiki/matematika
https://foxford.ru/wiki/matematika
https://foxford.ru/wiki/matematika
конструктором. Правила техники безопасности и личной гигиены
при работе с конструктором и монтажными инструментами.
Изучение правил. Организация рабочего места. Виды соединения
деталей в конструкторе: обычное, шарнирное, жесткое, внахлестку.
Подвижные и неподвижные механизмы. Изготовление изделий:
садовая тележка, вертолёт, дорожный знак, бульдозер, водный
транспорт, детская площадка.
4
5
Компьютер.
Знакомство с графическими возможностями компьютера.
Координаты точки на плоскости. Движение точки на экране
монитора: вверх, вниз, вправо, влево. Рисование отрезков, углов,
простейших геометрических фигур (квадратов, (прямоугольников,
треугольников, кругов, овалов). Составление композиций.
Систематизация и обобщение знаний.
Подведение итогов по изучению теоретического материала.
Выставка практических работ учащихся. Награждение учащихся
4
2
игра. Задание по
образцу. По
технологическим
картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание
моделирисунка).
Беседа. Задание
https://foxford.ru/wiki/matematika
по образцу. По
технологическим
картам (с
использованием
инструкции).
Беседа. Ролевая
https://foxford.ru/wiki/matematika
игра.
Познавательная
игра. Задание по
образцу. По
технологическим
картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание
моделирисунка).
3 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
Количество
часов
всего
4
1
Систематизация и обобщение знаний. Обобщение закономерностей
выполнения конструкций и их моделей; обобщение основных этапов
работы над изделием. Творчество. Изготовление модели по замыслу.
Составление эскиза коллективного объекта и его изготовление.
Выставка работ как итог полученных знаний, умений и навыков по
курсу «Математика и конструирование».
2
Техническое моделирование и конструирование . Технический
рисунок, эскиз. Правила чтения технического рисунка, эскиза, чтение и
изготовление по ним изделий с предварительным составлением плана
выполнения этапов работы. Примерный перечень изделий: коробки,
конверты, сотовый телефон. Игры: лото, театр зверей. Техническое
моделирование и конструирование. Технические сведения о
транспортирующих устройствах и машинах: принцип действия,
назначения, применения. Сбор и изготовление машин: катамаран,
пароход, подъемный кран, легковой автомобиль. Совершенствование
изготовленных моделей, расширение их функций в области
применения.
18
3
Компьютер.
Рисование простейших геометрических фигур. Решение простейших
геометрических задач. Перенесение технического рисунка на
6
Формы
внеурочной
деятельности
Беседа. Ролевая
игра.
Познавательная
игра. Задание по
образцу. По
технологически
м картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание
моделирисунка).
Беседа. Ролевая
игра.
Познавательная
игра. Задание по
образцу. По
технологически
м картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание
моделирисунка).
Беседа. Задание
по образцу. По
технологически
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://foxford.ru/wiki/matematika
https://foxford.ru/wiki/matematika
https://foxford.ru/wiki/matematika
компьютер. Способы изменения технического рисунка на экране
компьютера
Систематизация и обобщение знаний.
Повторение пройденного в течение года. Тестирование учебного
материала. Подведение итогов учебного года. Объявление качества
знаний учащихся по предмету. Организация выставки работ учеников.
Награждение активно участвующих детей в конкурсах, олимпиадах по
предмету.
2
м картам (с
использованием
инструкции).
Беседа. Ролевая
игра.
Познавательная
игра. Задание по
образцу. По
технологически
м картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание
моделирисунка).
https://foxford.ru/wiki/matematika
4 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
Количество
часов
всего
6
1
Пространственные тела и пространственное конструирование.
Элементы пространства (длина, ширина, высота объектов). Три
проекции тела. Параллелепипед. Развертка параллелепипеда.
Графическое изображение параллелепипеда на бумаге (рисунок, три
проекции). Изготовление из бумаги моделей параллелепипеда и
изготовление каркаса из проволоки. Знакомство с вершинами, ребрами,
гранями параллелепипеда. Примеры тел, объектов, имеющих форму
параллелепипеда. Куб. Развертка куба. Изготовление из бумаги модели
куба. Изготовление объектов из параллелепипедов и кубов (робот,
карандашница «Ёжик», комбинированные подвески).
2
Шар
Изготовление модели шара из пластилина и изделий, имеющих форму
шара. Отыскивание в окружающих предметах шара или его частей.
Знакомство с другими объемными телами. Демонстрация моделей
цилиндра (стакан), конуса (сыпучий материал принимает форму
конуса, когда его высыпают на плоскость), пирамиды (рисунки
египетских пирамид). Изготовление пирамиды путем перегибания
листа бумаги, имеющего форму равностороннего треугольника, по его
средним линиям; цилиндра, конуса по техническому рисунку.
Изготовление объектов из объёмных тел (летающая тарелка, пингвин,
игрушки-кувыркайки)
8
3
Техническое моделирование и конструирование
Усечённые многоугольники. Платоновы тела (сочетание одинаковых
геометрических фигур). Архимедовы тела (сочетание различных
12
Формы
внеурочной
деятельности
Беседа. Ролевая
игра.
Познавательная
игра. Задание по
образцу. По
технологически
м картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание
моделирисунка).
Беседа. Ролевая
игра.
Познавательная
игра. Задание по
образцу. По
технологически
м картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание
моделирисунка).
Беседа. Ролевая
игра.
Познавательная
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://foxford.ru/wiki/matematika
https://foxford.ru/wiki/matematika
https://foxford.ru/wiki/matematika
геометрических фигур). Чтение несложных чертежей и
конструирование по чертежу. Анализ готовой конструкции. Изменения
в чертеже и их реализация в конструкции. Определение размеров
изделия по чертежу и взаимного расположения частей конструкции.
Изготовление объектов, конструкций из всех видов изученных тел
(клубничка, зверюшки, игрушки по замыслу, вертолёт, коттедж) и их
оформление
4
Компьютер.
Составляем простейшие геометрические чертежи. Рисуем проекции
объемных геометрических тел, изображаем модели геометрических
фигур, тел (плоскостных, объемных). Конструируем тематические
композиции, панно.
4
5
Систематизация и обобщение знаний
Обобщение закономерностей выполнения конструкций и их моделей;
обобщение основных этапов работы над изделием. Творчество.
Изготовление модели по замыслу. Составление эскиза коллективного
объекта и его изготовление. Выставка работ как итог полученных
знаний, умений и навыков по курсу «Математика и конструирование».
4
игра. Задание по
образцу. По
технологически
м картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание
моделирисунка).
Беседа. Задание
по образцу. По
технологически
м картам (с
использованием
инструкции).
Беседа. Ролевая
игра.
Познавательная
игра. Задание по
образцу. По
технологически
м картам (с
использованием
инструкции).
Творческое
моделирование
(создание
моделирисунка).
https://foxford.ru/wiki/matematika
https://foxford.ru/wiki/matematika
2.1.19 Кружок "Я-путешественник"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я - путешественник» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной
программы начального общего образования (далее – ФОП НОО), на основе программы курса «Я
– путешественник», авторской программы «Юный турист: изучаю родной край» Д.В. Смирнова.
Сборник программ внеурочной деятельности 1-4 классы /под редакцией Н.Ф. Виноградовой.- М.
Вента-Граф. 2021 г., а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе
воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Я ПУТЕШЕСТВЕННИК»
Одно из важнейших положений данного курса– интегрирующая роль краеведения в
системе наук вообще. Изучение природы своего края переплетается со знакомством с
произведениями местных авторов, фольклорными произведениями и традициями коренного
населения. Привлечение литературы, этнографии способствуют формированию нравственного
сознания и поведения младших школьников, дают возможность обогатить новое поколение
непреходящими ценностями: почтительное отношение к взрослым, забота о младших, доброта,
гостеприимство, порядочность, духовное единство с природой. Краеведение помогает видеть
красоту в природе, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся
незабываемые образы родного края.
Изучение природы своего края способствует эстетическому воспитанию, оно учит
находить в окружающем мире красоту природы: даже от простого созерцания
на
экскурсии могут возникать волнующие переживания. Наблюдения многих природных явлений
вызывают у детей любознательность и желание больше вникать в тайны природы, побуждают
беречь её.
Изучение своего края исключительно, как и в воспитательном, так и в познавательном
отношении. В процессе познавательной активности дети получают жизненно необходимые
знания, являющиеся основой успешного усвоения окружающего мира. При этом реализуется
принцип преемственности между начальной и средней школой. Школьное краеведение, являясь
одним из направлений общего краеведения, есть важнейший фактор нравственного,
интеллектуального, эстетического, личностного развития школьника. Знакомство с прошлым,
настоящим и предполагаемым будущим своей малой родины, особенностями природы,
экономических, политических, культурных и других условий способствует формированию у
школьников гражданского мировоззрения.
Воспитание патриотизма через краеведение — это многогранный и сложный процесс,
который расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к
творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, повышает
нравственность. Изучение родного края дает возможность привлечь учащихся к поисковоисследовательской работе
Цели краеведческого образования в школе значительны и разнообразны. Именно они
позволяют расширить и углубить знания учащихся о природе, населении, хозяйстве, истории
своего города и района. Пробудить любовь к своей малой родине, к естественным наукам.
Форма организации: кружок
Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Я
-
ПУТЕШЕСТВЕННИК»
Цель: формирование гармонически развитой и духовно богатой личности, воспитание
стремления к самосовершенствованию, развитие познавательной и творческой активности
учащихся, расширение их историко-географических представлений о своём крае, воспитание
чувства любви и гордости за свой город
Задачи:
•
Формирование интереса к изучению истории, культуры, природы родного края
•
Воспитание любви и чувства гордости к своему краю, уважительного отношения к
местным культурным ценностям; бережного отношение к природе, умения видеть и понимать
красоту родной природы.
•
Формирование активной гражданской позиции, социальных компетенций –
избирательной, экологической, общекультурной, коммуникативной.
•
- воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к
традициям родного края;
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Я - ПУТЕШЕСТВЕННИК» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану на изучение программы курса «Я путешественник» в 1 классе
отводится 33 часа (1 час в неделю), 2-4 классы – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ
ПУТЕШЕСТВЕННИК»
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Я
-
Для достижения поставленных целей и задач предполагается работа по следующим
направлениям:
•
представления: Родина как место, где человек родился, природа родины;
традиции, нравы, обычаи Малой Родины; история; понятие соотечественника; национальные
особенности
жизни
людей;
особенности
жизни
многонационального
общества;
интернационализм как нравственное качество человека; патриотизм как отношение к Отечеству;
патриотические чувства; деяние на благо Родины как элемент жизни современного человека;
•
знания: в ходе коллективной и индивидуальной работы учащему необходимо
усвоить понятия «Родина», «Отчизна», «Отечество», необходимо настроить воспитанника на
самостоятельное познание истории родного края, своей родословной, на самоанализ и
определение своего отношения к Родине, труду, окружающим людям;
•
умения: воспитанник учится анализировать, вдумчиво читать, собирать по
крупицам материал, работать в архивах, приобретать навыки экскурсовода, навыки работы в
школьном музее.
1 класс – 33 часа
Прогулки и экскурсии в природу укрепляют здоровье.
Одежда и обувь для летних и зимних прогулок.
Игра «Что возьмем с собой в дорогу».
Рюкзак туриста первого класса и его укладка.
Простейшие элементы ориентирования. Компас
Карты. Условные обозначения .
Понятие о расстоянии. .
Что делать если ты заблудился. .
Моя школа.
Памятные места микрорайона.
Самая красивая улица микрорайона
Памятные места города.
Музеи моего города.
Подготовка викторины «Знай и люби свой город»
Проведение викторины «Знай и люби свой город»
Замечать, что тебя окружает.
Не сорить на природе, не нарушать ее покоя.
Лекарственные растения.
Лекарственные и съедобные растения.
Ядовитые растения.
Местность, в которой я живу.
Местность, в которой я живу. Как себя вести.
Достопримечательности и красота природы нашего края.
Животные нашего края.
Растения нашего края.
Главное правило – соблюдать дисциплину
Правильно перейти улицу.
Правильно пользоваться транспортом.
Быть внимательным и осторожным на прогулке и экскурсии.
2 класс – 34 часа
Мой край летом и осенью. Экскурсия.
Мой город. Экскурсия в парк.
Кавказские поэты и художники о лете и осени.
Природа моего края. Экскурсии
Народы Кавказа
Памятники – хранители истории.
Фольклор народов Кавказа.
Зима в природе. Экскурсия.
Зимние забавы. Как избежать беды?
Семейные традиции.
Что означают наши имена.
У воды и на воде.
Мой край родной. Заповедные места
Весна идёт, весне дорогу! Экскурсия.
Знаменитые люди КЧР.
Мои земляки, участники ВОВ.
По местам сражений. Экскурсия.
Города края. Виртуальное путешествие.
Викторина «Свой край люби и знай!»
3 класс – 34 часа
История моего края и города. Географическое положение города и района
Герб города
Из глубины веков
Монастыри, соборы, церкви
Фольклорные праздники
Когда гремели бои. Экскурсии по местам боевой славы.
Созвездие героев. Их именами названы улицы города. Проектная работа.
Современный город. Население. Профессии моих родителей
Викторина «Мой город»
Родная природа
Игры бабушек и дедушек
4 класс – 34 часа
Имена в истории. Известные люди нашего края. Проектная работа
Наш край в годы Великой Отечественной войны
Добрых рук мастерство. Народные художественные промыслы и декоративное искусство.
Посещение выставок.
Устное народное творчество: кубанские говоры, легенды и были нашего края
Традиции народа нашего края. Фольклорные праздники
Праздники нашего города
Природа моего края. Экскурсии
Детские игры наших дедушек и бабушек
Проектная работа «Мой край»
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Я - ПУТЕШЕСТВЕННИК»
1Личностные результаты:
•
оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно
оценить как хорошие или плохие.
•
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения её цели;
•
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
•
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• овладеть навыками бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих,
предупреждения заболеваний, оказания первой медицинской помощи;
• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
•
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметные результаты:
•
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
• анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
Количество
часов всего
Формы внеурочной деятельности
1
экскурсии; походы
2
Прогулки и экскурсии в природу укрепляют
здоровье.
Одежда и обувь для летних и зимних прогулок.
1
3
Игра «Что возьмем с собой в дорогу».
1
4
Рюкзак туриста первого класса и его укладка.
1
5
Простейшие элементы ориентирования. Компас.
1
6
Простейшие элементы ориентирования.
1
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
экскурсии; походы
7
8
Карта.
Карты. Условные обозначения.
1
1
9
Понятие о расстоянии.
1
10
Что делать если ты заблудился.
1
11
12
1
1
13
Моя школа.
В этих домах живут мои друзья –
одноклассники.
Памятные места микрорайона.
14
15
Самая красивая улица микрорайона.
Памятные места города.
1
1
16
Музеи моего города.
1
1
1
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
экскурсия
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
экскурсия
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы при наличии
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов,
17
Любимый музей моего города.
1
18
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
20
Подготовка викторины «Знай и люби свой
город»
Проведение викторины «Знай и люби свой
город»
Замечать, что тебя окружает.
21
Не сорить на природе, не нарушать ее покоя.
1
22
Лекарственные растения.
1
23
24
Лекарственные и съедобные растения.
Ядовитые растения.
1
1
25
26
27
1
1
1
28
Местность, в которой я живу.
Местность, в которой я живу. Как себя вести.
Достопримечательности и красота природы
нашего края.
Животные нашего края.
29
Растения нашего края.
1
30
Главное правило – соблюдать дисциплину.
1
31
Правильно перейти улицу.
1
32
Правильно пользоваться транспортом.
1
33
Быть внимательным и осторожным на прогулке
и экскурсии.
1
19
1
1
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ, демонстрация
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
экскурсия
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
2 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Мой край летом и осенью. Экскурсия.
Мой город. Экскурсия в парк.
Кавказские поэты и художники о лете и осени.
Лес и его жители осенью.
Растения и грибы нашего края.
Реки. Обитатели рек.
Реки КЧР и их обитатели.
Охрана водоёмов. Экологический десант.
Викторина «Наш край»
Край, в котором я живу. Выставка рисунков.
Народы Кубани.
Памятники – хранители истории.
Путешествие в кубанскую сказку.
Путешествие в кубанскую сказку.
Загадки, пословицы и поговорки как зеркало
мудрости народа.
Фольклорные праздники.
Зима в природе. Экскурсия.
Растительный мир моей местности зимой.
Животные зимой.
Поможем птицам перезимовать.
Зимние забавы. Как избежать беды?
Семейные традиции.
Что означают наши имена.
У воды и на воде.
Мой край родной. Заповедные места.
Берегите первоцветы. Экскурсия.
Весна идёт, весне дорогу! Экскурсия.
Растительный и животный мир моего края
Количество
часов всего
Формы внеурочной деятельности
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
экскурсия
экскурсия
рассказ, демонстрация
экскурсия
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
рассказ, демонстрация
экскурсия
экскурсия
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
экскурсия
экскурсия
рассказ, демонстрация
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы при наличии
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
29
30
31
32
33
34
весной.
Весна на Кавказе. Выставка рисунков.
Знаменитые люди КЧР.
Мои земляки, участники ВОВ.
По местам сражений. Экскурсия.
Города края. Виртуальное путешествие.
Викторина «Свой край люби и знай!»
1
1
1
1
1
1
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
3 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
История моего края.
Географическое положение КЧР.
Мой город на карте.
История города Усть-Джегута..
Герб нашего города.
Из глубины веков.
Путешествие в каменный век.
Племена, населявшие Кавказ.
Культура древних людей, живших в предгорьях
Кавказа.
Монастыри, соборы, церкви КЧР. Виртуальная
экскурсия.
Храмы города Усть-Джегута. Экскурсия.
Многонациональный Кавказ.
Фольклорные праздники.
Рождество Христово на Кавказе. Проектная
работа.
Масленица пришла – отворяй ворота!
Пасха – всем праздникам праздник.
Когда гремели бои. Экскурсии по местам
боевой славы
Посещение музея.
Мой город. Проектная работа.
Созвездие героев.
Их именами названы улицы города.
Их именами названы улицы нашего
микрорайона. Проектная работа.
Современный город. Население
Профессии моих родителей
Количество
часов всего
Формы внеурочной деятельности
1
1
1
1
1
1
1
1
1
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы при наличии
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
рассказ, демонстрация
https://resh.edu.ru/
1
1
1
1
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
1
1
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
1
1
1
1
экскурсия
проектная работа
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
проектная работа
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
1
1
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Предприятия города.
Викторина «Мой город»
Родная природа.
Родная природа в произведениях писателей и
поэтов.
Когда цветут сады.
Кавказ – заповедник России.
Путешествие по заповеднику.
Игры бабушек и дедушек
Во что играли наши папы и мамы.
Обобщающее занятие. Викторина «я знаю свой
край»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
рассказ, демонстрация
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
4 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
Количество
часов всего
Формы внеурочной деятельности
1
1
рассказ, демонстрация
проектная работа
1
4
Имена в истории КЧР.
Известные люди нашего края. Проектная
работа.
Путешествие по полям. Известные
земледельцы.
Поэты и писатели моего края.
5
Посещение музея.
1
6
Наш край в годы Великой Отечественной
войны.
Виртуальное путешествие на 70 лет назад.
1
Достопримечательности моего микрорайона.
Экскурсия.
Герои ВОВ. Проектная работа.
Добрых рук мастерство.
1
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
11
Народные художественные промыслы и
декоративное искусство.
1
12
13
1
1
14
Посещение выставок.
Устное народное творчество: кавказские
легенды и были нашего края.
Быт кавказцев.
15
16
17
Кавказские сказки.
Аланы.
Легенды и были нашего края
1
1
1
1
2
3
7
8
9
10
1
1
1
1
1
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов,
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы при наличии
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
1
19
Традиции народа нашего края. Фольклорные
праздники
Свадебный обряд.
20
Традиции, связанные с детьми.
1
21
Блюда кавказкой кухни. Проектная работа.
1
22
23
Праздники нашего города
Наш город – молодой и красивый. Экскурсия.
1
1
24
Природа моего края.
1
25
26
Растения нашего края.
Лекарственные растения.
1
1
27
28
Грибной край.
Забота о братьях наших меньших.
1
1
29
30
Домашние питомцы.
Зелёная зона нашего города.
1
1
31
32
Детские игры наших дедушек и бабушек
Парки развлечений-любимое место детей.
1
1
33
34
Проектная работа «Мой край»
Защита проектов «Мой край»
1
1
18
1
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
рассказ,
демонстрация,
информационных текстов
Проектная работа
Проектная работа
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
чтение https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
2.1.20 Кружок "Занимательный английский"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
по
внеурочной деятельности
«Занимательный
английский»
разработана для обучающихся 1-3 классов в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской
рабочей программы Быковой Н.И., Поспеловой М.Д. к пердметной линии учебников
«Английский в фокусе» 2-4 классы. Она расширяет предметную область курса «Английский
язык» за счет введения дополнительной лингвострановедческой информации об англоговорящих
странах и создание дополнительных условий для формирования у обучающихся более
совершенных универсальных учебных действий в использовании изучаемого языка, а также
расширения их коммуникативных возможностей.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ»
Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
имеет
общеинтеллектуальную
направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности
младших школьников.
Данная рабочая программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных
умений,
творческих
способностей
у
обучающихся,
необходимых
для
дальнейшей
самореализации и формирования личности ребенка, позволяет проявить себя, преодолеть
языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.
Актуальность разработки и создания рабочей программы по внеурочной деятельности
«Занимательный английский» обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия
между требованиями программы и потребностями обучающихся в дополнительном языковом
материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной
системе преподавания иностранного языка и потребностями обучающихся к саморазвитию и
самореализации.
Форма организации: кружок; творческие проекты
Направление внеурочной деятельности: познавательная деятельность
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель программы: создание условий для интеллектуального развития обучающихся и
формирования
коммуникативных
и
социальных
навыков
через
игровую
исследовательскую и проектную деятельность посредством английского языка.
Задачи программы:
и
учебно-
Образовательный аспект:
- познакомить обучающихся с культурой стран изучаемого языка;
- способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них
языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и
средства общения;
- сравнить культуру стран изучаемого языка и культуру родной страны;
- формировать универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и
иностранном языке;
- способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
Развивающий аспект:
- развивать мотивацию к дальнейшему освоению английским языком и культурой стран
изучаемого языка;
- приобщить обучающихся к новому социальному опыту за счет расширения спектра
проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;
- развивать технику речи, артикуляцию, интонации.
Воспитательный аспект:
- способствовать воспитанию толерантности и уважительного отношения к культуре
стран изучаемого языка;
- способствовать воспитанию таких качеств личности, как умения работать в
сотрудничестве с одноклассниками, коммуникабельность, уважение к себе и окружающим,
личная и взаимная ответственность;
- прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным
языком и культурой страны изучаемого языка.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса внеурочной деятельности «Занимательный английский» на уровне
начального общего образования отводится 102 часа: в 1 классе – 34 часа 1 час в неделю), во 2
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час
в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
1. Знакомство с английским языком.
Знакомствоcняней, приветствие и прощание. Цвета. За столом. Моя семья. Сказка «Гадкий
утёнок». Буквы английского алфавита Aa,Bb, Cc.
2. Моя школа.
Числительные
1-10.
Множественное
число
существительных.
Школьные
принадлежности. Предлоги места. Школы в Великобритании и в России. Буквы английского
алфавита Dd, Ee, Ff, Gg, Hh.
3. Мир вокруг меня.
Моя комната. Мои игрушки. Игры. Сказка «Гадкий утёнок». Парки в России и
Великобритании. Буквы английского алфавита Ii, Jj, Kk, Ll, Mm.
4. Мой друг.
Домашние животные. Описание внешности. Что умеют делать люди и животные. Сказка
«Гадкий утёнок». Буквы английского алфавита Nn, Oo, Pp, Qq, Rr, Ss.
5. Моя любимая еда.
Продукты и напитки. Любимая еда. Отдых на побережье. Буквы английского алфавитаTt,
Uu, Vv, Ww, Xx.
6. Время отдыха.
Музыкальные инструменты. Вечеринка. Сказка «Гадкий утёнок». Буквы английского
алфавита Yy, Zz.Правила чтения гласных букв Aa, Ee, Ii, Oo,Yyпод ударением.
2 класс
1. Знакомство с английским языком.
Знакомство, приветствие и прощание. Буквы английского алфавита Aa-Qq. Числительные
1-12. Беседа о том, что умеют делать. Названия животных. Цвета.
2. Моя семья.
Рассказ о семье. Посещение зоопарка. Буквы английского алфавита Rr-Zz. Мой питомец.
Спортивные занятия.
3. Мир вокруг меня.
Моя малая родина. Чтение гласных букв в закрытом слоге. Внешность. Учебная
деятельность.
4. Мой друг.
Любимые животные. Чтение гласных букв в открытом слоге. Описание людей. Рассказ о
любимом герое из сказки.
3 класс
Знакомство со сказочным персонажем.
Знакомство, приветствие, прощание. Достопримечательности Лондона. Алфавит. Правила
чтения.
Мои увлечения.
Хобби. Названия видов спорта. Произведения детского фольклора.
Мои друзья.
Любимая еда. Внешность. Черты характера. Названия животных. Любимое животное.
Написание приглашения и поздравления.
Традиции и обычаи праздников в Великобритании.
Страна изучаемого языка и родная страна. Одежда. Национальная одежда британцев.
Название месяцев и времен года. Праздники в Великобритании и в России. Традиции их
празднования.
Этот разноцветный мир. (7 часов)
Погода. Любимое время года. Дни недели. Англоговорящие страны. Планы на лето.
Коммуникативные умения:
Говорение:
•
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-
побуждение;
•
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в
пределах тематики начальной школы);
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
•
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
•
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
Аудирование:
• понимать на слух речь учителя; связные высказывания учителя, построенные на
знакомом
материале
и/или
содержащие
некоторые
незнакомые
слова;
выказывания
одноклассников;
• понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения,
построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи);
• извлекать конкретную информацию из услышанного;
• вербально или невербально реагировать на услышанное;
• понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);
• использовать контекстуальную или языковую догадку;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Чтение:
• научится читать с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным
ударением; с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые
предложения;
основные
коммуникативные
типы
предложений
(повествовательные,
вопросительные, побудительные, восклицательные).
• читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по
содержанию текста; определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным
элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов,
аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности; пользоваться
справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с
применением знаний алфавита и транскрипции;
• читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
•читать
с
соответствующим
ритмико-интонационным
оформлением
простые
распространённые предложения с однородными членами;
Письмо:
• правильно списывать;
• выполнять лексико-грамматические упражнения;
• делать подписи к рисункам;
• отвечать письменно на вопросы;
• писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;
• писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
• распознавать слова, написанные разными шрифтами;
• отличать буквы от транскрипционных знаков;
• читать слова по транскрипции;
• пользоваться английским алфавитом;
• писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным
шрифтом);
• сравнивать
и
анализировать
буквы/буквосочетания
и
транскрипционные знаки;
• писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
• писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);
• писать транскрипционные знаки;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
соответствующие
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
• соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие
смягчения согласных перед гласными);
• распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;
• правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
• правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных
особенностей – повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и
специальный вопросы), побудительное и восклицательное предложения.
Лексическая сторона речи
• понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах
тематики начальной школы;
• использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
• распознавать по определённым признакам части речи;
• использовать правила словообразования;
Грамматическая сторона речи
▪
понимать
и
употреблять
определённым/неопределённым/нулевым
в
речи
артиклем,
изученные
существительные
прилагательные
в
с
положительной,
сравнительной и превосходной степени, количественные (до 100) и порядковые (до 100)
числительные; личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have (got),
глагол-связку
tobe,
модальные
глаголы
can,
may,
must,
видовременные
формы
Present/Past/FutureSimple, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
▪
употреблять
основные
коммуникативные
типы
предложений,
безличные
предложения, предложения с оборотом thereis/thereare, побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной формах;
▪
понимать и использовать неопределённый, определённый и нулевой артикли;
▪
понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) и
неопределённые (some, any) местоимения;
▪
понимать и использовать в речи множественное число существительных,
образованных по правилам и не по правилам;
▪
понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и
▪
понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом
but;
because.
Социокультурная осведомлённость
•
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на
английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание
элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.
Познавательная сфера:
•
умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
•
умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли;
•
умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
•
умение
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
•
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
•
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
•
умение пользоваться справочным материалом, представленным ввиде таблиц,
схем, правил;
•
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему
школьнику пределах.
Ценностно-ориентационная сфера:
• представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Эстетическая сфера:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
Формы внеурочной деятельности (формы проведения занятий) в соответствии с
данной программой, следующие:
- теоретические занятия;
- практические занятия;
- экскурсии;
- конкурсы, соревнования и игры;
- творческие мероприятия
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности. Личностные результаты освоения программы должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе.
В сфере гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Метапредметные результаты
2.
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять
-
части
объекта
(объекты)
по
определённому
признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на
основе
предложенного
педагогическим
работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- проводить по предложенному плану
несложное исследование по
установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
-
корректно
и
аргументированно
высказывать
своё
мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Тематическое планирование
1 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
1
Знакомство с английским языком.
Знакомство c няней, приветствие и прощание. Цвета. За столом.
Моя семья. Сказка «Гадкий утёнок». Буквы английского
алфавита Aa, Bb, Cc.
2
3
4
Моя школа.
Числительные 1-10. Множественное число существительных.
Школьные принадлежности. Предлоги места. Школы в
Великобритании и в России. Буквы английского алфавита Dd,
Ee, Ff, Gg, Hh.
Мир вокруг меня.
Моя комната. Мои игрушки. Игры. Сказка «Гадкий утёнок».
Парки в России и Великобритании. Буквы английского
алфавита Ii, Jj, Kk, Ll, Mm.
Мой друг.
Домашние животные. Описание внешности. Что умеют делать
люди и животные. Сказка «Гадкий утёнок». Буквы английского
алфавита Nn, Oo, Pp, Qq, Rr, Ss.
Моя любимая еда.
Продукты и напитки. Любимая еда. Отдых на побережье.
Буквы английского алфавита Tt, Uu, Vv, Ww, Xx .
6
Время отдыха.
Музыкальные инструменты. Вечеринка. Сказка «Гадкий
утёнок». Буквы английского алфавита Yy, Zz. Правила чтения
гласных букв Aa, Ee, Ii, Oo,Yy под ударением.
Общее количество часов по программе
5
Количество
часов
7
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
http://prosv.ru/umk/spotlight
5
5
http://prosv.ru/umk/spotlight
6
5
6
34
http://prosv.ru/umk/spotlight
2 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
1
Знакомство с английским языком.
Знакомство. Алфавит Aa-Qq. Числительные 1-12. Любимые
занятия. Животные. Любимые цвета.
Количество
часов
9
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://media.prosv.ru/
2
Моя семья.
Семья. В зоопарке. Алфавит Rr-Zz.
Мой питомец. Любимые занятия.
6
http://audiolang.info/audio-uroki-anglijskogoyazyka/
3
Мир вокруг меня.
Моя малая родина. Чтение гласных букв в закрытом слоге.
Внешность. Учебная деятельность.
Мой друг.
Любимые животные. Чтение гласных букв в открытом слоге.
Расскажи о друге. Мой любимый герой из сказки.
10
http://www.englishtips.org/
9
https://media.prosv.ru/
4
Общее количество часов по программе
34
3 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
1
Знакомство со сказочным персонажем. Знакомство,
приветствие, прощание. Достопримечательности Лондона.
Алфавит. Правила чтения.
2
3
Мои увлечения.
Хобби. Любимые виды спорта. Произведения детского
фольклора.
Мои друзья.
Любимая еда. Внешность. Черты характера. Мир животных.
Любимое животное. Поздравление с праздником.
Количество
часов
4
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://media.prosv.ru/
http://audiolang.info/audio-uroki-anglijskogoyazyka/
5
http://www.englishtips.org/
8
https://www.native-english.ru/
http://numi.ru/3130
http://audiolang.info/audio-uroki-anglijskogoyazyka/
Традиции и обычаи праздников в Великобритании.
Страна изучаемого языка и родная страна. Национальная
одежда британцев. Месяцы и времена года. Праздники в
Великобритании и в России. Традиции.
5
Этот разноцветный мир.
Погода. Любимое время года. Дни недели. Англоговорящие
страны. Планы на лето.
Общее количество часов по программе
4
10
http://audiolang.info/audio-uroki-anglijskogoyazyka/
7
http://audiolang.info/audio-uroki-anglijskogoyazyka/
34
4 класс
№
п/п
1
2
3
Наименование разделов и тем программы
Знакомство со сказочным персонажем. Знакомство,
приветствие, прощание. Достопримечательности Лондона.
Алфавит. Правила чтения.
Мои увлечения.
Хобби. Любимые виды спорта. Произведения детского
фольклора.
Мои друзья.
Любимая еда. Внешность. Черты характера. Мир животных.
Любимое животное. Поздравление с праздником.
Количество
часов
4
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://media.prosv.ru/
http://audiolang.info/audio-uroki-anglijskogoyazyka/
5
http://www.englishtips.org/
8
https://www.native-english.ru/
http://numi.ru/3130
http://audiolang.info/audio-uroki-anglijskogoyazyka/
Традиции и обычаи праздников в Великобритании.
Страна изучаемого языка и родная страна. Национальная
одежда британцев. Месяцы и времена года. Праздники в
Великобритании и в России. Традиции.
5
Этот разноцветный мир.
Погода. Любимое время года. Дни недели. Англоговорящие
страны. Планы на лето.
Общее количество часов по программе
4
10
http://audiolang.info/audio-uroki-anglijskogoyazyka/
7
http://audiolang.info/audio-uroki-anglijskogoyazyka/
34
2.1.21 Кружок "Олимпионик"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Олимпионик» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы
начального общего образования (далее – ФОП НОО), основе программы курса «Занимательная
математика» Е.Э. Кочуровой, программы
курса «Математика и конструирование» С.И.
Волковой, О.Л. Пчёлкиной, программы курса «Наглядная геометрия». 1 - 4 кл. Белошистой А.В.,
программа курса «Элементы геометрии в начальных классах». 1-4 кл. Шадриной И.В., а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОЛИМПИОНИК»
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического
образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и
ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности. В основе методов и
средств обучения лежит деятельностный подход. Курс позволяет обеспечить требуемый уровень
подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического
образования, а также позволяет осуществлять при этом такую подготовку, которая является
достаточной для углубленного изучения математики.
Начальный
курс
математики
объединяет
арифметический,
алгебраический
и
геометрический материалы. При этом вопросы геометрии затрагиваются очень поверхностно, на
них выделяется малое количество времени для изучения. Данный дополнительный курс ставит
перед собой задачу формирования интереса к предмету геометрии, подготовку дальнейшего
углубленного изучения геометрических понятий. Разрезание на части различных фигур,
составление из полученных частей новых фигур помогают уяснить инвариантность площади и
развить комбинаторные способности. Большое внимание при этом уделяется развитию речи и
практических навыков черчения. Дети самостоятельно проверяют истинность высказываний,
составляют различные построения из заданных фигур, выполняют действия по образцу,
сравнивают, делают выводы.
Предлагаемый курс внеурочной деятельности предназначен для развития математических
способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической
грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных
форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на
занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное
«открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными
навыками
исследовательской
деятельности
позволят
обучающимся
реализовать
свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание курса «Олимпионик» направлено на воспитание интереса к предмету,
развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться,
рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может быть
использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми
они овладевают на уроках математики.
Форма организации: кружок
Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОЛИМПИОНИК»
Цель: формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей
системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических
принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и
готовят её к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе:
а) обучение деятельности - умению ставить цели, организовать свою деятельность,
оценивать результаты своего труда,
б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих
способностей, познавательных мотивов деятельности,
в) формирование картины мира.
Задачи:
Обучающие:
•
знакомство детей с основными геометрическими понятиями,
•
обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных
дисциплин,
•
обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления,
характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в
обществе,
•
сформировать умение учиться.
•
формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать
схемы изделий,
•
обучать различным приемам работы с бумагой,
•
применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и
других, для создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.
Развивающие:
•
развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления,
пространственного воображения,
•
развитие мелкой моторики рук и глазомера,
•
развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей,
•
выявить и развить математические и творческие способности.
Воспитательные:
•
воспитание интереса к предмету «Геометрия»,
•
расширение коммуникативных способностей детей,
•
формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
МЕСТО
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОЛИМПИОНИК» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану на изучение программы курса «Олимпионик» в 1 классе
отводится 33 часа (1 час в неделю), 2-4 классы – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОЛИМПИОНИК»
1 класс:
Формировать умения ориентироваться в пространственных понятиях «влево», «вправо»,
«вверх», «вниз» и т.д., проводить задания по заданному алгоритму, составлять целое из частей и
видеть части в целом, включаться в групповую работу, уметь анализировать ход решения задач.
Числа. Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел от 1 до 20.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и
соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в
ответе получилось заданное число и др. Поиск нескольких решений.
Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное
выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку и др.) Занимательные задания с римскими
цифрами.
Мир занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с
недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия.
Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел
(величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление
аналогичных задач и заданий.
Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для
моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.
Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и
оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.
Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в
условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и
выполненных действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру», «Инфознайка».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных
способов решения.
Геометрическая мозаика
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх»,
«вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→
1↓,указывающие направление движения. Проведение линии по заданному
маршруту(алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного
маршрута (рисунка) и его описание.
2 класс:
Формирование основных понятий: точка, линия, прямая линия, отрезок, длина отрезка,
линейка, луч, построение луча, отрезка, сравнение отрезков, сравнение линии и прямой линии.
Углы.
Луч, угол, вершина угла. Плоскость, перпендикуляр, прямой угол, виды углов, сравнение
углов.
Треугольники.
Треугольник, вершина, стороны. Виды треугольников, построение треугольников,
составление из треугольников других фигур.
Четырехугольники.
Четырехугольники, вершины, стороны, вершины, диагональ. Квадрат. Построение
квадрата и его диагоналей. Прямоугольник. Построение прямоугольника и его диагоналей. Виды
четырехугольников. Сходство и различие.
3 класс:
Символика. Построение.
Обозначение буквами точек, отрезков, линий, лучей, вершин углов. Латинский алфавит.
Прямая линия. Параллельные и пересекающиеся прямые. Отрезок. Деление отрезка пополам,
сумма отрезков. Замкнутая ломаная – многоугольник. Нахождение длины ломаной.
Периметр.
Периметр треугольника, квадрата, многоугольника. Формулы нахождения периметра.
Циркуль.
Круг, окружность, овал. Сходство и различия. Построение окружности. Понятия «центр»,
«радиус», «диаметр». Деление круга на несколько равных частей (2, 3, 4, 6, 12). Составление
круга. Деление отрезка пополам с помощью циркуля.
Углы. Транспортир.
Углы. Величина угла. Транспортир.
4 класс:
Высота. Медиана. Биссектриса.
Треугольники, высота, медиана, биссектриса основание и их построение. Прямоугольный
треугольник. Катет и гипотенуза треугольника. Составление из треугольников других фигур.
«Новые» четырехугольники.
Параллелограмм. Ромб. Трапеция. Диагонали их и центр. Сходство этих фигур и различие.
Площадь.
Периметр и площадь. Сравнение. Нахождение площади с помощью палетки. Площадь
треугольника.
Площадь
квадрата.
Площадь
прямоугольника.
Нахождение
площади
нестандартных фигур с помощью палетки.
Геометрическая фигура.
Геометрическое тело.
Понятие объема. Геометрическое тело. Квадрат и куб. Сходство и различие. Построение
пирамиды. Прямоугольник и параллелепипед. Построение параллелепипеда. Сходство и
различие.
Круг, прямоугольник, цилиндр. Сходство и различие. Построение цилиндра. Знакомство
с другими геометрическими фигурами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОЛИМПИОНИК»:
1.Личностные результаты:
•
учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
•
-умения адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия
успешности учебной деятельности;
•
-понимание причин успеха в учебной деятельности;
- умения определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью
одноклассников, учителя;
2.Метапредметные результаты:
2.1 Регулятивные
•
планировать свои действия;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
•
адекватно воспринимать оценку своей работы;
•
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
2.2 Познавательные
•
анализировать объекты, выделять их характерные признаки и свойства, узнавать
объекты по заданным признакам;
•
анализировать информацию, выбирать рациональный способ решения задачи;
•
находить сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения
объектов;
•
классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать названия
полученных групп;
•
отрабатывать вычислительные навыки;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию;
•
формулировать проблему;
•
строить рассуждения об объекте, его форме, свойствах;
•
устанавливать причинно-следственные отношения между изучаемыми понятиями
и явлениями.
2.3 Коммуникативные
•
принимать участие в совместной работе коллектива;
•
вести диалог, работая в парах, группах;
•
допускать существование различных точек зрения, уважать чужое мнение;
•
координировать свои действия с действиями партнеров;
•
корректно высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию;
•
задавать вопросы для организации собственной и совместной деятельности;
•
осуществлять взаимный контроль совместных действий;
•
совершенствовать математическую речь;
•
высказывать суждения, используя различные аналоги понятия; слова,
словосочетания, уточняющие смысл высказывания.
Тематическое планирование
1 класс
1 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Математика – это интересно
Танграм: древняя китайская головоломка.
Путешествие точки.
«Спичечный» конструктор
Танграм: древняя китайская головоломка.
Волшебная линейка
Праздник числа 10
Конструирование многоугольников из деталей танграма
Игра- соревнование «Веселый счёт»
Игры с шахматными фигурами.
«Спичечный» конструктор
Игры с шахматными фигурами
Весёлая геометрия
Математические игры
«Спичечный» конструктор
Задачи-смекалки
Прятки с фигурами
Математические игры
Числовые головоломки
Математическая карусель
Уголки
Игра в магазин. Монеты
Конструирование фигур из деталей танграма
Игры с шахматными фигурами
Математическое путешествие
Математические игры
Игры с шахматными фигурами
Количество
часов всего
Формы внеурочной
деятельности
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы при
наличии
28
29
30
Секреты задач
Числовые головоломки
Математические игры
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
31
32
33
Математическая карусель
Игра- соревнование «Веселый счёт»
Секреты задач
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Количество
часов всего
Формы внеурочной
деятельности
1
Общеинтеллектуальное
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
1
1
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
1
1
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
Общеинтеллектуальное
2 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Путешествие в страну Геометрию. Знакомство с Веселой
Точкой.
Цвета радуги. Их очередность.
«Дороги в стране Геометрии». Линии. Прямая линия и ее
свойства.
Волшебные гвоздики (штырьки) на Геоконте.
Кривая линия. Замкнутые и незамкнутые кривые линии.
Кривая линия. Точки пересечения кривых линий.
Решение топологических задач.
«Дороги в стране Геометрии». Пересекающиеся линии.
Решение топологических задач. Лабиринт.
Направление движения. Взаимное расположение
предметов в пространстве.
Вертикальные и горизонтальные прямые линии.
Первоначальное знакомство с сетками.
Отрезок. Имя отрезка.
Сравнение отрезков. Единицы длины.
Ломаная линия.
Ломаная линия. Длина ломаной.
Решение задач на развитие пространственных
представлений.
Луч. Солнечные и несолнечные лучи. Спектральный
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы при
наличии
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
анализ света.
Прямой угол. Вершина угла. Его стороны.
Острый угол, с вершиной в центре Геоконта (точка Ц).
Имя острого угла. Имя прямого угла.
Тупой угол с вершиной в центре Геоконта. Имя тупого
угла.
Развернутый угол. Имя развернутого угла. Развернутый
угол и прямая линия.
Острый, прямой и тупой углы с вершиной в любой точке
на Геоконте.
Многоугольники.
Математическая викторина «Гость Волшебной поляны».
«В городе треугольников». Треугольник.
Треугольник. Имя треугольника. Условия его построения.
Типы треугольников: прямоугольный, остроугольный,
тупоугольный.
Треугольник. Виды треугольников.
«В городе четырёхугольников». Четырехугольник.
Прямоугольник. Трапеция.
Равносторонний прямоугольный четырехугольник квадрат. Ромб.
Квадрат.
Танграм: древняя китайская головоломка.
Геометрический КВН. Повторение изученного во 2-м
классе.
3 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
1
2
3
4
Путешествие в страну Геометрию продолжается.
Повторение изученного во 2-м классе.
«Веселые игрушки». Плоские фигуры и объемные тела.
«Жители города многоугольников». Многоугольники.
Периметры многоугольников.
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
Общеинтеллектуальное
1
Общеинтеллектуальное
1
Общеинтеллектуальное
1
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
Общеинтеллектуальное
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Количество
часов всего
Формы внеурочной
деятельности
1
Общеинтеллектуальное
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы при
наличии
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
«Город кругов». Окружность. Круг. Циркуль-помощник.
Окружность и круг.
Круг. Окружность, диаметр, радиус окружности.
Радиус, диаметр круга.
Касательная.
Решение задач. Узлы и зацепления.
Типы криволинейных геометрических фигур на плоскости.
Радиус и диаметр окружности.
Использование геометрических фигур для иллюстрации
долей величины. Сектор круга.
Сектор. Сегмент.
«Дороги на улице прямоугольников». Параллельные
прямые.
«Жители города четырёхугольников». Виды
четырехугольников.
Построения на нелинованной бумаге. Построение прямого
угла. Перпендикулярные прямые.
Построение прямоугольника и квадрата на нелинованной
бумаге.
Диагонали многоугольника. Свойства диагоналей
прямоугольника.
Диагонали квадрата. Игра «Паутинка».
Деление окружности на 4, 6 равных частей.
Вычерчивание «розеток».
Решение топологических задач.
Многоугольники выпуклые и невыпуклые.
Периметр многоугольника.
Периметр треугольника. Построение равнобедренного и
равностороннего треугольников.
Площадь.
Площадь. Единицы площади.
Нахождение площади равностороннего треугольника.
Плоскость.
Угол. Угловой радиус.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
Общеинтеллектуальное
1
Общеинтеллектуальное
1
Общеинтеллектуальное
1
Общеинтеллектуальное
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
31
32
33
34
Сетки.
«Волшебные превращения жителей страны Геометрии».
Игра «Пифагор».
Обобщение изученного материала.
Урок-праздник «Хвала геометрии!»
4 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Повторение материала, изученного в 3-м классе (играпутешествие).
Решение топологических задач. Подготовка учащихся к
изучению объемных тел. Пентамино.
Куб. Игра «Кубики для всех».
Прямоугольный параллелепипед. Куб. Развертка
параллелепипеда.
Каркасная модель куба. Развертка куба.
Куб. Площадь полной поверхности куба.
Знакомство со свойствами игрального кубика.
Равносторонний и равнобедренный треугольники.
Измерение углов. Транспортир.
Построение углов заданной градусной меры.
Построение треугольника по трем заданным сторонам.
Построение равнобедренного и равностороннего
треугольников.
Площадь. Вычисление площади фигур сложной
конфигурации.
Площадь. Измерение площади палеткой.
Числовой луч.
Числовой луч (закрепление).
Сетки. Игра «Морской бой».
Сетки. Координатная плоскость.
Осевая симметрия.
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Количество
часов всего
Формы внеурочной
деятельности
1
Общеинтеллектуальное
1
Общеинтеллектуальное
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
1
1
1
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
Общеинтеллектуальное
1
1
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы при
наличии
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Симметрия.
Симметрия (закрепление).
Поворотная симметрия.
Прямоугольный параллелепипед.
Прямоугольный параллелепипед.
Прямоугольный параллелепипед. Модель развёртки
параллелепипеда.
Цилиндр.
Цилиндр. Закрепление изученного.
Конус.
Пирамида.
Пирамида.
Шар.
Обобщение изученного материала по теме
«Геометрические тела».
Мониторинг ЗУН
Геометрический КВН.
1
1
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
1
1
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
1
1
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Пояснительная записка
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС НОО к результатам
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС НОО как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее ‒ УУД) МБОУ «Васильевская СОШ» имеет следующую структуру:
• характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Цели программы формирования УУД
Цель
программы: обеспечить регулирование различных
метапредметных
умений,
т.е.
способов
деятельности,
аспектов
применимых
в
освоения
рамках,
как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
•
определить состав и характеристику универсальных учебныхдействий;
•
выявить связь универсальных
учебных действий
с содержанием учебных
определить
формирования
универсальных
предметов;
•
условия
учебных
действий в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Всё это является предпосылками и показателями статуса, обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать
любом
освоенные
способы
действий
на
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития, обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых
феноменов психического развития, обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся, и включают:
•
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и другое);
•
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
•
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД
являются основанием для
формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса и цифровой образовательной среды МБОУ «Васильевская СОШ»
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
•
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
•
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
•
успешную
продуктивно-творческую
создание текстов разного типа
деятельность
(самостоятельное
– описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
•
результативное
(высказывание
собственного
договариваться,
уступать,
взаимодействие
мнения,
учёт
вырабатывать
с
участниками
суждений
общую
совместной
других
точку
деятельности
собеседников,
зрения),
в
умение
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование
осуществляется
на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
•
принимать и удерживать учебную задачу;
•
планировать её решение;
•
контролировать полученный результат деятельности;
•
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
•
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
•
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной
составляющей
регулятивных
УУД
являются
операции,
определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов педагогов МБОУ «Васильевская СОШ»
требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
•
рассуждать,
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
находить
компромиссные
решения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
•
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Формирования функциональной грамотности обучающихся
В целях обеспечения реализации программы ОП НОО в МБОУ «Васильевская СОШ»
создаются условия, обеспечивающие возможность:
• формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию
Функциональная грамотность младшего школьника – это:
• готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром,
используя свои способности для его совершенствования;
• возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи,
обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
• способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими
ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
• совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности,
стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением
прогнозировать свое будущее.
Основные компоненты функциональной грамотности:
•
Читательская грамотность
•
Математическая грамотность
•
Естественнонаучная грамотность
•
Финансовая грамотность
•
Глобальные компетенции (креативное мышление, критическое мышление,
коммуникация, колларация)
Своеобразием начального этапа в системе целостного среднего образования является то,
что именно на этой ступени важно обеспечить условия для развития функциональной
грамотности и формирования основных универсальных учебных действий, потребности и
желания учиться и взаимодействовать с внешней средой.
Важнейшим показателем возникновения функциональной грамотности у младшего
школьника является его уровень развития познавательных УУД и коммуникативных УУД
Для успешного формирования функциональной грамотности школьников, достижения
ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать
следующие условия:
•
обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых функций
обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников умений
самостоятельной учебной деятельности,
•
учащиеся должны стать активными участниками изучения нового материала;
•
в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы;
•
применять такие образовательные технологии, как:
•
проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая
формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение
самостоятельно осуществлять деятельность учения;
•
технология
формирования
типа
правильной
читательской
деятельности,
создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
•
технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования
всех видов УУД (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение
выставок,
викторин,
конкурсов,
спектаклей,
мини-исследований,
предусматривающих
обязательную презентацию полученных результатов, и др.);
•
обучение на основе «учебных ситуаций», (при изучении величин – масса,
вместимость) литр – покупка) образовательная задача которых состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие;
•
уровневая
дифференциация
обучения,
использование
которой
вносит
определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнёр,
имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его
усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя – помочь ребёнку принять и выполнить
принятое им решение;
•
информационные и коммуникационные технологии, использование которых
позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и
обобщение, анализ и синтез;
•
технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
•
Читательская грамотность - способность к чтению и пониманию учебных текстов,
умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при решении
учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская грамотность – это
базовый навык функциональной грамотности.
•
Математическая грамотность — это способность формулировать, применять и
интерпретировать математику в разнообразных контекстах
•
Естественнонаучная грамотность способность человека занимать активную
гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественнонаучными идеями. Способность объяснять природные явления
•
Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и
финансовых рисков.
•
Креативное мышление — это способность продуктивно участвовать в процессе
выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и
эффективных решений, нового знания
•
Глобальные компетенции — это способность смотреть на мировые и
межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, участвовать в открытом, адекватном
и эффективном взаимодействии с другими людьми
•
Формировать функциональную грамотность необходимо на любом уроке.
В таблице
представлены примеры заданий развития функциональной грамотности с
помощью логических действий, которые являются составляющей познавательных УУД. Мы
выделяем несколько уровней логических действий, на которые можно разделить формирование
функциональной грамотности.
Логические действия
Примеры заданий
1. уровень - знание
Составить список, выделить, показать, назвать
2. уровень - понимание
Определить признаки, сформулировать по-другому
3. уровень - использование
Применить, проиллюстрировать, решить
4. уровень - анализ
Проанализировать, проверить, провести эксперимент,
организовать, сравнить, выявить различия
5. уровень - синтез
Создать, придумать дизайн, разработать, составить план
Представить аргументы, защитить точку зрения, доказать,
6. уровень - оценка
спрогнозировать
Таким образом, развитие функциональной грамотности должно тесно соприкасаться с
формированием познавательных УУД, формирование УУД является фундаментальной основой
«зарождения» функциональной грамотности.
В МБОУ «Васильевская СОШ» функциональная грамотность формируется через урочную
и внеурочную деятельность, проектно –исследовательскую деятельность.
Методические позиции, являющиеся механизмом конструирования
образовательного процесса
1.
Педагогический работник МбОУ «Васильевская СОШ» в рамках
образовательного процесса проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Этапы формирования УУД в рамках учебного предмета
Этапы формирования УУД
1 этап формирования УУД
Действия педагогического работника
Определяются
приоритеты
формирования
учебных
качества
предметов
для
универсальности
на данном предметном содержании.
2 этап формирования УУД
Подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник
предлагает
задания,
требующие
применения
учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
3 этап формирования УУД
Характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…»,
«сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другое.
Заключительный этап
Учитель
делает
вывод
о
том,
что
универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась
2.
Поисковая
и исследовательская
деятельность
развивают
способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность в МБОУ «Васильевская СОШ»
осуществляется также с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например,
•
организация наблюдений в естественных природных условиях;
•
организация наблюдений в условиях экранного (виртуального) представления
разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить ученику в условиях школы (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и др.);
•
организация наблюдения литературного текста, с помощью которого строится
аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником,
дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Данные
формы
работы
проводятся
педагогами
МБОУ
«Васильевская
СОШ»
систематически по всем учебным предметам, что способствует формированию универсальности
учебного действия.
3.
Педагоги МБОУ «Васильевская СОШ» в рамках образовательного процесса
применяют систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия.
Цель
таких
заданий –
создание
алгоритма
решения
учебной
задачи,
выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно.
При этом соблюдается последовательность этапов формирования алгоритма:
•
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
•
проговаривание их во внешней речи;
•
постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
•
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
•
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
•
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях,
но и в новых нестандартных ситуациях.
4.
Задания,
требующие
применения
одинаковых
способов
действий
на различном предметном содержании:
а). Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
•
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
•
определение их сходства, тождества, похожести;
•
определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) –
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
б). Классификация как УУД включает:
•
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
•
сравнение
выделенных
свойств
с целью
их дифференциации
на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
•
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
•
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
в). Обобщение как УУД включает следующие операции:
•
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
•
анализ
выделенных
признаков
и определение
наиболее
устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
•
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
•
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая
одинаковых
способов
работа
действий
обучающегося
на различном
с заданиями,
требующими
предметном
применения
содержании,
формирует
у обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника МБОУ «Васильевская СОШ» входит проанализировать вместе
с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование
универсальных
учебных
действий
в
образовательном
процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура», курсов внеурочной деятельности в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из
предметов и курсов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний,
умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык
Литературное
акценты УУД
Математика
Окружающий
чтение
мир
Познавательные
моделирование смысловое чтение, моделирование,
УУД
(перевод
произвольные
устной речи в осознанные
письменную)
широкий
и выбор наиболее источников
эффективных
устные
спектр
информации
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
языковых, нравственных проблем. группировка,
Самостоятельное
создание следственные
способов
проблем рассуждения,
решения
причинносвязи,
логические
доказательства,
поискового и творческого характера практические действия
Коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
УУД
информации,
участие
в
продуктивном
диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Регулятивные
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
УУД
оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий
мир, технология, физическая культура и др.)
Перечень
типовых
задач
формирования
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных универсальных учебных действий, используемых педагогми МБОУ
«Васильевская СОШ» применяемых в рамках конкретного предмета
Приемы,
способствующие
различных этапах урока:
формированию
функциональной
грамотности
на
Приемы,
•
создающие
Погружение в тему, сказку (показывается фрагмент сказки-видео или
аудио)
эмоциональное
•
Музыка, фрагмент фильма (звучит музыка или фрагмент фильма)
отношение к
•
Эпиграф,
изучаемому
материалу
стихотворение
(читается
учеником
или
учителем
интерактивного
обучения.
высказывание автора, учёного, писателя, поэта)
•
Прием «Отсроченная отгадка»
•
Приём
"Шаг
за
шагом"(приём
Используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики,
шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и
т.д.
Приемы
•
Удивляй! и «Яркое пятно». удивление активизирует мыслительную
мотивации и
деятельность ребенка. Приемы лучше использовать в начале урока,
постановки темы
это позволяет сохранить внимание к теме на протяжении всего урока.
урока:
•
Приём «Я возьму тебя с собой» Учитель загадывает признак, по
которому будет собрано множество объектов. Задача класса угадать
этот признак. Для этого они называют разнообразные предметы, а
учитель говорит, возьмет ли он их с собой или нет. Игра
продолжается, пока кто-то из учеников не догадается, какой признак
объединяет все «взятые» предметы.
•
Кроссворды и ребусы
Приёмы
Кластер, ассоциации,
изучения нового
Хорошо-плохо (Приём направлен на активизацию мыслительной
и закрепления
деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том,
материала:
как устроено противоречие. Формирует познавательные умений:
обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в
устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят
логические цепочки рассуждений и приводят доказательства.)
Приемы
«Ложная альтернатива». (описание: внимание слушателя уводится в
активизации
сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно
мыслительной
выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
деятельности.
Например, учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети
должны их угадывать и указывать их тип. Дети дают ответы «Верного ответа
нет, или: ни то, ни другое, и предложить свой вариант ответа)
Приём «Да - нет» Учитель загадывает предмет, понятие, литературного
героя, историческую личность и т.д., дети пытаются найти ответ (Кто или что
это?), задавая любые уточняющие вопросы, на которые можно ответить
лишь ДА или НЕТ.
Приём «Добавь следующее». Используется для активизации полученных
ранее знаний, на развитие памяти, умение слышать и слушать соучеников,
учителя. Ученик называет термин, понятие, ключевое слово из определения,
передает эстафету следующему. Принявший эстафету повторяет то, что
произнес
предыдущий
выступающий,
добавляет
свое
и
передает
следующему участнику.
Прием для
«Мои
аргументы» Данный
приём
для
двух
отрывков
на
уроке
активизации
литературного чтения направлен на развитие внимания и логики. Ребёнок
самостоятельной
обязан внимательно прочитать текст, чтобы выполнить предложенное
познавательной
задание.
деятельности
Приём «Поиск информации» Задача учащихся - извлечь необходимую
учащихся.
информацию из представленного текста аудио - или видеофайла.
Приёмы
Приём «Фишбоун» (рыбий скелет/рыбья кость) - универсальный приём,
актуализации
которым можно пользоваться на уроках любого типа. Но наиболее
знаний.
эффективно «рыбья кость» применяется на занятиях обобщения и
систематизации полученных знаний, чтобы помочь учащимся организовать
полученную информацию в стройную систему.
Приемы
Решение текстовых задач в 1-2 действия, связанных с бытовыми
развития
жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.).
математической
Нестандартные задачи
грамотности:
Приемы
«Собери рюкзачок» Данный вид рефлексии можно использовать на уроках
закрепления
после изучения большого раздела. «Вот рюкзачок. Передавая его друг другу
изученного
скажите по фразе: что узнали, что поняли, что удивило. Например, «Я
материала и
научилась хорошо определять части речи в предложениях» или «Я хорошо
рефлексии:
научилась различать именительный и винительный падежи»».,
«Займись синтезом «Синквейн». Универсальный и эффективный приём,
который создаёт, повышает и усиливает успех методов обучения учащихся.
«Путаница», (учащимся предлагаются пословицы, разбитые на две части,
нужно стрелками соединить части):
Приём «Написание творческих работ»
Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем
дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для
викторины, потом объединяются в группы и проводят соревнование.
Русский язык
Русский язык как знаковая система позволяет представить учебный материал в виде
последовательности
учебных
задач,
включить
обучающихся
в
контрольно-оценочную
деятельность и организовать учебное сотрудничество, что обеспечивает эффективное
формирование регулятивных универсальных учебных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно - следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Теория формирования умственных действий;
3)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном»,
«Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4)
Учебное сотрудничество;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Учебные задания, формирующие базовые логические универсальные действия
7)
Составление плана текста;
8)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
10)
Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11)
Проектные задачи / групповые проекты.
установки,
Литературное чтение
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1)
Составление плана текста;
2)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Пометки на полях», «Диалог с
текстом»;
3)
Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
установки,
коммуникацию;
4)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц и т.п.);
5)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных ответов»);
6)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
7)
Проектные задачи / групповые проекты;
8)
Постановка и решение учебной задачи;
9)
Учебное сотрудничество;
10)
Учебные задания, формирующие базовые логические универсальные действия.
Иностранный язык
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Теория формирования умственных действий;
3)
Учебное сотрудничество;
4)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
5)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
6)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль
«Комментирование устных
ответов»,
устных
ответов»,
«Пошаговый взаимоконтроль
при
работе
с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»);
7)
Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
8)
Проектные задачи / групповые проекты;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий.
установки,
Математика
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Теория формирования умственных действий;
3)
Технология безотметочного
оценивания (приемы
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль
«Комментирование устных
ответов»,
«Ретроспективная
устных
«Пошаговый взаимоконтроль
ответов»,
при
работе
с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4)
Учебное сотрудничество;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, таблиц, схем-опор, кратких
записей, ментальных карт и т.п.);
6)
Учебные задания, формирующие логические ун иверсальные действия;
7)
Составление плана текста;
8)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
10)
Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11)
Проектные задачи / групповые проекты.
Окружающий мир
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Составление плана текста;
3)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
«Пометки на полях»;
4)
Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Проектные задачи / групповые проект:
7)
Учебное сотрудничество;
8)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
10)
Теория формирования умственных действий;
11)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Про гностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных
ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной оценки»).
Основы религиозных культур и светской этики
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет применение
следующих типовых задач:
1)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
2)
Составление плана текста;
3)
Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
4)
Учебное сотрудничество;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Проектные задачи / групповые проекты;
7)
Применение информационно-коммуникационных технологий.
Музыка
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
5)
Постановка и решение учебной задачи;
6)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7)
Составление плана текста;
8)
Учебное сотрудничество;
9)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»).
Изобразительное искусство
На
уроках изобразительного
искусства
эффективным
будет применение
следующих типовых задач:
1)
Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2)
Моделирование
(создание
алгоритмов, пиктограмм, схем-опор,
кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты;
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
5)
Постановка и решение учебной задачи;
6)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7)
Составление плана текста;
8)
Учебное сотрудничество;
9)
Технология безотметочного оценивания
Технология
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2)
Моделирование
(создание
алгоритмов, пиктограмм, схем-опор,
кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
5)
Постановка и решение учебной задачи;
6)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7)
Составление плана текста;
8)
Технология безотметочного оценивания.
Физическая культура
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1)
Учебно-познавательные
(учебно-практические)
задачи на
рефлексию,
ценностные установки;
2)
Технология безотметочного
оценивания (приемы
«Прогностическая
самооценка», «Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»);
3)
Учебное сотрудничество;
4)
Постановка и решение учебной задачи;
5)
Применение информационно-коммуникационных технологий.
Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность педагогических
ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю
Психологическая
терминология
Педагогическая
терминология
Учебные действия
(нравственное
развитие;
и формирование
познавательного
интереса)
Самоорганизация «Я могу»
Регулятивные
универсальные
действия
Познавательные
универсальные
действия
Язык
ребёнка
Педагогический ориентир
(результат педагогического
воздействия, принятый и реализуемый
школьником)
Знаю/могу, хочу, делаю
«Я хочу» «Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и
делаю»
«Ищу и нахожу»
Исследовательская «Я учусь»
«Изображаю и фиксирую»
культура
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
Культура
«Мы
«Я и Мы»
общения
вместе»
Коммуникативные
универсальные
действия
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной
оценкой
(отметкой)
оценивается
результат,
а
не
процесс
деятельности.
Система оценивания сформированности УУД описана в разделе 1.3. Система оценки
результатов освоения основной образовательной программы
Место универсальных учебных действий в рабочих программах учебных
предметов, курсов
В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые педагоги МБОУ
«Васильевская СОШ» используют без изменений, содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1-х и 2-х
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения»:
познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
•
исследовательских действий; работу с информацией;
коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
•
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля
•
и самооценки.
Отдельный
раздел
«Совместная
деятельность»
интегрирует
коммуникативные
и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены в содержательном
разделе ОП НОО МБОУ «Васильевская СОШ»
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие универсальных учебных действий
Учебно–исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы»
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи
и
имеющего
конкретное
выражение.
Проектная
деятельность
обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, обучающегося и ориентирована на формирование и развитие
метапредметных и личностных результатов обучающихся. Проектная деятельность учащихся
выстраивается в школе на основе внутри школьных проектов.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая
или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным
условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения.
Оба вида деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться
в образовательной практике.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в какойзапланированного результата – продукта, то
области,
формулируются
отдельные
обладающего определенными свойствами, и характеристики итогов работ. Отрицательный
который
необходим
для
конкретного результат есть тоже результат
использования.
Реализацию проектных работ предваряет Логика
представление
о
будущем
построения
исследовательской
проекте, деятельности включает формулировку проблемы
планирование процесса создания продукта и исследования,
выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта решения этой
проблемы) и
гипотезы
(для
последующую
должен быть точно соотнесен со всеми экспериментальную или модельную проверку
характеристиками, сформулированными в выдвинутых предположений
его замысле.
Эти виды деятельности во многом пересекаются. Основными точками соприкосновения
можно считать следующие моменты: исследование может являться результатом продолжения
работы над проектом и, наоборот, после проведения исследования для более полного его
представления зачастую создается проект.
Особенности построения учебно-исследовательского процесса:
• тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
• необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие
компоненты:
анализ
актуальности
проводимого
исследования;
целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности - не столько предметные
результаты,
сколько
интеллектуальное,
личностное
развитие
школьников,
рост
их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям:
1. урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
2.
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности:
•
занятия в кружке внеурочной деятельности «Я – путешественнки» (научно-
исследовательская и реферативная работа)
•
участие в ежегодной Школаской научно – практической конференции «Наука.
Творчество. Поиск.
•
Участие в муниципальных и региональных научно –практических конференциях
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
➢
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок
–
творческий
отчет,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
➢
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
➢
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести
учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
➢
исследовательская практика обучающихся;
➢
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
➢
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
➢
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
➢
постеры, презентации;
➢
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
➢
реконструкции событий;
➢
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
➢
документальные фильмы, мультфильмы;
➢
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
➢
сценарии мероприятий;
➢
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной
деятельности предусматривает
предусматривает достижение 3
уровней
результатов:
Первый уровень результатов Второй уровень результатов Третий уровень результатов
(1 класс)
(2-3 класс)
(4 класс)
предполагает приобретение предполагает
первоклассниками
знаний,
опыта
проектных
различным
Результат
решения ценностям
задач
общества,
выражается
в Результат
сути активном
проектной
деятельности, школьниками
опыта.
Проявляется
проявляется
детьми
проектные задачи.
в самостоятельного
по частности к образованию и социального
направлениям. самообразованию.
поэтапно
получение
новых отношение детей к базовым школьниками
понимании
умении
позитивное предполагает
в школьников
использовании социальных
в
в
участии
реализации
проектов
по
метода самостоятельно выбранному
решать проектов, самостоятельном направлению.
выборе
тем
проекта,
опыта
(подтем) Итоги реализации программы
приобретении могут
быть
представлены
самостоятельного через презентации проектов,
поиска, систематизации и участие
в
оформлении интересующей олимпиадах
информации.
конкурсах
по
и
разным
направлениям,
выставки,
конференции,
фестивали,
чемпионаты.
Краткое описание механизма реализации программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в МБОУ «Васильевская СОШ»
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
В начальной школе характерны учебные действия, осуществляемые под руководством
учителя, способность осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели.
Формы реализации УИД и проектной деятельности в начальной школе
УИД в урочной
деятельности
Индивидуальная УИД в
рамках внеурочной работы
по предмету
УИД в рамках работы
кружка «Я –исследователь»
Научно – практическая конференция «Наука. Творчество. Поиск» (школьный
уровень)
Муниципальные и региональные Научно– практические конференции
Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных действий
обучающихся
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в целевом разделе
МБОУ «Васильевская СОШ» и представляет собой оценку достижения метапредметных
результатов ООП НОО. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Формами контроля являются педагогическое наблюдение и мониторинг УУД.
Объектом
оценки
метапредметных
результатов
является
сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий –
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
В МБОУ «Васильевская СОШ» проводится мониторинг метапредметных универсальных
учебных действий, выявляющий их уровень развития на определенном этапе обучения, в целях
определения дальнейшей педагогической стратегии по созданию условий для формирования
у каждого обучающегося универсальных учебных действий.
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания ООП НОО МБОУ «Васильевская СОШ» (далее –
Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания
для общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
•
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в МБОУ «Васильевская СОШ», направлена на развитие
личности обучающихся, в т. ч. на укрепление психического здоровья и физического воспитания
обучающихся, достижение ими результатов освоения программы НОО,
•
Рабочая
программа
воспитания
разработана
и
утверждена
с
участием
коллегиальных органов управления МБОУ «Васильевская СОШ», в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
•
Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными партнерами МБОУ «Васильевская СОШ»;
•
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
•
Программа
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
•
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
•
Содержание
воспитания
обучающихся
в
МБОУ
«Васильевская
СОШ»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
•
Воспитательная деятельность в МБОУ «Васильевская СОШ» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цели воспитания обучающихся МБОУ «Васильевская СОШ»
•
Развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
•
Формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
1.2. Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение
обучающимися
знаний
норм, духовно-нравственных
ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.3.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Васильевская СОШ» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивной,
возраст сообразности.
1.4.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ «Васильевская СОШ» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе:
1.
гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
3.
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
5.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
6.
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в разделе Рабочей программы воспитания представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых направлена деятельность педагогического коллектива МБОУ «Васильевская СОШ» для
выполнения требований ФГОС НОО
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание:
•
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
•
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
•
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
•
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
•
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
•
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
•
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
•
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
•
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
•
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
•
владеющий
представлениями
о
многообразии
языкового
и
культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
•
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
•
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
•
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
•
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
•
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
•
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
•
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
•
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
•
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
•
проявляющий интерес к разным профессиям;
•
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
•
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
•
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
•
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
•
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
•
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
•
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.2 Уклад общеобразовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ «Васильевская
СОШ». Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МБОУ «Васильевская СОШ»
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ «Васильевская СОШ» и его
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ «Васильевская
СОШ»
МБОУ «Васильевская СОШ» является средней общеобразовательной школой,
обучение в которой осуществляется по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование и среднее общее образование. Школа расположена в Сергиево-
Посадском районе и состоит из комплекса зданий: с.Васильевское, д.13/1 и пос.Мостовик,
ул.Первомайская, д.14.
В 1–11-х классах школы обучается 420 обучающихся. Контингент обучающихся и их
родителей формировался из жильцов, заселяющих районы закрепленные за школой.
Состав обучающихся школы стабильный. В школу без ограничений принимаются дети,
проживающие в микрорайоне, за которым школа закреплена Учредителем. Дети, проживающие
вне микрорайона школы, принимаются при наличие свободных мест. В 1 – 4 классах школы
обучается около 200 обучающихся, в зависимости от ежегодного набора первоклассников.
Начальная школа работает в одну смену, учебные занятия проходят с 8.30 до 13.10. Вторая
половина дня: внеурочные занятия, консультации для учащихся и родителей, работа
дополнительного образования, внешкольные и общешкольные мероприятия.
Состав обучающихся школы неоднороден и отличается: - по учебным возможностям,
которые зависят от общего развития ребёнка и его уровня подготовки к обучению в школе; - по
социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи или уровня
воспитательного ресурса отдельных родителей; - по национальной принадлежности.
В школе успешно работает служба медиации. В школе имеются: 35 учебных кабинет, все
оснащены
мультимедийными
проектами
и
интерактивными
досками,
библиотека
с
книгохранилищем, 2 спортивных зала, медицинский кабинет, актовый зал, центр детских
инициатив, пищеблок. На территории школы находится спортивнвя площадка для сдачи норм
ГТО.
Ежегодно разрабатываются рабочие программы по курсам внеурочной деятельности,
функционируют группы обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы,
которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная
динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда
администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги
школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В
педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка.
На территории микрорайона школы и в шаговой доступности от нее расположены
следующие организации: ДК с.Васильевское и ДК пос.Мостовик. Значимые партнеры школы:
это подрядные организации, которые на договорной основе обеспечивают охрану и
антитеррористическую защищенность зданий школы, содержание и жизнедеятельность зданий,
питание в школьной столовой. Шефскую помощь оказывает ЗАО "Племрепродуктор
Васильевское". Школа заключает договора о сетевом взаимодействие с Культурным центром
"Елизавета Мамонтова", ЗАО "Племрепродуктор Васильевское". Сотрудничество с данными
организациями помогает сделать воспитательный процесс более эффективным. В школе
проведён высокоскоростной Интернет, что позволяет организовать мероприятия и в онлайн
формате.
Цель МБОУ «Васильевская СОШ» в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих
судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе существуют следующие традиции: линейка, посвященная Дню знаний
и Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, осенний балл, зимний балл,
посвящение в защитники Отечества, праздничный концерт к 8 Марта, «Широкая масленица»,
фестиваль инсценированной военной песни, смотр строя и песни, Акции ко Дню Победы.
Основные традиции воспитания в МБОУ «Васильевская СОШ»:
·
школьные
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
дела,
через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных
усилий
педагогических работников;
·
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение
и
коллективный анализ их результатов;
·
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
·
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
·
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
·
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий
по
отношению
к
обучающимся
защитную,
личностно
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
развивающую,
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и обучающихся:
•
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
•
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно их конструктивное взаимодействие;
•
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-
взрослых сообществ, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
•
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
•
годовая циклограмма, где отражены ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
•
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов всех проводимых в школе мероприятий;
•
создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных коллективных творческих делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
•
отсутствие в проведении общешкольных дел соревновательности между классами,
поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия обучающихся, а
также их социальная активность;
•
рамках
ориентация педагогов школы на формирование коллективов единомышленников в
классов,
кружков,
секций,
детских
объединений,
на
установление
в
них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
•
ключевой фигурой воспитания в
школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная работа в школе строится на основе принципов гуманизма, педагогики
сотрудничества,
научных
педагогических
идей,
сформулированных
в
работах
В.А.
Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.П. Иванова, О.С. Газмана, В.А. Караковского, Н.Е.
Щурковой: креативного творчества, КТД, информационно-коммуникативных технологий,
системно-деятельностного подхода, критического мышления, а также сложившихся в школе
многолетних традициях воспитания:
преемственность
и
преумножение
традиций,
созданных
в
школе
предшествующими
поколениями выпускников;
сохранение исторической памяти;
забота о ветеранах Великой Отечественной войны, тружениках тыла, ветеранах
боевых действий, ветеранах педагогического труда, семьях, погибших при исполнении
воинского долга выпускников школы
гордость сопричастности к истории школы, истории малой Родины, истории
Отечества.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности(основные)
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Пребывание ученика в
школе -
это учебная деятельность, следовательно,
воспитательной функции урока придается наиболее важное значение. Обучение в
школе
строится на основе системно-деятельностного подхода к организации урока и нацелено на
развитие личности, на формирование гражданской идентичности обучающихся. Воспитательный
и обучающий потенциал урока реализуется с соблюдением следующих принципов:
1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом
виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности,
активно
участвует
в
их
совершенствовании,
что
способствует
формированию
его
общекультурных, деятельностных способностей и общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности – означает соблюдение преемственности между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне образовательных технологий, содержания и методик
обучения с учетом возрастных, психологических особенностей и уровня развития детей.
3. Принцип целостности – предполагает формирование у обучающихся обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4. Принцип минимакса – Школа предлагает ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы) и обеспечивает при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
5.Принцип психологической
комфортности –
организация
образовательного
пространства школы гарантирует обучающимся снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в образовательном учреждении и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном
процессе,
приобретение
учащимся
собственного
опыта
творческой
деятельности.
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока предполагает
следующие формы:
•
применение интерактивных форм работы на уроке, которые расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному городу, стране: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию друг с другом;
•
использование потенциала музейных уроков, проводимых на базе школьного музея
Боевой Славы , который способствует закреплению тем урока, созданию тематических проектов,
рассчитанных на формирование патриотических чувств и гражданской позиции обучающихся;
•
организация и проведение учителями предметниками внеурочных мероприятий
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности,
вовлечения их в научную, исследовательскую, проектную деятельность с учетом их
возможностей и потребностей: ежегодная научно-практическая конференция "Юность. Наука.
Поиск. Творчество", предметные недели, участие в олимпиадном движении, защита
индивидуальных проектов, викторины, конкурсы;
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни
современников;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного
гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей,
историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, Уроков мужества; классных
часов «Разговоры о важном»
•
организация работы с получаемой на уроке социально значимой информацией:
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
•
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих
возможность
дистанционной
коммуникации
обучающихся
как
образовательной, так и воспитательной направленности (мультимедийные презентации, научнопопулярные обучающие сайты, уроки онлайн, видео- лекции, онлайн-конференции и др.);
•
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
поведения для учащихся», обеспечение безопасности и самосохранения (инструкции по ТБ и
ЧС).
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
активизации их познавательной деятельности;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего
школьникам
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов
единой
совместной
деятельности,
обеспечиваемой
общими
активными
и
интеллектуальными усилиями.
Реализация воспитательных целей и задач на уроке, непрерывный поиск приемов и форм
взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным
знаниям, отношениям и опыту перейти в социально значимые виды самостоятельной
деятельности. У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы;
воспитывается ценностное отношение к миру.
3.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
Основные направления внеурочной
деятельности.
Название
Спортивно-оздоровительная деятельность
секция «Движение есть жизнь»
Проектно-исследовательская деятельность.
кружок «Я – путешественник»
кружок «Разговор о правильном питании»
Коммуникативная деятельность.
театральная студия
Художественно-эстетическая творческая
кружок «Станем волшебниками»
деятельность.
кружок «Конструирование»
Информационная культура
«Функциональная грамотность »
«Разговор о важном»
кружок «Роботрон»
Интеллектуальные марафоны
кружок «Умники и умницы»
«Учение с увлечением!»
кружок «Занимательный английский язык»
кружок «Олимпионик»
3.2.3 Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
·
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
·
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
·
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
·
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
·
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
·
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
·
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
·
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
·
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
·
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
·
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
·
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
·
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
·
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
3.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
·
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
·
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
·
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в образовательной организации, обществе;
·
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
·
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
·
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
·
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
·
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
·
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
3.2.5. Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
·
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;
·
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
·
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
·
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории родного края, промыслам Подмосковья; участие в
конкурсах различных уровней; онлайн-экскурсии.
3.2.6. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия являются неотъемлемой частью воспитательной
программы школы. Они являются обязательной частью, которая органично дополняет и
расширяют данную программу, и регламентируется предложенным Примерным календарным
воспитательной работы, утвержденным Министерством Просвещения РФ, Планом мероприятий
Управления образования Сергиево-Посадского городского округа, планами общественных
детских организаций, сотрудничающих с школем.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами МБОУ «Васильевская СОШ»;
•
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
•
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
•
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий, проживавших в Московской области российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Календарный план воспитательной работы школы составлен на основе рабочей
программы воспитания с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий.
3.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
·
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
·
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
·
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
·
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
·
позитивной
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
·
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях образовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
·
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
·
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
·
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
·
поддержание эстетического вида и
благоустройство
всех помещений
в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
·
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
·
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
·
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
·
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
·
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2.7 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
·
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем
совете
образовательной
организации;
·
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
·
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
·
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
·
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
·
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
·
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
·
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
·
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
3.2.8 Модуль «Самоуправление»
Самоуправление в образовательном учреждении - это форма организации коллективной
самостоятельной деятельности учеников, которая основана на развитии самостоятельности и
сплочении детей для достижения поставленных целей. Участие в самоуправлении для детей и
подростков - это подготовка к взрослой жизни: участию в общественной деятельности в
будущем, приобретение навыков организаторской деятельности и развитие лидерских качеств.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в обучающихся
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, предоставляет им широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Цели ученического самоуправления:
•
упорядочение деятельности обучающихся, содействующей воспитанию социально
активной личности, готовой к жизни в современных условиях;
•
создание единого творческого и образовательного пространства, способствующего
гармоничному и толерантному взаимодействию обучающихся;
•
формирование у обучающихся нравственных ценностей, активной гражданской
позиции и лидерских качеств; развитие самосознания, самовыражения, потребности
к самореализации.
Задачи ученического самоуправления в школе:
•
создать условия для полноценного раскрытия и реализации творческих
способностей, обучающихся;
•
сформировать умения совместной коллективной деятельности, умения сочетать
личные, групповые и общественные интересы;
•
сформировать потребность личностного общения, стремление к общественно
полезной и значимой деятельности, к здоровому образу жизни;
•
научить обучающихся самостоятельно планировать и организовывать свою
деятельность, конструктивно взаимодействовать как со сверстниками, так и с
педагогами, родителями, взрослыми людьми;
•
увеличить число обучающихся, активно принимающих участие во внеурочной
классной и общественной деятельности.
Принципы ученического самоуправления в школе:
•
Выборность (полномочия приобретаются в результате выборов и обсуждений
кандидатур);
•
открытость и гласность (работа органов Самоуправления должна быть открыта
для всех обучающихся);
•
законность (неукоснительное соблюдение правовых и нормативных актов);
•
целесообразность
(деятельность
органов
Самоуправления
должна
быть
направлена на реализацию интересов и потребностей обучающихся);
•
гуманность (действия органов Самоуправления должны основываться на
нравственных принципах);
•
открытость (регулярный отчет о проделанной работе и её результатах перед
представителями ученического самоуправления, обучающимися и педагогами).
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться в детско-взрослое самоуправление посредством участия классного
руководителя, педагога-организатора, педагогов дополнительного образования. Детское
самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
•
через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи
от классных коллективов;
•
через работу постоянно действующих секторов в составе совета старшеклассников,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для обучающийсяов
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
•
через информационную деятельность СМИ школы, через публикации на сайте школы,
в сети Интернет
•
через детские объединения.
Уровень самоуправления в
школе предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня самоуправления
является Совет ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов
управления: интеллектуальный сектор, творческий сектор, информационный сектор, спортивный
сектор, трудовой сектор. На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют с педагогоморганизатором, педагогами дополнительного образования, учителями-предметниками, классным
руководителем. При организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие
задачи: планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и
родительского коллективов; управление социально ориентированной деятельности школы;
создание и укрепление общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного
уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности.
На уровне классов.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
коллективе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе
разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост, ответственных за работу секторов, ответственных за разовые общественные
поручения), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса в соответствии со структурой классного самоуправления.
•
через организацию на принципах самоуправления систему распределяемых среди
учащихся класса ответственных должностей и общественных поручений.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общеШкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функцию
возложенных на них обязанностей;
•
через
проявление
индивидуальной
инициативы
обучающимся
или
группы
обучающихся по реализации потребностей и интересов классного коллектива.
•
через создание временных советов дела, отвечающих за проведение мероприятий в
классе, традиционных школьных праздников, отраженных в плане воспитательной работы
школы.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения
и поступки.
3.2.9
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
·
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
·
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
·
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
·
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
·
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
·
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
·
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
·
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением
и др.);
·
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
3.2.10 Модуль Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
·
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
·
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
·
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
·
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
·
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
3.2.11. Модуль профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
·
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
·
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
·
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
·
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных
парков,
лагерей,
дней
открытых
дверей
в
организациях
профессионального, высшего образования;
·
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
·
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
·
·
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
·
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ «Васильевская СОШ» в соответствии
с ФГОС общего образования всех уровней по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
·
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
·
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями;
·
педагог-организатор;
·
классные руководители;
·
педагоги-психологи;
·
социальный педагог;
·
педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников МБОУ «Васильевская СОШ» – 26
человек основных педагогических работников, из них 90 процентов имеют высшее
педагогическое образование, 62 процента – высшую квалификационную категорию, 23 процента
– первую квалификационную категорию. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют
21 классный руководитель.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники КДН и ОДН, участковый, специалисты городского краеведческого
музея, сотрудники ОГИБДД, сотрудники библиотек и Домов культуры.
4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «Васильевской СОШ»
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
·
Положение о классном руководстве;
·
Положение о дежурстве;
·
Положение о школьном методическом объединении;
·
Положение о внутришкольном контроле;
·
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
·
Положение о Совете профилактики;
·
Положение о школьной форме;
·
Положение о ПМПК;
·
Положение о социально-психологической службе;
·
Положение о школьной медиатеке;
·
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию;
·
Положение об организации дополнительного образования;
·
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
·
Положение об ученическом самоуправлении;
·
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
·
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
·
Положение о школьном спортивном клубе МБОУ «Васильевской СОШ»;
·
Положение о школьном музее;
·
Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы
по адресу: https://vasilevsk-edu.schoolmsk.ru/ .
4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне ООО нет обучающихся с ОВЗ. Для данной категории обучающихся должны
быть созданы особые условия:
На уровне общностей: формироваться условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретаться опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
·
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
·
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
·
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
·
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями школа ориентируется:
·
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
·
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
·
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ «Васильевская СОШ»:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4.
Сочетание
индивидуального
и
коллективного
поощрения
–
использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в МБОУ «Васильевская СОШ»
В МБОУ «Васильевская СОШ» система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов,
объявляемых в начале учебного года:
·
«Ученик года»;
·
«Лидер года»;
·
«Лучший спортсмен года»;
·
«Самый классный класс»;
·
«Класс-волонтер года»;
·
«Учитель года»;
·
«Самый классный классный»;
·
«Педагогический дебют»
·
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются по
артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение учебного
года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет
педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы, которые принимают
решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам голосования.
Формы
фиксации
достижений
обучающихся,
применяемые
в
МБОУ
«Васильевская СОШ»:
1.
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
·
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
·
артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т.
2.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
д.
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности
и достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся
или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МБОУ «Васильевская СОШ»
·
объявление благодарности;
·
награждение грамотой;
·
вручение сертификатов и дипломов;
·
занесение фотографии активиста на доску почета;
·
награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ
«Васильевская СОШ» осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте
школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу
МБОУ
«Васильевская
СОШ»,
цели,
задачам,
традициям
воспитания,
быть
согласованными с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
4.5. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы проводится ежегодно с целью
выявления основных проблем и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основные направления самоанализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
• Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
• Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
• Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития,
обучающихся является педагогическое наблюдение.
• Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
•
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
•
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы
•
Способами получения информации о состоянии организуемой в
школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
педагогами,
лидерами
ученического
самоуправления,
при
необходимости
–
их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы
•
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
•
Результативность воспитательной работы школы оценивается
- по уровню обученности учащихся;
- по уровню воспитанности учащихся;
- по уровню развития интеллекта;
- по уровню сохранности здоровья обучающихся.
Цель системы воспитания МБОУ «Васильевская СОШ
» - создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в Российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения
и бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
российской Федерации, природе и окружающей среде. Поставленная воспитательная цель
реализуется на основе разработанной воспитательной программы, а также годовой циклограммы
и планами мероприятий, охватывающими все направления, представленные в ней. Механизм
реализации Программы предусматривает формирование ежегодных рабочих документов,
которые принимаются и обсуждаются совместно коллективом педагогов, обучающихся и
родителей. В них предусматривается использование наиболее эффективных интерактивных
педагогических технологий, которые не оставляют равнодушными детей и подростков с их
формирующимся чувством взрослости и собственного достоинства. Анализ выполнения планов
проводится на заседании педагогического совета, заседании методического объединения
классных руководителей, заседании Совета старшеклассников по итогам учебного года.
Успешности реализации воспитательной программы способствует организация внутри
школьного пространства: оформлены стенды с государственной символикой, которые имеются
нее только в коридоре, но и в каждом классном кабинете; начало учебной недели открывается
торжественной линейкой с выносом флага РФ и исполнением Гимна РФ. На значимых
традиционных мероприятиях, проводимых в школе, исполняется Гимн школы. В соответствии
с программой МО РФ проводится цикл бесед «Разговоры о важном». Статус учащегося школы
подкрепляется разработанным значком обучающегося, который является обязательным
атрибутом школьной формы.
В школе функционирует медиацентр, который рассказывает о всех значимых событиях.
В школе создано первичное отделение РДДМ, учащиеся начальной школы принимают участие
в проекте «Орлята России». Введена должность советника директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, оборудован центр детских
инициатив.
Созданы условий для повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания:
систематически
проводятся круглые столы по
вопросам воспитания и
взаимодействия педагогов-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного
образования, заседания методического объединения классных руководителей.
Таким образом, Школа становится не только местом получения глубоких разносторонних
знаний, но и первым опытом полезного участия в общественной жизни, целенаправленно
включает обучающихся в систему общественных отношений, формируя у них чувство
гражданственности, потребность иметь свою жизненную позицию, умение и желание её
выражать с позиции ответственности и законопослушности. Система воспитания в
школе
предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности,
патриотизма с учетом сложившихся к настоящему времени тенденций, связанных с
консолидацией общества, в процессе обучения и воспитания.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка
Учебный
план
начального
общего
образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения "Васильевская средняя общеобразовательная школа" (далее
- учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный
план
является
частью
образовательной
программы
Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения "Васильевская средняя общеобразовательная
школа", разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
"Васильевская средняя общеобразовательная школа" начинается 01.09.2023 и для 1 классов
заканчивается 31.05.23, для 2-4 классов заканчивается 07.06.2024 (с 29.05 по 07.06: проектная
деятельность, внеурочная деятельность, индивидуальные консультации, образовательные
экскурсии, профориентационные мероприятия)
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе
- 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
−
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков;
−
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
−
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
−
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
смену;
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч.
С
целью
предусматривается
профилактики
чередование
переутомления
периодов
в
учебного
календарном
времени,
учебном
сессий
и
графике
каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей: «Русский язык и литературное чтение»,
«Родной язык и литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика и
информатика», «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир), «Основы религиозных
культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся использована на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета «Наглядная
геометрия» предметной области «Математика и информатика». В соответствии с ООП НОО
и с письменного согласия родителей (законных представителей) в 1-3 классах добавляется по 1
часу по предмету «Математика».
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Васильевская средняя
общеобразовательная школа" языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (триместровое оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за триместр осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по триместрам . Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам триместра.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе триместра. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Васильевская
средняя общеобразовательная школа".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 год.
Учебный план
Предметная
область
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий
мир")
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Учебный предмет
Количество часов в неделю
1А
1Б
2А
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
Литературное
4
4
4
чтение
Иностранный язык
0
0
2
(Английский язык)
2Б
3А
3Б
4А
4Б
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
Математика
4
4
4
4
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
23
23
0
0
23
34
782
0
0
23
34
782
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
20
20
22
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Наглядная геометрия
1
1
1
1
1
1
Итого
1
1
1
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
21
23
23
23
23
Количество учебных недель
33
33
34
34
34
34
Всего часов в год
693 693 782 782 782 782
3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
соответствии
с федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального
общего образования реализуется образовательным учреждением и через внеурочную
деятельность.
Внеурочная
деятельность
реализуется
по
семи
направлениям:
спортивно-
оздоровительное, проектно- исследовательская деятельность, коммуникативная деятельность,
художественно-эстетическая
творческая
деятельность,
информационная
культура,
интеллектуальный марафон, «учение с увлечением!».
Спортивно – оздоровительное направление включает в себя следующие кружки:
•
Кружок «Разговор о правильном питании» (1 час, автор М.М. Безруких)
проводится в 1 – 4 классах. Цель программы: формирование у детей основ культуры питания как
одной из составляющих здорового образа жизни.
•
Кружок «Движение есть жизнь» (1 час) проводится в 1-4 классах и направлена на
формирование, сохранение и укрепление здоровья младших школьников, в основу, которой
положены культурологический и личностно-ориентированный подходы.
Проектно- исследовательская деятельность включает в себя следующие кружки:
•
Кружок «Шахматная азбука» - (1-4 классы - 1 час, автор Е.А. Прудникова) - это
не только популярная игра, но и действенное, эффективное средство интеллектуального развития
детей. Процесс обучения шахматам способствует концентрации внимания и развивает
логическое мышление, укрепляет память, развивает изобретательность.
Коммуникативная деятельность представлено кружком «Разговоры о важном» (1-4
классы-1 час). Целью курса является формирование взглядов обучающихся на основе
национальных ценностей через изучение центральных тем- патриотизм, гражданственность,
историческое просвещение, нравственность, экология.
Художественно-эстетическая творческая деятельность включает в себя следующие
кружки:
•
Кружок «Конструирование» (1-4 классы по 1 часу, авторы Г.Э.Эм и О.В.
Мельникова)
поможет сформировать элементы технического мышления, графической
грамотности и конструкторских умений, дать младшим школьникам начальное конструкторское
развитие, начальные геометрические представления.
•
автор
Художественная студия «Станем волшебниками» (1А, 2А, 3А, 4А классы 1 час,
Т.Н.Проснякова)
способствует
художественного творчества.
гармоничному
развитию
учащихся
средствами
Интеллектуальный
марафон
включает
в
себя
Кружок
«Я-путешественник»
(функциональная грамотность) (1-4 классы – 1 час) предполагает формирование
патриотических чувств, развитие чувства гордости за свою страну. Любовь к Родине,
патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и
представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского народа, о жизни страны,
о труде людей и о родной природе.
•
Кружок «Олимпионик» (1час) в 4 классах. Программа направлена на подготовку
учащихся к участию в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников; создание
условий и предоставление возможностей учащимся для достижения успеха и раскрытия
их потенциальных возможностей.
«Учение с увлечением!» включает в себя Кружок «Занимательный английский» в 1-3
классы (1 час, автор И.В. Илюхина) способствует более раннему приобщению младших
школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как
инструмента познания мира и средства общения.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет обеспечить благоприятную
адаптацию ребенка в школе, оптимизировать учебную нагрузку обучающихся, улучшить условия
для развития ребенка, учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
"Разговоры о важном"
"Мир шахмат"
"Разговор о
правильном питании"
"Движение есть
жизнь"
"Станем
волшебниками"
"Конструирование"
"Я-путешественник"
(функциональная
грамотность)
"Занимательный
английский"
"Олимпионик"
ИТОГО недельная
нагрузка
Количество часов в неделю
2А
2Б
3А
3Б
1
1
1
1
1А
1
1Б
1
4А
1
4Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
8
7
8
7
8
7
8
7
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
3.5
Годовой календарный учебный график муниципального бюджетного образовательного
учреждения «Васильевская средняя общеобразовательная школа» на 2022 – 2023 учебный год
является одним из основных документов, регламентирующих организацию образовательного
процесса.
Нормативную базу Годового календарного учебного графика образовательного
учреждения составляют:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21
«Санитарно-эпидемиологические
общеобразовательных
требования
учреждениях»,
к
условиям
утвержденные
и
организации
постановлением
обучения
в
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2;
•
Устав МБОУ «Васильевская средняя общеобразовательная школа», утверждённый
постановлением главы Сергиево – Посадского городскогоокруга Московской области 01.2.2023
г. № 143 – ПА
•
Лицензия Серия 50 Л01 № 0006202, регистрационный №Л035-01255-50/00216627
от 18 сентября 2015 выданная Министерством образования Московской области бессрочная.
•
Свидетельство
о
государственной
аккредитации
Серия 50 А01 № 0000719,
регистрационный №3299 от 21.04.2015 выданное Министерством образования Московской
области на срок 21.04.2027 года.
•
Решение Педагогического совета муниципального образовательногоучреждения -
протокол № 1 от 30.08.2023 г.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО ГОДА:
•
начало учебного года – 01.09.2023 года;
•
продолжительность учебного года:
-
в 1–х классах – 33 недели;
-
в 2-4 классах 34 недели;
•
окончание учебного года:
-
1 классы – 30 мая 2024 г;
-
2-4 – 7 июня 2024г.
РЕГЛАМЕНТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА НЕДЕЛЮ:
•
продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1 – 4 классах.
•
сменность: 1 смена.
•
продолжительность урока:
в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения:
•
в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый;
•
в ноябре - декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
•
январь - май – по 4 урока в день по 40 минут каждый.
Для 1 класса Сентябрь – октябрь
Продолжительность
перемены
Номер урока
Время
1 урок
8.30 – 9.05
30 минут- завтрак
2 урок
9.35 – 10.10
15 минут
3 урок
10.25-11.00
30 минут
11.30-12.05 - Урок в нетрадиционной форме: экскурсия, подвижные игры и т.д.
12.05-12.30 - Обед
12.30-13.15 - Динамическая пауза
Внеурочная деятельность:
занятие 1
Внеурочная деятельность:
занятие 2
13.35-14.10
15 минут
14.25-15.00
Ноябрь-декабрь
Продолжительность
перемены
Номер урока
Время
1 урок
8.30 – 9.05
30 минут- завтрак
2 урок
9.35 – 10.10
15 минут
3 урок
10.25-11.00
30 минут
4 урок
11.30 – 12.05
25 минут
12.05-12.30 - Обед
12.30-13.15 –5 урок / Динамическая пауза
Внеурочная деятельность:
занятие 1
Внеурочная деятельность:
занятие 2
13.35-14.10
14.25-15.00
15 минут
Январь-май
Продолжительность
перемены
Номер урока
Время
1 урок
8.30 – 9.10
25 минут - завтрак
2 урок
9.35 – 10.15
15 минут
3 урок
10.30-11.10
20 минут
4 урок
11.30 – 12.10
20 минут
12.10-12.30 - Обед
12.30-13.10 –5 урок / Динамическая пауза
Внеурочная деятельность:
занятие 1
Внеурочная деятельность:
занятие 2
13.35-14.15
15 минут
14.30-15.10
для 2-4 классов – 45 минут
•
режим учебных занятий для 2-11-х классов:
Номер урока
Время
Продолжительность
перемены
1 урок
8.30 – 9.15
2 урок
9.35 – 10.20
20 минут – завтрак (3-4 кл)
3 урок
10.40 -11.25
20 минут - завтрак (5-10 кл)
4 урок
11.45-12.30
20 минут – обеды (2-4 классы)
5 урок
12.50-13.35
20 минут – обеды (5-10 классы)
13.55-14.40
10 минут
14.40-15.35
10 минут
6 урок/
Внеурочная деятельность
7 урок/
Внеурочная деятельность
8 урок
Кружки, секции
15.45-16.30
С 16.40
20 минут – завтрак (2 кл)
РЕГЛАМЕНТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УЧЕБНЫЙ ГОД
Даты
01.09.2023 – 08.10.2023
16.10.2023 – 19.11.2023
Продолжительность
5 недель и 1 день
4 недели и 4 дня
2 триместр
27.11.2023 – 31.12.2023
09.01.2024 – 18.02.2024
5 недель
5 недель 4 дня
3 триместр
26.02.2024 – 07.04.2024
5 недель и 4 дня
15.04.2024 –
7 недель
1 триместр
07.06.2024*
34 недели (169 дней)
с 29.05 по 07.06 – проектная деятельность внеурочная деятельность индивидуальные
консультации образовательные экскурсии профориентационные мероприятия
*
ГРАФИК КАНИКУЛ
Даты
Продолжительность
09.10.2023– 15.10.2023
7 дней
20.11.2023 – 26.11.2023
7 дней
01.01.2024 – 08.01.2024
8 дней
19.02.2024 – 25.02.2024
7 дней
3 триместр
08.04.2024 – 14.04.2024
7 дней
Летние каникулы
08.06.2024 – 01.09.2024
86 дня
1 триместр
2 триместр
122 дня
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
Промежуточная
аттестация
обучающихся
МБОУ
«Васильевская
средняя
общеобразовательная школа» проводится с целью установления фактического уровня
теоретических знаний обучающихся по предметам, их практических умений и навыков в
соответствии с Уставом МБОУ «Васильевская средняя общеобразовательная школа» и
Положением о текущей, промежуточной и итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация обучающихся включает:
•
текущую аттестацию;
•
поурочное и тематическое оценивание результатов учебной деятельности
обучающихся;
•
аттестацию обучающихся по итогам триместра (2-4 классы) на основе
результатов текущей аттестации;
•
итоговую аттестацию, предполагающую оценивание результатов учебной
деятельности обучающихся по итогам текущей аттестации, аттестации по итогам учебных
триместров.
Промежуточная аттестация проходит в письменной форме (тесты, комплексные
контрольные работы, контрольные работы, диктанты, творческие работы, сочинения, рефераты)
и устной форме (доклады, собеседование, защита проекта).
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с годовым календарнымграфиком.
Промежуточная аттестация в 2-4-ых классах проводится в мае месяце без прекращения
образовательного процесса.
РЕЖИМ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ В ПЕРИОД ШКОЛЬНЫХ КАНИКУЛ
Занятия детей в учебных группах и объединениях проводятся по временному
утвержденному расписанию, в форме экскурсий, походов, соревнований, работы сборных
творческих групп, учебно-тренировочных сборов, кружков и др.
Дежурный учитель назначается приказом по школе и дежурит в соответствии с
утвержденным графиком дежурства с 8.00 ч. до 16.00 ч., дежурный администратор – с 8.00до
17.00.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИЁМА ГРАЖДАН РУКОВОДИТЕЛЕМ УЧРЕЖДЕНИЯ
Ф.И.О.
Серова Н.М.
Должность
День недели
Директор
Понедельник
(с. Васильевское)
Среда
(пос. Мостовик)
Время
13.00-15.00
13.00-15.00
РЕЖИМ РАБОТЫ ГРУППЫ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ
Классы
Мероприятия
Прием детей
Прогулка. Игры. Беседы
Занятия по интересам
Полдник
Самоподготовка
Уход домой
1-4
14:30–14:40
14:40– 15.20
15.20 – 16.00
16.00 – 16.15
16.15 – 17.30
17.30
3.6 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Васильевская СОШ» реализуется в
рамках урочной и внеурочной деятельности, в рамках «Школы полного дня»
Все мероприятия
проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся
Календарный план воспитательной работы с учащимися1-4 классов
(начальное общее образование)
План воспитательной работы НОО
1. «Урочная деятельность»
(согласно программе по общеобразовательным направлениям и календарно-тематическому
направлению по предметам)
Мероприятие
Классы
Дата
Ответственны
проведения е
День гражданской обороны. МЧС России.
1-4
04 октября Педагог- организатор,
Информационный час
классные
руководители
Проведение
онлайн конкурсов и викторин
на
Платформах Учи.ру, «Олимпис», ИНФОУРОК
и других образовательных плаформах
Неделя математики
1-4
По графику Классные
руководители
1-4
Ноябрь
Классные
руководители,педагогорганизатор
Неделя окружающего мира
1-4
Январь
Классные
руководители,педагогорганизатор,
Неделя русского языка
2-4
февраля
Классные
руководители
Заместитель директора
по УВР
Научно –практическая конференция «Наука.
1-4
март
Творчество.Поиск»
Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов
•
Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
•
Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений,обсуждение
•
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
−
включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждениек
обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
−
привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом
урока;
−
привлечение внимания учеников к проблемам общества;
−
еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соотвествии с
требованиями законодательства.
•
Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа)
•
Включение игровых процедур
•
Организация шефства мотивированных обучающихся над низкомотивированнымиучениками
•
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
•
Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
−
неформальное общение учителя и ученика вне урока;
−
использование потенциала юмора;
−
внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
−
проявление участия, заботы к ученику;
−
создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
−
создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
−
признание ошибок учителем;
−
тщательная подготовка к уроку.
Организация исследовательской деятельности учеников.
2. «Внеурочная деятельность»
(согласно программе и курсам внеурочной деятельности, предусмотренныхучебным планом)
Мероприятие
Классы
Дата
Ответственные
проведения
1-4
В течение
Классные
"Разговоры о важном"
года
руководители
1-4
В течение
Учителя
"Мир шахмат"
года
предметники
1-4
В течение
Учителя
"Разговор о правильном питании"
года
предметники
2
В течение
Учителя
"Движение есть жизнь"
года
предметники
1-4
В течение
Учителя
"Станем волшебниками"
года
предметники
3-4
В течение
Учителя
"Конструирование"
года
предметники
1-3
В течение
Учителя
"Я-путешественник" (функциональная грамотность)
года
предметники
1-4
В течение
Учителя
"Занимательный английский"
года
предметники
4
В течение
Учителя
"Олимпионик"
года
предметники
Объединение «Орлята России» (программа
1-4
В течение
Советник по
социальной активности младших школьников)
года
воспитанию, классные
руководители
3. «Классное руководство»
Мероприятие
Классы
Дата
Ответственные
проведения
Классный час «Разговоры о важном»
1-4
В течение
Классные
года
руководители
Реализация программы Программа «Души
1-4
В течение
Классные
прекрасные порывы»(духовно-нравственное и
года
руководители
патриотическое воспитание)
Реализация подпрограмма "Я - гражданин России" 1-4
В течение
Классные
(гражданско –патриотическое воспитание)
года
руководители
Реализация программы "Красота спасет мир"
1-4
В течение
Классные
Художественно-эстетическое воспитание
года
руководители
Реализация программы "Здоровье" (здоровье
1-4
В течение
Классные
сберегающее, спортивно-оздоровительное
воспитание)
Реализация подпрограммы Подпрограмма «Вместе"
(социализация)
Знакомство с классами
1
года
руководители
Классные
руководители
Заместитель директора
по
ВРКлассные
руководители
Заместитель
директора
по ВР
Организация методической помощи начинающим
классным руководителям
1-4
Августсентябрь
Август
В течение
года
Заседание МО классных руководителей
«Планирова
ние воспитательной работы на 2023– 2024»
Проведение расширенного МО классных
руководителей для подведения промежуточных
итогов воспитательной деятельности классов и
школы
Мониторинг состояния работы с родителями
учащихся
1-4
Август
1-4
Октябрь
Декабрь
Апрель
1-4
Октябрь
Декабрь
Апрель
Тематические консультации для классных
руководителей
(по запросу)
1-4
В течение
года
Ведение документации классным руководителем: 1-4
личные дела обучающихся, план работы,
социальный паспорт класса, занятость учащихся в
БДО, ЭЖД, журнал инструктажа по ТБ и
антитеррору. Составлени
е социальных паспортов классных коллективов.
Работа с классным коллективом:
1-4
•
участие класса в общешкольных ключевых
делах;
•
организация интересных и полезных дел в
классе;
•
проведение классных часов;
•
проведение урока «Разговоры о главном»;
•
сплочение коллектива;
•
выработка законов класса. Индивидуальная
работа с учащимися:
•
изучение личностных особенностей
школьников;
•
поддержка ребенка в решении проблем;
•
индивидуальная работа по заполнению
портфолио;
•
коррекция поведения ребенка.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
консультации классного руководителя с
учителями-предметниками;
•
проведение мини-педсоветов;
•
привлечение учителей к участию во
В течение
года
Заместитель директора
по
ВР , Классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР, Классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР Классные
руководители
Классные
руководители
В течение
года
Классные
руководители
внутриклассных делах;
•
привлечение учителей к участию в
родительс
•
ких собраниях.
•
Работа с родителями учащихся или их
законными представителями:
•
регулярное информирование родителей об
успехах и проблемах детей;
•
помощь родителям в регулировании их
отношений с администрацией и учителями;
•
организация родительских собраний;
•
привлечение родителей к участию в делах
класса;
•
организация классных семейных
праздников
Классный час «Внешний вид учащегося»,
1-4
«Правила школьной жизни»
Тематические классные часы по планам классных 1-4
руководителей
Корректировка модульного календарного плана вос 1-4
питательной работы класса
Оформление классных уголков
1-4
Правила безопасного поведения в осеннее время
года
Классные часы по гигиене, ЗОЖ, ПДД
Сентябрь
В течение
года
Сентябрь
Сентябрь
1-4
Сентябрь
1-4
В течение
года
В течение
года
Методическое пространство ГБОУ ГМЦ ДОНМ
1-4
Методическое пространство» Ассоциация
Классных руководителей». Участие классных
руководителей в конференциях, семинарах, круглых
столахгорода
Правила безопасного поведения в зимнее время
1-4
года
Декабрь
Неделя безопасности детей на водных объектах
1-4
Март
Неделя безопасности «Безопасное лето»
1-4
Последняя
декада мая
Наблюдение за детьми и семьями группы риска.
1-4
В течение
года
Оформление классной документации.
1-4
Май-июнь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР
Классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР
Заместитель директора
по
ВР, социальный
педагог, педагогпсихолог Классные
руководители
Заместитель директора
Подготовка общешкольного информационноаналитического отчёта по воспитательной работе.
2024
Тематические консультации для классных
1-4
руководителей:
изучение государственных символов Российской
Федерации, защита прав ребенка, основные формы
и направления работы с семьей, развитие
коллектива класса, профилактика девиантного
поведения учащихся, сотрудничество с правоохр
анительными органами, тематика и методика
проведения классных часов,
анализ эффективности воспитательного процесса в
классах, открытые классные часы: формы и
методики проведения, цели и задачи, прогнозы и
результаты
Прохождение курсов повышения квалификации
1-4
дляклассных руководителей
В течение
года
Участие в мониторинговых исследованиях по
проблемам воспитания обучающихся
1-4
В течение
года
Посещение открытых мероприятий по учебным
1-4
предметам, анализ воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением
В течение
года
4. «Основные школьные дела»
Название мероприятия
Праздник первого звонка. День Знаний.
1-4
Цикл бесед «Разговоры о важном»
1-4
Торжественная церемония поднятия и спуска
Государственного флага Российской Федерации
1-4
Единый день профилактики ДДТТ. Встречи с
сотрудниками ГИБДД, РЖД. Тематические
классные часы
1-4
"Минута Памяти" (ко Дню солидарности в борьбе с 1-4
В течение
года
Дата
01.09
по
ВР, Классные
руководители,
социальный
педагог
Заместитель директора
по
ВР,Классные
руководители,
социальный педагог
Заместитель директора
по
ВР,Классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР
Классные
руководители
Заместители директора
по
ВР, по содержаниюи
качеств
уобразования
Классные
руководители
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
Еженедельно Классные
в течение
руководители
года
Еженедельно Заместительдиректора
в течение
по УВР, советник
года
директора по
воспитанию
02.09
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
03.09
Заместительдиректора
терроризмом)
Международный день распространения
грамотности
1-4
Единый день здоровья
1-4
День учителя (праздничный концерт)
1-4
Школаская неделя, посвященная 75-летию
школы
(по отдельному плану)
1-4
Международный день школьных библиотек
1-4
День Народного Единства
1-4
Участие в XVII районных Рождественских чтениях 1-4
(по отдельному плану)
День Государственного герба Российской
Федерации
1-4
День Неизвестного солдата
1-4
День добровольца (волонтера) в России
1-4
День Героев Отечества
1-4
День Конституции Российской Федерации
1-4
по УВР, советник
директора по
воспитанию
08.09
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
09.09
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
05.10
Заместительдиректора
по
по УВР, советник
отдельному директора по
плану
воспитанию
3 неделя
Заместительдиректора
октября
по УВР, советник
по
директора по
отдельному воспитанию
плану
25.10
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
04.11
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
ноябрьЗаместительдиректора
декабрь
по УВР, советник
директора по
воспитанию
30.11
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
03.12
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
05.12
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
09.12
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
12.12
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
Экологическая акция «Школа утилизации. Очистим 1-4
дом – в утиль электролом!»
Новогодние праздники
1-4
Сказка для учащихся начальной школы
1-4,
День Памяти Дмитрия Берилло:
= классные часы
= Уроки Мужества
= музейные уроки
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
1-4
1-4
80 лет со дня победы Вооруженных сил СССР над 1-4
армией гитлеровской Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших служебный 1-4
долг за пределами Отечества:
= классные часы
= Уроки Мужества
= встречи с ветеранами Вооруженных Сил,
участниками боевых действий
= музейные уроки
День Защитника Отечества:
1-4
= Фестиваль патриотической песни;
= «Не перевелись богатыри на земле русской»
(спортивно-развлекательные мероприятия)
Научно-практическая конференция
1-4
День Памяти Олега Волкова и бойцов Сергиево- 1-4
Посадского ОМОНа:
= классные часы
= Уроки Мужества
= музейные уроки
= встречи с ветеранами ОМОН
Концерт, посвящённый Международному
1-4
женскому Дню 8-е Марта
Мероприятие, посвященное Международному дню 1-4
Декабрь
ежегодно
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
3-4 неделя Заместительдиректора
декабря (по по УВР, советник
отдельному директора по
плану)
воспитанию
(по
Заместительдиректора
отдельному по УВР, советник
плану)
директора по
воспитанию
13-17.01.23 Заместительдиректора
экскурсии в по УВР, советник
музей
директора по
воспитанию
27.01
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
02.02
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
Заместительдиректора
11-15.02
по УВР, советник
экскурсии в директора по
музей
воспитанию
По
Заместительдиректора
отдельному по УВР, советник
плану
директора по
воспитанию
Февраль март (по
отдельному
плану)
2-6.03.23
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
март
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
Заместительдиректора
апрель
детской книги.
Мероприятие, посвященное Дню Космонавтики
1-4
12.04
Прощание с букварем
в 1 классе
1
апрель
День Науки и Творчества
1-4
апрель
Концерт, посвященный Дню Победы
1-4
май
23 мая – День Памяти Александра
= музейные уроки,
экскурсии
= конкурс рисунков
= встречи с участниками
боевых действий
= футбольный турнир
Памяти А.В.
= панихида на могиле
= Митинг-возложение венков и цветов
= Торжественное мероприятие в актовом зале
школы
1-4
23.05
Праздник Последнего звонка
1,4
Праздник Славянской культуры и письменности
1-4
Прощание с начальной школой
4
1 Июня – День защиты детей
1-4
Тематические экскурсии, поездки
1-4
18-23.05.23
(по
отдельному
плану)
май
по УВР, советник
директора по
воспитанию
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
май
Заместительдиректора
( по
по УВР, советник
отдельному директора по
плану)
воспитанию
Последняя Заместительдиректора
неделя мая по УВР, советник
директора по
воспитанию
01.06.23
Заместительдиректора
по УВР, советник
директора по
воспитанию
В течение
Классные
года (по
руководители
планам
классных
Мероприятия в рамках движения «Юнармия»
1-4
Мероприятия в рамках РДДМ
1-4
5. «Внешкольные мероприятия»
Тематические экскурсии, поездки
1-4
руководителе
й)
В течение
советник директора по
года (по
воспитанию
отдельному
плану)
В течение
советник директора по
года (по
воспитанию
отдельному
плану)
В течение
Классные
года (по
руководители
планам
классных
руководителе
й)
Мероприятия в рамках сетевого взаимодействия с 1-4
В течение
Заместительдиректора
ДШИ №8 ( по отдельному графику)
года по
по УВР, советник
отдельному директора по
плану
воспитанию
Внешкольные мероприятия являются неотъемлемой частью воспитательной программы школы. Они
являются обязательной частью, которая органично дополняет и расширяют данную программу, и
регламентируется предложенным Примерным календарным воспитательной работы, утвержденным
Министерством Просвещения РФ, Планом мероприятий Управления образования СергиевоПосадского городского округа, планами общественных детских организаций, сотрудничающих с
школем (по отдельному графику)
6. «Организация предметно-эстетической среды»
•
Оформление интерьера школьных
1-4
По плану
Классные
помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
мероприятий руководители,
залов, лестничных пролетов и т. п.)
педагог- организатор,
Размещение регулярно
сменяемых экспозиций:
учителя- предметники,
творческих работ учащихся
•
Озеленение пришкольной территории,
разбивка клумб
•
Создание стеллажей свободного
книгообмена
•
Благоустройство классных кабинетов
•
Событийный дизайн - оформление
пространства проведения конкретных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т. п.);
•
Разработка, создание, популяризация
школьной символики
•
Организация и проведение конкурсов
творческих проектов по благоустройству
пришкольной территории
•
Акцентирование внимания обучающихся
посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для
воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Создание буккроссинга (свободная библиотека)
1-4
Акция «Я прочел!» (оформление уголков
книгообмена в вестибюлях и зонах отдыха школы)
Торжественное открытие в вестибюле начальной
школы
уголка
книгообмена
«Я
прочёл»:мероприятие, приуроченное к
Международному дню
школьных библиотек 25 октября
Благоустройство классных кабинетов. Оформление 1-4
«классных уголков. Конкурс на лучшее оформление
игрового уголка в классе
Общешкольный проект «Мой класс — самый
1-4
красивый»
Благоустройство школьной территории для
1-4
обучающихся разных возрастных категорий и
жителей микрорайона
День Конституции РФ: выставка,
1-4
посвящённаягосударственной символике и
её истории
Выставка
Сентябрьоктябрь
Библиотекарьпедагогорганизатор
В течение
года
Классные
руководители
В течение
года
В течение
года
Классные
руководители
Администрация
Декабрь
Классные
руководители
,
педагог- организатор
Классные
руководители
педагог-
благотворительных творческих
1-4
работшкольников«Я это умею»,
приуроченная ко Дню добровольца вРоссии 5
декабря
Выставка новогодних поделок «Мастерская Деда 1-4
Мороза», оформление классных кабинетов к
Новогодним праздникам
Проект «Выращиваем растение для школы: от ростка 1-4
до цветка»
Декабрь
«Памятный май»: тематическое оформление
классных кабинетов руками школьников ко Дню
Победы
Май
1-4
Декабрь
Март-май
Сменные фотовыставки школьников «Мои друзья», 1-4
«Моя семья», «Мои любимые животные», «Мое
любимое занятие»
В течение
года
Выставка творческих работ «Золотая осень»
октябрь
1-4
7. «Взаимодействие с родителями/законными представителями
Заседание Управляющего совета школы
1-4
В течение
года
Классные
руководители
педагогКлассные
руководители
, педагогорганизатор
Классные
руководители
, педагогорганизатор
Классные
руководители
, педагогорганизатор
Классные
руководители
, педагогорганизатор
Администрация
школы, социальный
педагог, классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Работа групп родительского контроля за
организацией питания обучающихся
1-4
В течение
года
Администрация
школы, социальный
педагог, классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Общешкольные родительские собрания для
родителей будущих первоклассников
1-4
В течение
года
Администрация
школы, социальный
педагог, классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Проведение и организация медицинских
профилактических осмотров обучающихся и
прививочных кампаний
1-4
В течение
года
Администрация
школы, социальный
педагог, классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Родительский лекторий "Университет
педагогических знаний"
1-4
В течение
года
Администрация
школы, социальный
педагог, классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Заседание Совета профилактики по профилактики 1-4
асоциальных явлений
В течение
года
Администрация
школы, социальный
педагог, классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Вовлечение родителей в исследовательскую,
1-4
научную, проектную деятельность обучающихся.
Научно-практическая конференция "Юность.
Наука.
Поиск. Творчество"
Организация КТД с участием родителей,
1-4
традиционные праздники в школе: "День Знаний",
"День Учителя", "Новогодний калейдоскоп", "День
Администрация
школы, социальный
педагог, классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
В течение
года
Администрация
школы, социальный
педагог, классные
Защитника Отечества", "8 Марта", "День Науки и
Творчества», «День Победы", "Праздник окончания
начальной школы", "Последний звонок",
"Вручение аттестатов об окончании школы"
руководители,
Представители
родительской
общественности
Организация спортивных праздников с участием
1-4
родителей:"День здоровья"
"Пама, мама и я - спортивная семья", "Спортивноинтеллектуальный квест", спортивные эстафеты.
В течение
года
Администрация
школы, социальный
педагог, классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Совместные акции:"Трудовой десант", "Наш
школьный двор", "Посади лес", "Бумажный бум",
"Школа утилизации:
электроника", "Сад Победы", "Свет добра",
"Забота" и др.
1-4
В течение
года
Администрация
школы, социальный
педагог, классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Участие в творческих выставках и конкурсах:"Дары 1-4
осени", "Зимние узоры","Наше
семейноеТворчество"
В течение
года
Администрация
школы, социальный
педагог, классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
Освещение взаимодействия школы и родительской 1-4
общественности в СМИ, на сайте школы
В течение
года
Администрация
школы, социальный
педагог, классные
руководители,
Представители
родительской
общественности
8. «Самоуправление»
Мероприятие
Классы
Выборы лидеров, активов классов, распределение 1-4
обязанностей.
Работа в соответствии с обязанностями
1-4
День учителя: праздник
1-4
Концерт «Планета мамы», посвященныйДню
матери
1-4
Дата
Ответственные
проведения
Сентябрь
Классные
руководители
В течение
Классные
года
руководители
Октябрь
Заместитель директора
по
ВР
,
педагог- организатор,
Совет школы
Ноябрь
директора по
ВР
,
педагог- организатор,
Совет школы
Заместитель директора
по
ВР
,
педагог- организатор,
Совет школы
Заместитель директора
по
ВР
,
педагог- организатор,
Совет школы
Заместитель директора
по
ВР
,
педагог- организатор,
Совет школы
Месячник труда, городские субботники
1-4
Апрель
Рейд по проверке чистоты и эстетического вида
классных комнат
1-4
В течение
года
Рейд по проверке внешнего вида обучающихся
1-4
В течение
года
1-4
Еженедельно Классные руков
одители
1-4
Ежедневно
9. «Профилактика и безопасность»
Пятиминутка здоровья –беседы о здоровом
образе
жизни
Физкультминутка
Неделя безопасности дорожного движения: конкурс 1-4
рисунков
«Я – юный пешеход»; интерактивная игра «Правила
езды на велосипеде и самокате»; спортивно –
игровая программа «Азбука улиц»
Сентябрь
Открытие школьной спартакиады. Осенний День 1-4
Здоровья
Мероприятия месячников безопасности
1-4
Сентябрь
игражданской защиты детей (по профилактике
ДДТТ
, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная эвакуация учащихся из
здания)
1. Проведение вводных инструктажей по ППБ и ТБ 1-4
в школе.
2. Проведение Единого дня по профилактике
дорожно-транспортного травматизма.
3. Проведение Месячника безопасности.
4. Проведение акции по профилактике ЗОЖ
1. Подготовка и проведение Школаской олимпиады 1-4
по ОБЖ
2. Подготовка команды отряда ЮИД к Марафону
творческих программ по профилактике ДДТТ.
3. Проведение инструктажа по безопасности и
правилам поведения перед осенними каникулами.
4. Подготовка команд школы к соревнованиям
«Школа безопасности».
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Классные руков
одители
Заместитель директора
по
ВР Классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Учителя физку
льтуры
Заместитель ди
ректора по ВР,
классные руков
одители, руководитель
отрядаЮИД, учитель
ОБЖ
Заместитель ди
ректора по ВР,
классные руков
одители, руководитель
отрядаЮИД, учитель
ОБЖ
Заместитель ди
ректора по ВР,
классные руков
одители, руководитель
отрядаЮИД, учитель
ОБЖ
1. Подготовка команд школы к соревнованиям
«Школа безопасности».
1-4
Ноябрь
1. Подготовка и участие в районной олимпиаде по 1-4
ОБЖ.
2. Подготовка команд школы к соревнованиям
«Школа безопасности».
3. Проведение инструктажа по безопасности и
правилам поведения перед зимними каникулами.
Декабрь
1. Подготовка команд школы к соревнованиям
«Школа безопасности».
1-4
Январь
1. Подготовка обучающихся к конкурсу «Юный
пропагандист ПДД».
2. Подготовка и участие команд школы в
соревнованиях «Школа безопасности».
3. Проведение акции по профилактике ЗОЖ
1-4
Февраль
1. Подготовка команды отряда ЮИД к Слёту ЮИД 1-4
«Безопасное колесо».
2. Проведение акции по профилактике ЗОЖ
3. Проведение инструктажа по безопасности и
правилам поведения перед весенними каникулами.
Март
1. Подготовка и участие команды отряда ЮИД в
Слёте ЮИД «Безопасное колесо».
2. Проведение акции «Безопасные окна».
3. Проведение акции по профилактике ЗОЖ
1-4
Апрель
1. Проведение инструктажа по безопасности и
правилам поведения перед летними каникулами.
1-4
Май
1. Проведение мероприятия к Дню защиты детей. 1-4
10. «Социальное партнерство»
Дата
проведения
Ответствен
ные
Июнь
Заместитель ди
ректора по ВР,
классные руков
одители, руководитель
отрядаЮИД, учитель
ОБЖ
Заместитель ди
ректора по ВР,
классные руков
одители, руководитель
отрядаЮИД, учитель
ОБЖ
Заместитель ди
ректора по ВР,
классные руков
одители, руководитель
отрядаЮИД, учитель
ОБЖ
Заместитель ди
ректора по ВР,
классные руков
одители, руководитель
отрядаЮИД, учитель
ОБЖ
Заместитель ди
ректора по ВР,
классные руков
одители, руководитель
отрядаЮИД, учитель
ОБЖ
Заместитель ди
ректора по ВР,
классные руков
одители, руководитель
отрядаЮИД, учитель
ОБЖ
Заместитель ди
ректора по ВР,
классные руков
одители, руководитель
отрядаЮИД, учитель
ОБЖ
Заместитель ди
ректора по ВР,
классные руков
одители, руководитель
отрядаЮИД, учитель
ОБЖ
МОПБ №5 по Сергиево-Посадскому городскому
1-4
округу,
Консультативная помощь обучающимся и
родителям. Профилактические беседы
Участие в совещаниях, вебинарах, муниципальных 1-4
и региональных конференциях, круглых столах,
семинарах для педагогов
В течение
года
Педагог -психолог
В течение
года
Психолого-педагогическая программа «Уроки
доброты»,
Сергиево-Посадским реабилитационным центром
для несовершеннолетних.
В течение
года
Заместитель ди
ректора по ВР,
классные руков
одители, педагоги
Педагог -психолог
4
В целях предупреждения и профилактики
1-4
правонарушений среди несовершеннолетних
Школа активно взаимодействует с Отделом
полиции г.Хотьково
С целью духовно-нравственного и патриотического 1-4
воспитания обучающихся, вовлечения их в
исследовательскую деятельность Школа тесно
сотрудничает с командованием военной части
44026, на территории которой находится Школа.
В течение
года
ДШИ №8 г. Сергиев Посад-6. Совместные
праздники, мероприятия, мастер- классы (по
отдельному графику)
⎯
Участие в окружных, городских,
Всероссийских конкурсах, олимпиадах,
выставках, соревнованиях
Спортивные соревнования, сдача норм ГТО
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
Диспансеризация сотрудников и обучающихся
1-4
Посещение театров, музеев, выставок
1-4
Участие в проектах и акциях РДДМ
1-4
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Педагог –психолог,
социальный педагог
Администрация
школы, Советник по
воспитанию
11. «Профориентация»
Профориентационные игры, деловые игры, квесты, 1-4 классы В течение
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо
года
принять решение, занять определенную позицию),
Экскурсии на предприятия города
Курсы внеурочной деятельности: "Робототехника"
«Школа безопасности», «Основы финансовой
грамотности",
Администрация
школы, Советник по
воспитанию
Классные руководите
ли
Заместитель директора
поВР
и
социализации
Классные
руководители.
Учителя
физры
Администрация
Классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Знакомство с профессиями в рамках уроков
школьной программы
Система классных часов: "Профессия моей мамы
(моего папы)", "Мир профессий вокруг нас», «Что
рассказал (а) мне дедушка (бабушка) о своей
профессии?», "Какие профессии я знаю?», «Кем я
мечтаю быть?", "Чем я люблю заниматься после
школы?", "Мои интересные увлечения" и другие
Организация поездок и экскурсий, предполагающих
знакомство с профессией: в библиотеку, Музей
игрушки, Фабрику резьбы по дереву
(п.Богородское), Музейный комплекс "Конный
двор", Музей советского детства", Краеведческий
музей и др.
Взаимодействие с родителями, привлечение их к
организации ознакомительных экскурсий на
предприятия города
Вовлечение обучающихся в общественно-полезную
деятельность в соответствии с познавательными и
профессиональными интересами:
КонкурсыВыставки
Фестивали
Цикл всероссийских открытых уроков
профессиональной навигации для обучающихся 1-4
классов и проект «Шоу профессий» для 1-4 классов
в интерактивном формате на портале
«Проектория».
12. Школьные медиа
Школаская газета «Школаский вестник"
1-4
В течение
года
Медиацентр "Большая перемена"
1-4
В течение
года
Телестудия "Школа ТV"
1-4
В течение
года
13. Школьный музей
Акции в рамках волонтерского движения с целью 1-4
оказания помощи ветеранам Вооруженных сил,
педагогам-ветеранам, семьям погибших
выпускников: "От сердца к сердцу", "Забота", "Дети
- ветеранам", "Георгиевская ленточка
Марафоны гуманитарной направленности: "Дай
1-4
лапу, друг", "Покормите птиц зимой","Лес Победы"
Экскурсии в музее Боевой Славы
1-4
Педагог
дополнительного
образования, советник
по воспитанию
Педагог
дополнительного
образования, советник
по воспитанию
Педагог
дополнительного
образования, советник
по воспитанию
В течение
года
советник по
воспитанию, классные
руководители
В течение
года
советник по
воспитанию, классные
руководители
Руководитель музея,
В течение
года
Уроки Мужества, круглые столы с участием
военнослужащих и командования в/ч 44026,
Сергиево-Посадского ОМОНа, выпускников
школы, избравших военные профессии
классные
руководители
советник по
воспитанию, классные
руководители
1-4
В течение
года
Творческие конкурсы патриотической
1-4
направленности (конкурс сочинений,
стихотворений, рисунков фото- и видеоматериалов)
В течение
года
Педагог –организатор,
классные
руководители
Фестиваль патриотической песни, посвященный
памяти выпускников школы и Дню Защитников
Отечества
1-4
апрель
Педагог –организатор,
классные
руководители
Проведение Дней Памяти (15 февраля "О
россиянах, погибших при исполнении воинского
долга за пределами Отечества", 13 января - День
Памяти Дмитрия Берилло, 2 марта - День памяти
Олега Волкова
1-4
15 Февраля
23 мая
13 января
Педагог –организатор,
классные
руководители
3.7 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общесистемные условия реализации ОП НОО МБОУ «Васильевская СОШ»
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МБОУ «Васильевская СОШ», направлена на:
■
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
■
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные
про¬бы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
■
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблем¬ные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
■
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
■
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
■
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
■
включение обучающихся в процессы преобразования соци¬альной среды (класса, школы),
формирования у них лидер¬ских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагоги¬ческих работников;
■
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
■
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружаю¬щей его среды образа жизни;
■
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
■
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
■
эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
■
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы
3.7.1 Кадровые условия реализации образовательной программы
начального общего образования
МБОУ «Васильевская СОШ» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
начального общего образования. Укомплектованность МБОУ «Васильевская СОШ» педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки
и
реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей основной образовательной программы начального общего образования
и создании условий для её разработки и реализации:
Категория
работников
Педагогические
работники
Руководящие
работники
Подтверждение уровня
квалификации
Подтверждение
результатами аттестации
уровня
на
квалифика
квалификации
соответст
ционная
документами
вие
категория
об образовании
занимаем (%)
(профессиональной
ой
переподготовке)
должност
(%)
и
(%)
100
15 %
85 %
Имеют категорию
62%
27%
100
100%
0
0
100 %
Высшая
Первая
категория категория
В МБОУ «Васильевская СОШ» ОП НОО реализуют учителя начальных классов и
учителя-предметники. Все педагоги имеют базовое профессиональное образование и
необходимую квалификацию, компетентны в работе с ФГОС, способны к инновационной
профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методологической культуры
и сформированной готовностью к непрерывному образованию.
Для эффективной работы и реализации ОП НОО Школа располагает опытными,
высококвалифицированными
специалистами. Образовательную
деятельность
начального
общего образования осуществляют 12 педагогов: 92 % педагогов школы имеют высшее
педагогическое образование, 8 % - среднее специальное образование; 10 педагогов школы (83
%) имеют высшую; 2 (17 %) – первую квалификационные категории
Педагоги школы постоянно презентуют свой опыт на открытых
мероприятиях, представляют свой опыт через публикации и размещение материалов
на учительских сайтах.
Описание кадрового потенциала для реализации образовательной программы
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9
Специалисты
Функции
Количество
Необходимые
специалистов в потребности
школе
Учитель
Организация
условий
для 8
успешного
продвижения
ребенка в рамках учебного
процесса
Педагог - психолог
Помощь педагогу в выявлении
0
1
условий, необходимых для
развития ребенка в
соответствии с его возрастными
и индивидуальными
особенностями
Воспитатель группы Организация условий, при
1
продленного дня
которых ребенок может освоить
внеучебное пространство как
пространство взаимоотношений
и
взаимодействия между людьми.
Педагоги
Реализация
внеурочной 1
дополнительного
деятельности ООП НОО.
образования
Заведующий
Доступ к информации, участие
1
библиотечно
– в процессе воспитания
информацирнным
культурного и гражданского
центром
самосознания, содействие
формированию
информационной
компетентности обучающихся
путем обучения поиску, анализу,
оценке
и
обработке
информации.
Педагог- организатор Организация внеучебных видов 1
деятельности
младших
школьников
во
внеурочное время
Советник директора Организация внеучебных видов 1
по воспитанию и деятельности
взаимодействию
с младших школьников во
детскими
внеурочное время, вовлечение
общественными
младших школьников в детские
организациями
общественные организации
7.
Административный
персонал
8.
Медицинский
персонал
Профессиональное
Создание условий для
2
эффективной работы, контроль
и текущая
организационная работа.
Первая медицинская помощь и 1
диагностика,
функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья учеников
и выработка рекомендаций по
сохранению и укреплению
здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников
развитие
и
повышение
-
-
квалификации
педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Педагогические работники, реализующие образовательную программу начального
общего образования, непрерывно повышают квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
Категория
педагогических
раьотников
Численность Прошли
в
(всего)
2023/2024 уч.
году
повышение
квалификации
Педагогические 12
100%
работники
Руководящие
2
100%
работники
Другие
1
100%
работники
Из них по вопросам
Внедрения
Реализации
Другие
обновлённых Федеральгых
курсы
ФГОС НОО образовательных
программ
100%
100 %
100%
-
100 %
100%
-
100 %
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ «Васильевская СОШ» на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы МБОУ «Васильевская СОШ». Они отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском
движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
1)
Показатели результативности деятельности педагогов по итогам триместров
учебного года.
•
Достижения,
активность
и
результативность
собственной
педагогической
деятельности.
•
Независимая оценка качества результатов деятельности учителя по освоению
обучающимися образовательной программы начального общего образования.
•
Результативность презентации собственной педагогической деятельности в
профессиональных конкурсах педагогических достижений.
•
Достижения обучающихся во Всероссийской олимпиаде школьников и в
олимпиадах, включенных в перечень олимпиад, утвержденных Российским советом олимпиад
школьников.
•
Динамика успешности учебной и внеучебной деятельности педагога в течение
учебного года.
•
Удовлетворенность участников образовательных отношений.
•
Рейтинг классов, активность и результативность участия в учебной и внеучебной
деятельности.
•
Динамика и результативности образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД.
•
Качество организации учебного процесса на уроке, соответствие требованиям
ФГОС.
•
Качество и востребованность услуг по организации внеурочной деятельности.
•
Организация массовых школьных мероприятий.
•
Обмен педагогическим опытом с использованием современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих.
•
Формирование и сопровождение индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, руководство их проектной деятельностью.
•
Распространение передового педагогического опыта с использованием открытых
информационных источников.
•
Участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта.
•
Эффективная деятельность методических объединений.
2)
Показатели эффективности текущей деятельности педагогов.
•
Соблюдение требований действующего законодательства.
•
Качество ведения школьной документации.
•
Полнота и качество реализации учебных программ.
•
Профилактика травматизма, здоровьесбережение.
3)
Показатели эффективности деятельности классных руководителей.
•
Востребованность
услуг
учителя
учениками
и
родителями,
сохранение
контингента обучающихся.
•
Активность в организации внеклассных мероприятий.
•
Качество ведения дневника, контроль посещаемости.
•
Эффективность и результативность воспитательной работы с классом.
•
Качество ведения бумажной документации классного руководителя.
4.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО обеспечение оптимального вхождения
работников образования в систему ценностей современного образования;
•
принятие идеологии ФГОС НОО ;
•
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО;
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
МБОУ «Васильевская СОШ» обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания обучающихся. В МБОУ «Васильевская СОШ» педагоги имеют право на бесплатное
пользование библиотекой и информационными ресурсами, а также право на доступ в порядке,
установленном МБОУ «Васильевская СОШ», к информационно телекоммуникационным сетям
и базам данных, учебным и методическим материалам, музейным фондам, материально-
техническим средствам обеспечения образовательной деятельности, необходимым для
качественного осуществления их педагогической, научной или исследовательской деятельности.
Наличие в МБОУ «Васильевская СОШ» интернета позволило педагогам выйти на
дистанционный уровень, как повышения квалификации, так и участия в интерактивных
конференциях, семинарах, обсуждениях, презентации своего педагогического опыта на
различных образовательных сайтах. В
школе ведется плановая деятельность по развитию
профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающая реализацию прав граждан на
качественное образование.
В МБОУ «Васильевская СОШ» используются:
•
внутришкольное повышение квалификации педагогов;
•
повышение квалификации на базе федеральных, региональных и муниципальных
центров повышения квалификации;
•
дистанционное обучение
•
повышение квалификации педагогов через методическую работу в ОУ, городе, в
рамках Муниципального методического ресурсного центра, семинарах, конференциях,
педагогических чтениях, круглых столах и т.п
Важнейшим средством повышения профессионального мастерства учителей, связующим
в единое целое всю систему работы школы, является внутришкольное повышение квалификации.
Внутришкольное повышение квалификации в школе происходит через:
o
систему педагогических советов;
o
работу предметных школьных методических объединений;
o
организацию курсовой подготовки.
o
через
представление
коллегам
педагогического
опыта:
открытые
уроки,
воспитательные внеклассные мероприятия, выступления на тематических педагогических
советах, семинарах, круглых столах, мастер-классах и т.п.;
Приоритетными мотивами направления педагогов на курсовую подготовку по инициативе
администрации являются:
–
очередность обучения в соответствии с графиком повышения квалификации;
–
необходимость обучения педагогических работников не реже одного раза в три
года не менее 16 часов с выдачей удостоверения о повышении квалификации по приоритетным
направлениям повышения квалификации, определенным документами федерального и
регионального уровней;
–
повышение
квалификации
направлениями программы развития школы;
в
соответствии с
приоритетами
–
необходимость
оказания
методической
поддержки
молодым
педагогам
ипедагогам, имеющим профессиональные затруднения;
–
желание
педагога
получить
повысить
квалификацию,
том
числе
и
с
использованием дистанционных технологий обучения.
План методической работы, сопровождающей введение обновлённых ФГОС НОО и
ФОП НОО
1.
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС HOO и
ФОП НОО
2.
Тренинги
для педагогов
с целью
выявления
и
соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС HOO и ФОП НОО
3.
Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС HOO и ФОП НОО
4.
Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
МБОУ «Васильевская СОШ» по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения обновлённых ФГОС HOO и ФОП НОО
5.
Участие
педагогов
в
разработке
разделов
и
компонентов
основной
образовательной программы образовательной организации.
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения обновлённых ФГОС HOO и ФОП НОО
7.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС HOO и ФОП НОО
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
3.7.2 Психолого- педагогические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Васильевская СОШ»,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют
компетентности
работников
формированию
и
образовательной
развитию
организации
психолого-педагогической
и
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ «Васильевская СОШ» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
1 педагог –психолог, высшей квалификационной категории;
1 социальный педагог, высшей квалификационной категории.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования
МБОУ
«Васильевская
СОШ»
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
•
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
•
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
•
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
•
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
•
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
•
обучающихся с ОВЗ;
•
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
•
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Целью психологического сопровождения является создание социально психологических
условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
•
систематически
динамику
•
отслеживать
психолого-педагогический
статус
ребенка
и
его психологического развития в процессе обучения;
формировать
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию
и
самоопределению;
•
создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
1.Диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года
(Анализ изучения готовности первоклассников к обучению в школе, изучение уровня
готовности обучающихся 4 - х классов к переходу в основную школу, диагностика адаптации
пятиклассников на этапе перехода из начальной школы в среднее звено);
2.Консультирование
педагогов
и
родителей
(законных
представителей),
которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией ОО
Основные направления
психолого-педагогического сопровождения:
1.Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического
развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития компетенций, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества:
•
изучение обращений к психологу, поступающих от учителей, родителей, обучающихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
•
разработка рекомендаций.
2.Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей:
•
разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
•
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на
следующий возрастной уровень.
3.Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются учителя, обучающиеся, родители.
4. Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, обучающихся и
родителей к психологической культуре.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в Школа. Он начинается в апреле одновременно с записью
детей в Школа и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:
•
проведение
групповых
и
индивидуальных
консультаций
родителей
будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ
повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации
жизни ребенка перед началом школьных занятий.
•
групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе
общий ознакомительный характер.
II этап – первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа (с сентября по январь)
предполагается:
•
проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода
первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям;
•
проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого
подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных
педагогов, работающих с классом;
•
организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями гимназистов,
выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения;
•
организация психолого-педагогической поддержки школьников.
Такая работа проводится психологом, воспитателями ГПД, педагогами во внеурочное
время. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и
проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить
на предъявляемую гимназией систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь обучающимся в
усвоении гимназических правил. На занятиях у обучающихся формируется внутренняя
позиция школьника, устойчивая самооценка.
Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для
успешного обучения в начальной школе;
•
организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение
уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе
взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности
педагогов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III
этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в
школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1го класса.
IV
этап - психолого-педагогическая работа с обучающимися 3 и 4 классов по определению
уровня тревожности, составления социометрии, определяющий уровень общения в классе,
выявление уровня готовности к переходу в среднее звено. Педагог-психолог проводит
индивидуальные консультации с родителями, учителями, посещает уроки, выступает на
родительских собраниях, даёт рекомендации.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичност
ь в течение
года)
Ответственны
е
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
Логопедическое и Сентябрь
Наблюдение,
психологическое
Данных
обследование;
обучающихся,
анкетирование
нуждающихся в
родителей,
специализирован беседы с
ной помощи.
педагогами
Формирование
Диагностировани
характеристики
е. Заполнение
образовательной диагностических
ситуации в ОУ.
документов
Получение
специалистами.
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиль,
создание
диагностических
"портретов"
детей
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Сентябрь
уровень
объективной
наблюдение во
организованност информации об
время занятий,
и ребенка,
организованности беседа с
особенности
ребенка, умении
родителями,
эмоциональноучиться,
посещение семьи.
волевой и
особенности
Составление
личностной
личности, уровню характеристики.
сферы; уровень знаний по
знаний по
предметам.
предметам
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
Первичная
диагностика
для выявления
Группы
«риска»
Углубленная
диагностика
детей, детейинвалидов
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Логопед
Классный
Руководитель
Педагогпсихолог
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируем
ые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичност
Ответственные
ь в течение
год)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
Сентябрь
педагогическое
программы индивидуальную
сопровождение
программу по предмету.
детей с ОВЗ,
Разработать
детей-инвалидов
воспитательную
программу работы с
классом Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
Позитивна 1.Формирование групп
В течение
психологическое я динамика для коррекционной
учебного года
и
развиваем
работы.
логопедическое ых
2.Составление
сопровождение
параметров расписания занятий.
детей с ОВЗ,
3. Проведение
детей-инвалидов
коррекционных занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Профилактическая работа
В
Создание
Разработка
течение
условий для
рекомендаций для
года
сохранения и
педагогов, учителя, и
укрепления
родителей по работе с
здоровья
детьми с ОВЗ.
обучающихся с
Внедрение
ОВЗ, детей
здоровьесберегающих
инвалидов
технологий в
образовательный
процесс Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
программ
Учительпредметник,
классный
руководитель,
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Зам. директора
по УВР
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирование
педагогов
Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей
Планируемые
результаты.
Рекомендации,
приемы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативно
й работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативно
й работы с
ребенком
Рекомендации,
приемы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативно
й работы с
родителями
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)
По
отдельному
плануграфику
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по УВР
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
Учитель – логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по УВР
Ответственные
Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по УВР
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей
Организация
работы
семинаров,
тренингов.
Организация
методических
мероприятий
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)
Информационные По отдельному
мероприятия
плану-графику
Специалисты
ПМПК Педагог
психолог
Заместитель
директора по УВР
другие
организации
Информационные По отдельному
мероприятия плануграфику
Специалисты
ПМПК Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР другие
организации
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений позволит повысить
его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения
мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей,
позволит сохранить единство преемственности уровней образовательной системы.
График консультаций
сотрудников психолого - педагогической
службы МБОУ «Васильевская СОШ»
№
1
2.
3.
Вид консультаций
День/время
Консультирование родителей учеников
по вопросам воспитания и обучения.
Консультирование
педагогов
по вопросам воспитания и обучения.
Консультирование
В течении учебного года
В течении учебного года
учеников В течении учебного года
по вопросам
взрослыми
взаимоотношения
и
со
сверстниками;
самовоспитание; культура умственного
труда и поведения и т. п.
Консультации проводятся в кабинете психолога, очно и дистанционно.
Продолжительность одной консультации по плану
- 20 минут.
Консультации ведутся по предварительной записи («Журнал записи на консультации педагогапсихолога»)
На консультацию приходят родители (законные представители) ребенка в следующих случаях:
а) по своему желанию (запросу);
б) по рекомендации (направлению) классного руководителя или другого педагога;
в) по уведомлению педагога-психолога;
В ходе консультации родители и педагог-психолог выясняют суть проблемы и совместно
намечают дальнейшие шаги по ее устранению.
При необходимости индивидуальной работы педагога-психолога с ребенком родители выражают
свое письменное согласие на данный вид работы.
Ученик на консультации педагога-психолога с родителями не присутствует
Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени
3.7.3 Материально-технические условия реализации образователь ной
программы начального общего образования
Информационно – методические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования МБОУ «Васильевская СОШ» обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
■
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
■
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
■
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно -библиографические и периодические издания).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО МБОУ
«Васильевская СОШ» направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
•
параметры
комплектности
оснащения
образовательной
деятельности
с
учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
•
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
МБОУ «Васильевская СОШ» обеспечена учебниками, учебно- методической литературой
и материалами по всем учебным предметам ОП НОО МБОУ «Васильевская СОШ». Норма
обеспеченности
образовательной
деятельности
учебными
изданиями
определяется
в
соответствии с ФГОС НОО исходя из расчета:
•
не менее одного учебника в печатной или электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана ОП НОО;
•
не менее одного учебника (учебного пособия) в печатной или электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ОП НОО.
Основным
нормативным
документом,
определяющими
требования
к
учебно-
методическим ресурсам начального общего образования, является «Федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (с изменениями и дополнениями).
В школе создается приказ «Об определении школьного перечня учебников, используемых
в образовательном процессе МБОУ «Васильевская СОШ» на учебный год».
Учебниками обеспечены 100% обучающихся школы на уровне начального общего
образования.
Перечень учебников, используемых в образовательном процессе
Начальное общее образование
(в соответствии с утверждённым приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от 21.09.2022№ 858 федеральным перечнем учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность»)
Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(Английский язык)
Математика
1 – 4 классы
Наименование
учебника
Азбука: 1-й класс:
учебник: в 2 частях
Русский язык: 1-й класс:
учебник
Русский язык: 2-й класс:
учебник: в 2 частях
Русский язык: 3-й класс:
учебник: в 2 частях
Русский язык: 4-й класс:
учебник: в 2 частях
Литературное чтение: 1-й
класс: учебник: в 2 частях
Литературное чтение: 2-й
класс: учебник: в 2 частях
Литературное чтение: 3-й
класс: учебник: в 2 частях
Литературное чтение: 4-й
класс: учебник: в 2 частях
Английский язык. 2
класс: учебник: в 2 частях
Английский язык. 3-й
класс: учебник: в 2 частях
Английский язык. 4-й
класс: учебник: в 2 частях
Математика: 1-й класс:
учебник: в 2 частях
Математика: 2-й класс:
учебник: в 2 частях
Математика: 3-й класс:
учебник: в 2 частях
Автор (авторский коллектив)
учебника
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и другие
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и другие
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и другие
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М.
Д. и другие
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М.
Д. и другие
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М.
Д. и другие
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова
С.В.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и другие
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и другие
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Математика: 4-й класс:
учебник: в 2 частях
Окружающий мир: 1-й
класс: учебник: в 2 частях
Окружающий мир: 2-й
класс: учебник: в 2 частях
Окружающий мир: 3-й
класс: учебник: в 2 частях
Окружающий мир: 4-й
класс: учебник: в 2 частях
Основы религиозных
культур и светской этики.
Основы православной
культуры. 4 класс.
Учебник. В 2 ч.
Изобразительное
искусство: 1-й класс:
учебник
Изобразительное
искусство: 2-й класс:
учебник
Изобразительное
искусство: 3-й класс:
учебник
Изобразительное
искусство: 4-й класс:
учебник
Музыка: 1-й класс:
учебник
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и другие
Плешаков А.А.
Музыка: 2-й класс:
учебник
Музыка: 3-й класс:
учебник
Музыка: 4-й класс:
учебник
Технология: 1-й класс:
учебник
Технология: 2-й класс:
учебник
Технология: 3-й класс:
учебник
Технология: 4-й класс:
учебник
Физическая культура. 1-4
классы
Критская Е. Д., Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.
Критская Е. Д., Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.
Критская Е. Д., Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Плешаков А. А.
Плешаков А. А.
Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
Васильева О.Ю., Кульберг А.С.,
Корытко О.В. и др./ под науч. ред.
Васильевой О.Ю.
Неменская Л. А.; под редакцией
Неменского Б. М.
Коротеева Е. И.; под ред. Неменского
Б. М.
Горяева Н. А., Неменская Л. А.,
Питерских А. С. И другие; под ред.
Неменского Б. М.
Неменская Л. А.; под ред.
Неменского Б. М.
Критская Е. Д., Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Лях В.И.
Учебно-методические и информационные ресурсы МБОУ «Васильевская СОШ»
МБОУ «Васильевская СОШ» имееет: печатные и электронные носители научнометодической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программнометодические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы.
Библиотека МБОУ «Васильевская СОШ» укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы: детскую художественную и научно- популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ОП
НОО.
МБОУ «Васильевская СОШ» имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных учебнометодических и информационных ресурсов начального общего образования являются системные
действия администрации МБОУ «Васильевская СОШ» по выполнению требований, объективной
оценке (мониторингу динамики) этих ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях
коррекционных мероприятий.
В МБОУ «Васильевская СОШ» применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность
и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
В МБОУ «Васильевская СОШ» ИОС содержит:
•
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
•
компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы;
•
в современной ИОС;
МБОУ «Васильевская СОШ» использует ИСУДО - информационная система учета достижения
обучающихся (ФГИС «Моя школа»):
Электронный журнал (учительская, объявления);
Электронный дневник
Дополнительное образование (ДОД)
Диагностика и тестирование (ДИТ)
Сайт МБОУ «Васильевская СОШ» соответствует современным требованиям, регулярно
обновляется.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
■
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
■
формирование функциональной грамотности;
■
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
■
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
■
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
■
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
■
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
■
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
■
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
■
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
■
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
■
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Все
указанные
виды
деятельности
обеспечиваются
расходными
материалами.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств
и специального оборудования
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон; оборудование
компьютерной
сети;
конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт, заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ, обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (тетради- тренажеры).
Созданная в МБОУ «Васильевская СОШ» ИОС полностью соответствует требованиям
обновленных ФГОС НОО.
МБОУ «Васильевская СОШ» располагает службой технической поддержки ИКТ.
В рамках ИОС МБОУ «Васильевская СОШ» деятельность библиотеки как информационного
центра ориентирована на учебную работу, на индивидуальную деятельность обучающихся, на
широкую самостоятельную внеурочную деятельность (индивидуально, и в группах) за счет
информационной поддержки на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (поиск документов, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета).
Список электронных образовательных ресурсов, используемых в образовательном
процессе МБОУ «Васильевская СОШ»
Педагоги используют цифровые образовательные платформы и веб-ресурсы:
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
Платформы и программы для видео- интернет конференцсвязи: https://sferum.ru/
Единое содержание общего образования Единое содержание общего образования (edsoo.ru)
Электронные учебники и пособия:
Цифровые технологии для современного образования — Группа компаний «Просвещение»,
Цифровые технологии для современного образования — Группа компаний «Просвещение»
(prosv.ru)
НЭБ — Национальная электронная библиотека —
НЭБ — Национальная электронная
библиотека — скачать и читать онлайн книги, диссертации, учебные пособия (rusneb.ru)
Платформы для обучения, самоподготовки, самоконтроля и контроля знаний:
• Российская электронная школа Российская электронная школа (resh.edu.ru)
•
Библиотека ЦОК Библиотека цифрового образовательного контента (apkpro.ru)
•
Московская электронная школа https://mob-edu.ru/
•
Библиотека цифрового образовательного контекта https://urok.apkpro.ru/
•
Учи.ру (https://uchi.ru/
•
Я-класс: https://www.yaklass.ru
•
Яндекс Репетитор – http://ege.yandex.ru
•
ЯндексУчебник https://education.yandex.ru/main/
•
Федеральный институт педагогических измерений –
•
Федеральный центр тестирования – http://www.rustest.ru
•
СтатГрад - https://statgrad.org/
ФГБНУ «ФИПИ» (fipi.ru)
Сервисы сопровождения учебной, внеурочной и проектной деятельности:
• - Образовательная платформа LECTA
•
-онлайн образовательный проект (rosuchebnik.ru)
•
Облачные хранилища для документов и пособий: Облако Mail.ru, Яндекс диск disk.yandex.ru
•
Электронный журнал, дневник: schools.school.mosreg.ru
Сервисы сбора обратной связи:
https://nearpod.com/
https://www.google.com/intl/ru_ua/forms/about/
ИОС оказывает следующее влияние на образовательную деятельность в МБОУ «Васильевская
СОШ»:
•
применяются информационные технологии, которые помогают снять у обучающегося
страх самовыражения, стимулируют его творческую активность, освобождают от
физиологических ограничений;
•
процесс образовательной деятельности становится легче, так как рутинные операции
выполняются машиной, а учитель имеет возможность оперативно привлекать
необходимые источники текстовой, аудиовизуальной и графической информации.
•
расширяются возможности представления учениками результатов учебной деятельности
в форме гипертекстов, презентаций, моделей;
•
образовательная деятельность наполняется новыми возможностями, так как обучающийся
получает доступ к электронным учебным материалам, которые можно использовать для
самообразования;
•
формируется культура обучающегося, так как он имеет широкий доступ к виртуальным
музеям,
историческим
памятникам,
картинным
галереям
и
другим
достопримечательностям;
•
появляется возможность у обучающихся принимать участие различных дистанционных
конкурсах, творческих конкурсах и олимпиадах.
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает:
•
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей (официальный сайт школы), электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей посредством сети Интернет;
•
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных
им работ и результатов выполнения работ;
•
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий (платформы Сферум, Вконтакте);
•
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети
Интернет (платформа Сферум).
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых МБОУ «Васильевская СОШ»
при реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями
МБОУ «Васильевская СОШ» определяются необходимые меры и
сроки
по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Создание в МБОУ «Васильевская СОШ» информационно-образовательной среды
осуществлено по следующим параметрам:
№
п/п
1
2
4
4
Компоненты ИОС
Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного
плана ОП НОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных
отношений, учебного плана ОП
НОО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научнопопулярной, справочнобиблиографических,
периодических изданий, в том
числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия
(средства обучения):
натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных материалов,
наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов
и др.);
модели разных видов;
печатные средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства
Сроки
создания
Наличие компонентов условий в соответствии
ИОС
с требованиями ФГОС
НОО
100%
100%
100%
80%
в течение
2023-2024уч.г.
50%
100%
в течение
2023-2024уч.г.
100%
100%
5
6
7
8
9
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников
образовательного процесса)
Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
Служба технической поддержки
функционирования
информационно-образовательной
среды
100%
100%
100%
100%
100%
Материально –технические условия реализации образовательной программы начального
общего образования
Материально-техническая база МБОУ «Васильевская СОШ» обеспечивает:
■
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
■
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
■
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
■
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ «Васильевская СОШ» разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В школе функционируют 35 предметных кабинета, имеются: 2 кабинета информатики,
кабинет «Точка роста», 3 мобильных компьютерных класса, кабинет робототехники, 2 спортзала,
группы продленного дня – 2 кабинета. Есть помещения для осуществления активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся —актовый зал, две
столовые, буфет, медицинский кабинет.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
■
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
■
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
■
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели
и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
■
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
■
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
■
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
В зональную структуру школы включены:
▪
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
▪
входная зона;
▪
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
▪
лаборантские помещения;
▪
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
▪
актовый зал;
▪
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
▪
пищевой блок;
▪
административные помещения;
▪
гардеробы;
▪
санитарные узлы (туалеты);
▪
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
залом;
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
▪
получения
начального
общего
образования
согласно
избранным
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
▪
организации режима труда и отдыха участников образовательных
отношений;
▪
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим
курсам образовательной программы НОО для детей с ОВЗ в школе предусмотрены
соответствующие учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
▪
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
▪
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
▪
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
▪
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
▪
школьная мебель;
▪
технические средства;
▪
лабораторно-технологическое оборудование;
▪
фонд дополнительной литературы;
▪
учебно-наглядные пособия;
▪
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
▪
доска классная;
▪
стол учителя;
▪
стул учителя (приставной);
▪
кресло для учителя;
▪
стол ученический (регулируемый по высоте);
▪
стул ученический (регулируемый по высоте);
▪
шкаф для хранения учебных пособий;
▪
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
▪
компьютер/ноутбук с периферией;
▪
многофункциональное устройство (МФУ), принтер, сканер, ксерокс;
▪
сетевой фильтр;
Учебные кабинеты оснащены в соответствии с Паспортами кабинетов.
Спортивные залы, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочими программами учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, утвержденными школой, оснащен:
▪
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
▪
стеллажами для спортивного инвентаря;
▪
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр школы) включает:
▪
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
▪
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
▪
стол для выдачи учебных изданий;
▪
шкаф для читательских формуляров;
▪
картотеку;
▪
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
▪
стулья ученические, регулируемые по высоте;
▪
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки), копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность
доступа к электронной ИОС школы и использования электронных образовательных
ресурсов участниками образовательных отношений.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
Информационно-техническая обеспеченность реализации образовательной программы
МБОУ
«Васильевская
СОШ»
соответствует
современным
требованиям.
В
школе
120 компьютеров, 29 проекторов, 4 интерактивные доски. Все учебные кабинеты подключены к
сети Интернет. Внедрены электронный журнал и дневники обучающихся.
Имеющееся оборудование используется как в учебное, так и во внеурочное время для
разработки ученических проектов, проведения исследовательских и практических работ, для
подготовки к традиционной весенней научно-практической конференции, к экзаменам в, для
общения через Интернет, для размещения своих работ на сайтах Интернет, для обмена
информацией по электронной почте.
3.7.4 Финансовые условия реализации ОП НОО МБОУ «Васильевская
СОШ»
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МБОУ «Васильевская средняя общеобразовательная школа».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
муниципальной услуги, а также порядок её выполнения.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МБОУ Васильевская средняя общеобразовательная школа» осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного
начального
общего
образования
в
МБОУ
Васильевская
средняя
общеобразовательная школа» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного
самоуправления. При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной
услуги
по
реализации
программ
начального
общего
образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей
и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального
обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального
задания на оказание
муниципальных услуг (выполнение работ)
муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в
расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
726
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг,
осуществляемых
из
местных
бюджетов).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
МБОУ «Васильевская средняя общеобразовательная школа» самостоятельно принимает решение
в части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
727
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены МБОУ
«Васильевская средняя общеобразовательная школа».
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии
с
нормативами
финансового
обеспечения,
определёнными
органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами
(при
их
наличии)
и
локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования.
В них включаются:
•
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности;
•
использование
•
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
•
здоровьесберегающих;
•
участие в методической работе, распространение передового
•
педагогического опыта;
•
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
•
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно-
вспомогательного и иного персонала;
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
728
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного
образования
детей,
а
также
другими
социальными
партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
•
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
•
направлениям
внеурочной
деятельности
на
базе
образовательной
организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
•
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
•
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
•
внеурочной деятельности.
Календарный
учебный
график
реализации
образовательной
программы,
условия
образовательной деятельности, включая расчёты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального
образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение
выполнения
государственных
государственного
(муниципальных)
услуг
(муниципального)
(выполнение
задания
работ)
на
оказание
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
729
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской
Федерации
(муниципального
образования),
связанные
с
оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.7.5 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ОП
НОО МБОУ «Васильевская СОШ»
Условия реализации основной образовательной программы:
730
•
соответствие требованиям ФГОС;
•
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
•
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
•
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
•
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей
образовательной
среды,
адекватной
социального,
познавательного
(интеллектуального),
задачам
достижения личностного,
коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы на 2023 – 2027 гг
Направление мероприятий
Нормативное
обеспечение
введения ФГОС НОО и ФОП
НОО
Мероприятия
1. Наличие решения органа
управляющего
совета
МБОУ
«Васильевская СОШ», попечительского совета) о введении в
образовательной
организации
ФГОС НОО
2. Разработка на основе ФОП НОО
основной
образовательной
программы начального общего
образования
МБОУ
«Васильевская СОШ» ( ОП НОО
МБОУ «Васильевская СОШ»
3.
Утверждение
ООП
НОО
«Васильевская СОШ»
4.
Обеспечение
соответствия
нормативной
базы
школы
требованиям ФГОС НОО
5.
Приведение
должностных
инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС
НОО и ФОП НОО, тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение планаграфика введения ФОП НОО и
Сроки реализации
Февраль 2022г.
Февраль –июнь 2023
30.06. 2023г
постоянно
Май-август 2023г.
Апрель 2023г.
731
ФРП
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО и ФОП
НО
8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры
МБОУ
«Васильевская СОШ» с учётом
требований к необходимой и
достаточной оснащённости учебной
деятельности
. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного учебного
графика;
— положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы;
— положения об организации
домашней работы обучающихся;
положения о формах получения
образования;
II. Финансовое обеспечение 1. Определение объёма расходов,
введения ФГОС НОО
необходимых для реализации ОП
НОО МБОУ «Васильевская СОШ»
и
достижения
планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов
(внесение
изменений
в них),
регламентирующих установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в
том
числе
стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III.
Организационное 1.
Обеспечение
координации
Ежегодно
2022-2027г
Апрель-май 2023 г
Ежегодно
2023-2027 г, по мере
необходимости.
Ежегодно 2023-2027 г
Ежегодно 2023-2027 г
Ежегодно 2023-2027г
постоянно
732
обеспечение введения ФГОС взаимодействия
участников
НОО
образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия
МБОУ
«Васильевская
СОШ»
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) по использованию
часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
4.
Привлечение
органов
государственно-общественного
управления
образовательной
организацией к проектированию
основной
образовательной
программы начального общего
образования
IV. Кадровое обеспечение 1. Анализ кадрового обеспечения
введения ФГОС НОО
введения и реализации ФГОС НОО
и ОП НОО МБОУ «Васильевская
СОШ»
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением
ФГОС НОО
Разработка (корректировка) плана
научно-методической
работы
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
V.
Информационное 1.
Размещение
на
сайте
обеспечение введения ФГОС образовательной
организации
НОО
информационных материалов о
введении ФГОС НОО
2.
Широкое
информирование
родителей (законных представителей)
как
участников
образовательного
процесса
о
введении и реализации ФГОС НОО
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной
организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС НОО
В начале каждого уч.
года
В начале каждого уч.
года
По мере необходимости
ежегодно
ежегодно
ежегодно
постоянно
постоянно
ежегодно
733
VI. Материально техническое 1. Характеристика материальнообеспечение введения ФГОС технического обеспечения введения
НОО
и реализации ФГОС НОО
2.
Обеспечение
соответствия
материально-технической
базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС НОО
3.
Обеспечение
соответствия
условий
реализации
ОП
противопожарным
нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда
работников
образовательной
организации
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной
организации
к
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым
в
федеральных,
региональных и иных базах данных;
наличие контролируемого доступа
участников
образовательных
отношений к информационным
образовательным
ресурсам
локальной сети и Интернета;
Апрель, 2023г
постоянно
постоянно,
по
необходимости
мере
постоянно
Контроль за состоянием системы условий реализации программы
Направления контроля:
-
сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
-
установление соответствия фактического уровня состояния условий запланированному;
-
информирование о состоянии системы условий администрации гимназии, органов
государственно-общественного управления для принятия управленческих решений на всех
уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
-
оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов работ,
сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за реализацию
деятельности;
-
принятие решения о достижении целей деятельности;
-
формирование рекомендации по дальнейшей реализации ОП НОО в школе
734
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ОП НОО в школе. Для
обеспечения эффективности реализации ОП НОО необходимы анализ и совершенствование
существующей в школе системы внутришкольного контроля с учетом новых требований, как
к результатам, так и к процессу их получения. Мониторинг позволяет оценить ход
выполнения ОП НОО, увидеть отклонения от запланированных результатов, оперативно
внести необходимые коррективы в реализацию ОП НОО и в конечном итоге достигнуть
необходимых результатов. Базовые характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый потенциал
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательнойсреды
Финансовые условия
Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Правовое обеспечение
Индикатор
Наличие педагогов,
способных
реализовывать
ООП НОО.
Соответствие
условий
Физического
воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического
расписания учебных
занятий, учебный
план, учитывающий
разные формы
учебной
деятельности;
календарный
учебный график;
состояние здоровья
обучающихся;
Выполнение
нормативных
государственных
требований
Обоснованное и
эффективное
использование
информационнообразовательной
среды.Регулярное
обновление
школьного сайта
Наличие локальных
нормативноправовых актов,их
доступность и
исполнение всеми
участниками
образовательных
Периодичность
На начало и конец
учебного года
Ответственный
Директор
школы
На
начало
Учебного года,
далее
ежемесячно
Заместители
директора
Ежемесячные и
ежеквартальные
отчеты
Директор,
главный
бухгалтер
Не реже 2-х раз в
месяц
Ответственный
за
информатизацию
В соответствии с
Планом
внутришкольного
контроля
Директор
школы, органы
государственнообщественного
управления
735
Материальнотехническое
обеспечение
Учебно-методическое
обеспечение
отношений.
Обоснованность
использования
помещений и
оборудования для
реализации ОП НОО
Обоснование
использования
перечня учебников
и учебныхпособий
для реализации ОП
НОО наличие
и
оптимальность
другихучебных
дидактических
материалов,
включая ЦОР, их
востребованность
учащимися в ходе
самостоятельной
деятельности.
Оценка
состояния
учебных
Кабинетов (январь),
Оценка
готовности
учебных
кабинетов
(август)
Заказ учебников,
обеспеченность
учебниками,
Перечень
дидактического
материала
на
начало учебногогода
в
программах
учебных
предмета курсов,
Учебного плана
внеурочной
деятельности.
Заместители
директора школы
Заведующий
БИЦ,заместитель
директора по УР,
руководители
кафедр, рабочие
группы
736
4
ПРИЛОЖЕНИЕ К ОП НОО МБОУ «ВАСИЛЬЕВСКАЯ СОШ»
4.1 СПИСОК ИТОГОВЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ С УКАЗАНИЕМ ЭТАПОВ
ИХ ФОРМИРОВАНИЯ И СПОСОБОВ ОЦЕНКИ
Основные виды контроля и оценивания
Содержательный контроль и оценка учащихся направлены на выявлениеиндивидуальной
динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учётом
личностных особенностей и индивидуальныхуспехов учащихся.
Стартовая диагностика (входная) в первых классах основывается на результатах
обследования общей готовности первоклассников к обучению вшколе и результатах оценки их
готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения
детей, позволяют определить «зону ближайшего развития и предметных знаний», организовать
коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Текущее оценивание включает экспертные методы (наблюдение,самооценка, самоанализ)
и объективизированные методы (анализ письменных ответов и работ учащихся).
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе.
В конце первого и последующих классов проводится итоговая комплексная письменная
работа.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимисяпредметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступаютпланируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных
результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки
–портфеля достижений
Анализ достижений учащихся включает:
1.
текущую успеваемость обучающихся;
2.
динамику личных достижений учащегося в освоении предметныхумений;
3.
активность и результативность участия обучающихся в выставках,конкурсах;
737
активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
4.
деятельности;
Для контроля и учёта достижений обучающихся используютсяследующие формы:
- устный опрос
- проверочная работа
- контрольная работа;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты ( в том числе с использованиемэлектронных
Текущая аттестация
тренажеров)
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностические работы
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения
Итоговая аттестация
Формами представления образовательных результатов являются:
1. табель успеваемости по предметам (с указанием
требований,предъявляемых к выставлению отметок);
2. тексты
итоговых
диагностических
контрольных
работ,
диктантов ианализ их выполнения обучающимся (информация
об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
3. устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых
учащимся,формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов вобученности по предметам;
4. Портфель достижений (или иная форма);
5. результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных,
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
1. соответствие достигнутых предметных, метапредметных и
738
личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего
образования ФГОС;
2. динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используются следующие формы оценки:
1.
Безоценочное обучение – 1 класс.
2.
Пятибалльная система.
3.
Накопительная система оценки
По итогам 1 и 2 полугодия в 1 классе учитель осуществляет мониторинг, гдеоценивает
уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД).
Диагностика и оценка сформированности универсальных учебных действий у учащихся
осуществляется на основе метода наблюдений.
Во 2– 4 классах используются по следующие виды внутришкольной аттестации:
1.
Текущие;
2.
Триместровые;
3.
Годовые;
4.
Итоговые.
Система безотметочного обучения в 1 классе
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как
форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового
подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей
«отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у обучающихся оценочной
самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая информативность;
травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в 1 классе начальной школы и призвано способствовать
гуманизации
обучения,
индивидуализации
образовательной
деятельности,
повышению
образовательной мотивации и самостоятельности обучающихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
•
дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий;
•
критериальностъ - содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно с обучающимися основе; критерии должны быть однозначными и
предельно четкими;
739
•
приоритет самооценки - формируется способность обучающихся самостоятельно
оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется
сравнение двух самооценок обучающихся — прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать
оценке учителя;
•
непрерывность - с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти
от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию
процесса движения к нему. При этом школьник получает право на ошибку, которая, будучи
исправленной, считается прогрессом в обучении;
•
гибкость и вариативность инструментария оценки
- в образовательной
деятельности используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко
реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
•
сочетание качественной и количественной составляющих оценки - качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся, позволяет
отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работа в группе,
отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная составляющая позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений
обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время
назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание
качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину
динамики развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей;
•
естественность процесса контроля и оценки - контроль и оценка должны
проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В
характеристику учебно-познавательной деятельности обучающихся включаются результаты
наблюдений за их образовательную деятельность в обычных условиях.
Особенности контрольно-оценочной деятельности обучающихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, обучающиеся приобретают следующие умения:
•
оценивать свою работу по заданным учителем критериям с помощью специальных
методических инструментов;
•
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
•
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
•
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении
«Светофор» — оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:
•
красный - я умею сам;
740
•
жёлтый - я умею, но не уверен;
•
зелёный - нужна помощь.
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку:
•
если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»;
•
если есть маленькие недочёты - «Хорошо» и т.д.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий (УУД):
•
1-й этап - анкетирование родителей (законных представителей) на предмет
сформированности умений, развиваемых в начальной школе;
•
2-й этап - проведение игрового занятия с использованием заданий, объектом
контроля которых являются овладение способами решения проблем творческого и поискового
характера, основами логического мышления, способами получения информации и др.,
наблюдение и анализ выполнения заданий;
•
3-й этап - проведение урока с использованием групповых форм работы,
наблюдение и анализ коммуникативных УУД.
Уровень
достижения
конкретных
предметных
и
метапредметных
результатов
отслеживается с помощью «Листов учебных достижений».
Цель: отследить динамику продвижения обучающихся в достижении предметных и
метапредметных результатов. При создании данных листов учитывается программа и требования
к обязательному минимуму содержания образования.
Лист учебных достижений
Уровень
сформированности
и
индивидуального прогресса в развитии
таких навыков учения, как:
1)
приобретение знаний;
2)
понимание;
3)
применение;
4)
анализ;
5)
синтез;
6)
оценка;
7)
диалектичность мышления.
Уровень
сформированности
и
индивидуального прогресса в развитии
социальных навыков:
1) способность
принимать
ответственность;
2) способность уважать других;
3) умение сотрудничать;
4) умение участвовать в выработке общего
решения;
5) способность разрешать конфликты;
6) способность
приспосабливаться
к
выполнению различных ролей при работе в
Наблюдения ведутся учителем в течение всей
образовательной деятельности в ситуациях:
•
повседневных, связанных с формированием
ориентировочных и исполнительских действий;
•
инициативной творческой работы;
Наблюдения ведутся учителем в течение всей
образовательной деятельности в ситуациях
совместной (групповой и парной) работы
обучающихся.
741
группе.
Уровень
сформированности
и
индивидуального прогресса в развитии ряда
коммуникативных навыков:
1) слушание
(слышать
инструкции,
слышать
других,
воспринимать
информацию);
2) говорения
(ясно
выражаться,
высказывать мнение, давать устный отчет в
малой и большой группе);
3) чтения (способность читать для
удовольствия, общения и получения
информации);
4) письма (фиксировать наблюдения,
делать
выписки,
излагать
краткое
содержание, готовить отчеты, вести
дневник).
Уровень
сформированности
и
индивидуального прогресса в развитии
навыков
поисковой
и
проектной
деятельности:
1)
формулировать вопрос, ставить
проблему;
2)
вести наблюдение;
3)
планировать работу;
4)
планировать время;
5)
собрать данные;
6)
зафиксировать данные;
7)
упорядочить и организовать данные;
8)
интерпретировать данные;
9)
представить результаты.
Наблюдения ведутся учителем в течение всей
образовательной деятельности в ситуациях:
•
совместного обсуждения;
•
групповой и индивидуальной презентации;
•
«авторского собеседования»;
•
«ученик как инструктор»;
•
неформального общения в связи и по поводу
прочитанного;
•
они
дополняются
взаимооценками
обучающихся навыков работы в группе.
Наблюдения ведутся учителем в течение всей
образовательной деятельности в ситуациях:
•
направляемого
учителем
миниисследования;
•
группового мини-исследования;
•
самостоятельного мини-исследования;
они дополняются самооценкой обучающихся
2 – 4 классы
Нормы оценок по предметам:
Русский язык.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ:
диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых
заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и
предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических
742
и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется
умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы
предложения, устанавливатьчасти текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи;
умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания внестандартных учебных ситуациях.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
Объем диктанта:
1-
й класс - 15 - 17 слов.
2-
й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.
3-
й класс - 1 - 2 четверть - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.
4-
й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
1.
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например,
ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
2.
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как
две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с»
вместо «з» в слове «повозка»).
Ошибкой считается:
1.
Нарушение орфографических правил при написании слов, включаяошибки на
пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв всловах;
2.
Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыминаписаниями);
3.
Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее
743
предложение написано с большойбуквы.
4.
Наличие ошибок на изученные правила по орфографии;Недочеты:
1.
Отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее
предложение написано с большой буквы;
2.
Отсутствие "красной" строки;
3.
Неправильное написание одного слова (при наличии в работе несколькихтаких
слов) на одно и то же правило;
Снижение отметки «за общее впечатление» допускается, если:
1.
В работе имеется не менее 2-х неаккуратных исправлений;
2.
Работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют красныестроки).
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением
такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание.
Оформление работытак же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу
может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во
внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только
количество, но и характер ошибок.
Грамматическое задание
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
Допустимое количество ошибок
Оценки
II класс
«5»
Нет ошибок. Один
недочет
графического
характера.
III класс
IV класс
Нет ошибок.
Нет ошибок.
744
«4»
1-2 ошибки
1-2 исправления
1-2 ошибки
1-2 исправления
1-2 ошибки
1-2 исправления
«3»
3 ошибки
2 исправления
3 ошибки
2 исправления
3 ошибки
2 исправления
«2»
4 ошибки
и более
4 ошибки
и более
4 ошибки
и более
Словарный диктант
Классы
Количество
слов
Критерииоценки
1-й класс
6-8 слов
2-й класс
8-10 слов
3-й класс
10-12 слов
4-й класс
12-15 слов
«4» - 2 ошибки и 1 исправление.
«3» - 3 ошибки и 1 исправление.
«2» - 4 и более ошибки.
Тест
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Рекомендации по оценке изложений и сочинений в начальной школе.
Основными критериями оценки изложений и сочинений является:
достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания
авторского текста или составление собственного, грамотное речевое оформление,
правильное употребление слов, нормативное построение предложений, лексическое
разнообразие, орфографическая грамотность.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер.
При проверке творческих работ учащихся учитель ставит две отметки: за содержание,
речевое оформление и за грамотность (5/4).
Оценка содержания и речевого оформления.
Отметка «5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично,
последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью
раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения
745
построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны
слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.
Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание,
соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не
более трех ошибок (содержательных или речевых).
Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы,нарушении
логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок
(содержательных, речевых).
Отметка «2» ставится за работу, в которой имеются значительные отступления от
авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др.,
нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь,
Оценка за грамотность.
«5» - допускается 1-2 исправлений;
«4» - допускается 1-2 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускается 3 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
«2» - допускается 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставится. При этом все
ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работена словах.
После индивидуальной работы с учащимся над данным видом деятельности
выставляется отметка на один балл выше.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающийхарактер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения.
Объем текстов для изложения должен быть примерно на 15-20 слов больше объема
текстов диктанта. Работа по развитию речи оценивается только двумя отметками: одна
– за содержание,вторая – за грамотность.
Критерии оценки такие же, как и при оценке диктанта.
Контрольная работа по русскому языку.
«5» - безошибочно выполнены все задания;
«4» - выполнено правильно не менее 3/4 всех заданий;
«3» - выполнено не менее ½ заданий;
«2» - ученик не справился с большинством заданий.
Оценка письменных работ по математике
Работа, состоящая из примеров:
«5» - без ошибок.
«4» -1-2 вычислительные ошибки грубые
746
«3» - 3-4 вычислительные ошибки грубые или 3 и более негрубых ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
«5» - без ошибок.
«4» - нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительныеошибки;
«3» - хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и 1 вычислительнаяошибка или
если вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача;
«2» - допущена ошибка в ходе решения 2-х задач или допущена ошибка в ходе
решения задачи и 2 вычислительные ошибки.
Комбинированная работа:
«5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должнобыть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачидолжен
быть верным.
«2» - 4 грубые ошибки.
Математический диктант
«5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
«4» - не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа;
«3» - не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа;
«2» - не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа;
Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
выбордействий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1. наличие записи действий;
2. ошибки в записях математических терминов, символов при
оформленииматематических выкладок;
3. Нерациональный прием вычислений.
4. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
5. Неверно сформулированный ответ задачи.
747
6. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
7. неверные вычисления в случае, когда цель задания не
связана спроверкой вычислительных умений и навыков;
8. Не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике неснижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки: неправильный ответ на поставленный вопрос;
-
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание
безпомощи учителя;
-
при
правильном
выполнении
задания
неумение
дать
соответствующиеобъяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
-
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать
ипроиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
-
медленный
темп
выполнения
задания,
не
являющийся
индивидуальнойособенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Снижение отметки «за общее впечатление» допускается, если:
- в работе имеется не менее 2-х неаккуратных исправлений;
-
работа
оформлена
небрежно,
плохо
читаема,
в
тексте
много
зачеркиваний,неоправданных сокращений слов, отсутствуют красные строки).
Контрольная работа
1. задания должны быть одного уровня для всего класса;
2. задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное
задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и
оценивается только оценками «4» и «5»; обязательно разобрать их
решение при выполнении работы над ошибками;
3. оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и
748
неаккуратныеисправления;
4. неаккуратное исправление - недочет (2 недочета = 1 ошибка).
Нормы оценок по литературному чтению
Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого
учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:
беглость, правильность, осознанность, выразительность
.Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждомклассе и в
каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальныхтребований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполненодва других
требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные
три требования или не выполнена норма беглости, а остальныетребования выдержаны.
В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно,
понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество
слов, ставится положительнаяотметка.
Чтение наизусть
Оценка «5»
- твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка
«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении
перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью
воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1.
Правильная постановка логического ударения
2.
Соблюдение пауз
3.
Правильный выбор темпа
4.
Соблюдение нужной интонации
5.
Безошибочное чтение
Оценка «5»- выполнены правильно все требования
Оценка «4» - не соблюдены 1-2 требования
Оценка «3» -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
749
Требования к чтению по ролям:
1.
Своевременно начинать читать свои слова
2.
Подбирать правильную интонацию
3.
Читать безошибочно
4.
Читать выразительно
Оценка «5» - выполнены все требования
Оценка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованиюОценка «3» - допущены
ошибки по двум требованиям
Оценка «2» -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно,
не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не может передать содержание прочитанного.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим
требованиям,
2-
й класс
Оценка «5» ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо
произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах;
читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами.
-
читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
-
верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующуюзнакам
препинания в конце предложения;
-
умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать
содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст
стихотворения и читает его выразительно.
-
Оценка «4» ставится, если ученик
-
понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова
прочитывает целиком;
-
допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены идр.) при
соблюдении интонации конца предложения;
750
-
правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает
речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или снебольшой помощью учителя;
-
знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки,легко
исправляет их сам.
-
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-
осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
-
читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 20 слов в минуту(1полугодие);
-
читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 45 слов в минуту (2полугодие);
-
допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв,слогов; не
соблюдает паузы между словами и предложениями;
-
пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и
исправляет их только с помощью учителя;
-
знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
-
Оценка «2» ставится ученику в том случае, если он:
-
читает по буквам, темп чтения - менее 40 слов в минуту; не понимает содержание
прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
-
при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит
текст прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные оценки по чтению не выставляются;
во II полугодии они выставляются в тех
редких случаях, когда ученик устойчиво испытывает большие трудности в усвоении
программы начальных классов).
3-
й класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
-
понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, словасложной
слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):
-
читает целыми словами (2полугодие);
-
читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
-
самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает
содержание прочитанного, грамматически правильно строит своюречь;
-
понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и
выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы;
-
твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
-
Оценка «4» ставится ученику, если он:
751
-
читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудныеслова -
по слогам (1полугодие);
-
читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и
логических ударений (2 полугодие);
-
допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на
части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
-
правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает егонеточно;
-
знает
наизусть
стихотворение,
выразительно
читает
его,
но
допускает
незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
-
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-
читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
-
переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск,
перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2полугодие);
-
последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль,
делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает
последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью
учителя, воспроизводит наизустьстихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-
читает монотонно, по слогам (1полугодие);
-
читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);
-
допускает более 6 ошибок;
-
искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль
прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
-
при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4-
й класс
5-
Оценка «5» ставится ученику, если он:
-
читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств
выразительности (1 полугодие);
-
читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных нормлитературного
произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его
содержанию (2 полугодие);
-
полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет
простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
752
-
самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления
рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
-
знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
-
Оценка «4» ставится ученику, если он:
-
читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1
полугодие);
-
читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2
полугодие),
-
делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и
пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно(кратко, выборочно);
-
самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные
речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
-
читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные
неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-
читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1
полугодие);
-
читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтенииот 3 до
5 ошибок (2 полугодие);
-
передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного,
составляет план и др. с помощью наводящих вопросовучителя.
-
воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки иисправляет их
только с помощью учителя.
-
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-
читает текст по слогам, и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает
большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др.,слабо понимает прочитанное
(1полугодие),
-
не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2полугодие);
-
пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного,
допускает множество речевых ошибок;
-
не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделитьглавную
мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
-
при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текстстихотворения.
753
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования,чем при чтении
без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного
чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-мклассе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы
учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно
поощрять детей в овладении правильным навыком чтения иумением работать с
текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входнойконтроль, в
конце I и II полугодий
Окружающий мир
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область
"Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля.
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей
делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры
из дополнительных источников,применять комплексные знания.
При
письменной
проверке
знаний
по
предметам
естественно-научного
и
обществоведческого направления используются такие контрольные работы,которые не
требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными
возможностями письменной речи учащихся.
Целесообразно поэтому тестовые задания типа:
– поиск ошибки;
– выбор ответа;
– продолжение или исправление высказывания.
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебныйматериал,
используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и
явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы
и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в
изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ.
Все эти недочеты учениклегко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка “3″ ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала,
но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений
754
в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между
объектами и явлениями природы,в выполнении практических работ, но может исправить
перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка “2″ ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя.
Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает
предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест
включает задания средней трудности.
«ВЫСОКИЙ» – все предложенные задания выполнены правильно;
«СРЕДНИЙ» – все задания с незначительными погрешностями;
«НИЗКИЙ» – выполнены отдельные задания.
Базовый уровень 0 – 60%
60 – 77%
77 – 90%
90 – 100%
менее 17 баллов
18 – 22 балла
23 -26 баллов
27-30 баллов
«2»
«3»
«4»
«5»
4.2 Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
Под
системой
оценивания
понимается
система
оценивания
качества
освоения
образовательных программ обучающимися.
Промежуточные итоговые оценки выставляются в 2-4 классах по триместрам.
Обучающимся,
пропустившим
по
уважительной
причине,
подтвержденной
соответствующими документами 75% и более учебного времени, отметка за триместр не
выставляется до тех пор, пока дополнительно с учителем не будет отработан пропущенный
материал. Ответственность за прохождение пропущенного материала возлагается на
обучающегося, его родителей (законных представителей) или лиц, заменяющих их.
В конце учебного года выставляются итоговые оценки по всем учебным предметам
Оценка знаний обучающихся в
школе осуществляется педагогами посредством
выставления отметок «5», «4», «3», «2». 3.2.
В основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены объективность
и единый подход.
755
При 5-балльной отметке для всех установлены общие дидактические критерии. Отметка
«5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Отметка «4» ставится в случае:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае:
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
756
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Правила выставления итоговых триместровых отметок в электронный журнал.
• система оценивания должна показывать динамику успехов обучающихся в различных
сферах познавательной деятельности;
• в систему оценивания должен быть заложен механизм поощряющий и развивающий;
• оценка должна дать возможность определить, насколько успешно ученик освоил
учебныйматериал или сформировал практический навык;
• критерии оценивания должны быть справедливы и объективны;
• при выставлении оценки должны учитываться возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся.
Шкала итоговых триместровых отметок, выставляемых в электронный журнал: Отметка
«5» выставляется, если средний балл за триместр составляет от 4,65 до 5. 4
Отметка «4» выставляется, если средний балл за триместр составляет от 3,60 до 4,64.
Отметка «3» выставляется, если средний балл за триместр составляет от 2,60 до 3,59.
Отметка «2» выставляется, если средний балл за триместр ниже 2,59 3.4.
Права и обязанности обучающегося:
• обучающийся имеет право на индивидуальное обоснование отметки;
• в случае неудовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей)
выставленной отметкой, они имеют право заявить об этом письменно зам. директора в срок не
позднее 3-х рабочих дней со дня выставления отметки;
• обучающийся, пропустивший тематический контроль по любой причине отсутствия,
должен выполнить контроль в сроки, обозначенные педагогом предметником;
• обучающийся имеет возможность пройти контроль ещё раз и получить ещё одну отметку,
исправление отметок за триместр допускается в сроки, обозначенные решением педагогического
совета;
757
• обучающийся обязан оповещать учителя-предметника об ошибочно выставленной
отметке;
• обучающемуся, пропустившему 50% и более учебных занятий в течение аттестационного
времени, оценка за промежуточную аттестацию (четверть) может быть выставлена только после
сдачи обучающимся пропущенного учебного материала в сроки, определенные учителем;
• ответственность за сдачу пропущенного учебного материала возлагается на
обучающегося и его родителей (законных представителей).
Отметки по учебному предмету «Физическая культура» выставляются по среднему баллу
по правилам математического округления (в пользу обучающегося).
4.3 ГРАФИК КОНТРОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
График контрольных мероприятий
График контрольных мероприятий является эффективным способом планирования работы,
позволяющим минимизировать нагрузку обучающихся.
График контрольных мероприятий содержит контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которых составляет не менее тридцати минут. Все перечисленные виды работ называются
оценочными процедурами.
Под контрольной или проверочной работой понимается форма текущего контроля
успеваемости
или
промежуточной
аттестации
обучающихся,
реализуемая
в
рамках
образовательного процесса в МБОУ «Васильевская СОШ» и нацеленная на оценку достижения
каждым обучающимся и/или группой обучающихся требований к предметным и/или
метапредметным результатам обучения в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами среднего общего образования при освоении образовательной
программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы.
Под диагностической работой понимается форма оценки или мониторинга результатов
обучения, реализуемая в рамках учебного процесса в общеобразовательной организации и
нацеленная на выявление и изучение уровня и качества подготовки обучающихся, включая
достижение каждым обучающимся и/или группой обучающихся (классом, всеми классами)
требований к предметным и/или метапредметным, и/или личностным результатам обучения в
соответствии
758
В графике оценочных процедур отражены оценочные процедуры трех уровней: федеральные
оценочные
процедуры,
региональные
оценочные
процедуры,
оценочные
процедуры,
проводимые в школе.
Федеральные оценочные процедуры.
Мониторинг системы образования представляет собой систематическое стандартизированное
наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, в том числе в
рамках оценки качества образования, условиями осуществления образовательной деятельности,
контингентом
обучающихся,
профессиональными
образовательную
учебными
достижениями
деятельность,
и
внеучебными
выпускников
состоянием
сети
достижениями
обучающихся,
организаций,
осуществляющих
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность. Организация мониторинга системы образования осуществляется
федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования,
органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования.
Результаты национальных и международных исследований качества образования и иных
аналогичных оценочных мероприятий, а также результаты участия обучающихся в указанных
исследованиях и мероприятиях относятся к Перечню обязательной информации о системе
образования, подлежащей мониторингу.
Рособрнадзор осуществляет мониторинг системы образования путем проведения на
регулярной основе всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества
образования (диагностические работы), а также обеспечивает участие образовательных
организаций Российской Федерации в международных сравнительных исследованиях качества
образования (диагностические работы).
Результаты проводимых на федеральном уровне оценочных процедур используются в школе
для анализа и организации учебно-методической работы, а также в качестве аттестационной
процедуры промежуточной аттестации обучающихся в образовательной организации.
Региональные оценочные процедуры.
Организация региональных диагностических работ регламентируется Порядком проведения
региональных диагностических работ в государственных образовательных организациях
Московской области, реализующих основные общеобразовательные программы.
Процедуры, проводимые МБОУ «Васильевская СОШ»
Осуществление
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения относится к
компетенции образовательной организации. В соответствии с Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
759
среднего общего образования, освоение общеобразовательной программы, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
общеобразовательной программы сопровождается текущим контролем успеваемости и
промежуточной аттестацией обучающихся. Формы, периодичность, порядок проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся определяются
образовательной организацией самостоятельно. В МБОУ «Васильевская СОШ» они закреплены
в «Положении о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Осуществление
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения относится к
компетенции образовательной организации. В соответствии с Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
среднего общего образования, освоение общеобразовательной программы, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
общеобразовательной программы сопровождается текущим контролем успеваемости и
промежуточной аттестацией обучающихся. Формы, периодичность, порядок проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся определяются
образовательной организацией самостоятельно. В МБОУ «Васильевская СОШ» они закреплены
в «Положении о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
При разработке графика оценочных процедур учитывается наличие информации, получаемой
в ходе федеральных оценочных процедур, исключается дублирование по содержанию различных
оценочных процедур. В целях упорядочивания системы оценочных процедур, проводимых в
Школе, оценочные процедуры по каждому учебному предмету в одной параллели классов
проводятся не чаще 1 раза в 2,5 недели. При этом объем учебного времени, затрачиваемого на
проведение оценочных процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение конкретного учебного предмета в конкретной параллели в текущем
учебном году.
Оценочные процедуры не проводятся на первом и последнем уроках, за исключением учебных
предметов, по которым проводится не более 1 урока в неделю, причем этот урок является первым
или последним в расписании. Для обучающихся одного класса не проводится более одной
оценочной процедуры в день. Исключаются ситуации замещения полноценного учебного
процесса в соответствии с образовательной программой многократным выполнением
однотипных заданий конкретной оценочной процедуры, проведение «предварительных»
760
контрольных или проверочных работ непосредственно перед планируемой датой проведения
оценочной процедуры.
При проведении оценочной процедуры учитывается необходимость реализации в рамках
учебного процесса таких этапов, как проверка работ обучающихся, формирование массива
результатов оценочной процедуры, анализ результатов учителем, разбор ошибок, допущенных
обучающимися при выполнении работы, отработка выявленных проблем, при необходимости повторение.
График контрольных мероприятий в школе составляется на учебный год с учетом учебных
периодов (триместр) и размещается на официальном сайте школы на главной странице
подраздела «Документы» раздела «Сведения об образовательной организации» в виде
электронного документа не позднее чем через две недели после начала учебного года или
триместра, на которое формируется график.
График может быть скорректирован при наличии изменений учебного плана, вызванных:
эпидемиологической ситуацией; участием ОО в проведении национальных или международных
исследованиях качества образования в соответствии с Приказом в случае, если такое участие
согласовано после публикации школем графика; другими значимыми причинами.
761
График проведения оценочных процедур в начальной школе
Класс
Сроки
Предмет
Оценочная процедура
проведения
1 класс
2 неделя
сентября
2 неделя декабря
3 неделя март
Литературное
чтение
2 класс
Входная педагогическая диагностика
готовности первоклассников к
школьному обучению
Промежуточная педагогическая
диагностика первоклассников
Оценка сформированности
читательской грамотности
2 неделя апрель
Метапредметная комплексная работа
4 неделя апрель
2 неделя май
математика
Итоговая педагогическая диагностика
первоклассников
Итоговая контрольная работа
3 неделя май
Русский язык
Итоговая контрольная работа
2 неделя сентября
Русский язык
Входная диагностическая работа
2 неделя сентябрь
Математика
Входная диагностическая работа
1неделя октябрь
Русский язык
1неделя октябрь
Математика
2 неделя
Литературное
ноябрь
чтение
Входная административная контрольная
работа
Входная административная контрольная
работа
Оценка сформированности читательской
грамотности
2 неделя
Русский язык
Промежуточная административная
контрольная работа
Математика
Промежуточный административный контроль
декабрь
2 неделя
декабрь
2 неделя
Литературное
Оценка
февраль
чтение
грамотности
2 неделя апрель
сформированности
читательской
Метапредметная комплексная работа
2 неделя май
математика
3 неделя май
Русский язык
3 неделя май
Итоговая административная
контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Оценка
сформированности
читательской
грамотности
3 класс
2 неделя сентября
Русский язык
Входная диагностическая работа
762
2 неделя сентябрь
Математика
Входная диагностическая работа
1неделя октябрь
Русский язык
1неделя октябрь
Математика
2 неделя ноябрь
Литературное
Входная административная контрольная
работа
Входная административная контрольная
работа
Оценка сформированности читательской
грамотности
чтение
Промежуточная административная
контрольная работа
Промежуточный административный контроль
2 неделя декабрь
Русский язык
2 неделя декабрь
Математика
2 неделя февраль
Литературное
Оценка
чтение
грамотности
2 неделя апрель
сформированности
читательской
Метапредметная комплексная работа
2 неделя май
математика
3 неделя май
Русский язык
3 неделя май
Итоговая административная
контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Оценка
сформированности
читательской
грамотности
4 класс
2 неделя сентября
Русский язык
Входная диагностическая работа
2 неделя сентябрь
Математика
Входная диагностическая работа
1неделя октябрь
Русский язык
1неделя октябрь
Математика
2 неделя ноябрь
Литературное
Входная административная контрольная
работа
Входная административная контрольная
работа
Оценка сформированности читательской
грамотности
чтение
Промежуточная административная
контрольная работа
Промежуточный административный контроль
2 неделя декабрь
Русский язык
2 неделя декабрь
Математика
2 неделя февраль
Литературное
Оценка
чтение
грамотности
2 неделя март
сформированности
читательской
Метапредметная комплексная работа
2-3 неделя апрель
Математика
Всероссийская проверочная работа
2-3 неделя апрель
Русский язык
Всероссийская проверочная работа
2-3 неделя апрель
Окружающий
Всероссийская проверочная работа
мир
2 неделя май
Литературное
Оценка
сформированности
чтение
грамотности
читательской
763
